基于“社會—生態實踐”的風景園林設計基礎類課程創新改革研究
——以華南農業大學為例

湯輝，郭意

（華南農業大學，廣東廣州 510000）

黨的十九大以來，生態文明建設被納入國家發展的“千年大計”，公共衛生事業得到前所未有的關注。國家政策的工作重心不斷向社區基層傾斜下沉，創新社會治理模式持續轉型升級，一系列的改革措施促使我國經濟社會結構發生根本性的改變[1]。立足當下社會大變革的時代需求與背景，風景園林作為構建人居環境的重要學科[2]，作為關注人與自然環境關系、提供城鄉空間公共安全體系、提升人類福祉與環境可持續性的重要支撐，如何緊扣時代脈搏創新育人模式，培養順應社會需求的時代新人，成為學科教學體系改革的迫切任務。為了響應新形勢下國家對公共健康發展、生態文明建設、構建和諧社會的發展需求，本文結合華南農業大學（下稱我校）風景園林專業的實際情況，對風景園林設計基礎類課程創新教育改革進行初步的探討，以期有效解決我校風景園林設計基礎類課程面臨的問題，促進學生各方面能力的提升。

1 “社會—生態實踐”背景下風景園林學科教學出現的變化

進入21世紀以來，各學科門類的界限正逐步被突破，以往學科間涇渭分明的無形壁壘逐漸轉為開放交叉。風景園林學與生態學、社會學、規劃學、管理學等協同發展。法國哲學家列斐伏爾、布爾迪厄、福柯等開展的社會空間理論體系探索[3,4]，促進風景園林的空間認知逐步從以往靜態的關注藝術審美的物理空間轉向以人為主體的社會空間，即關注影響物理空間生成的社會動因以及人在其中的實踐活動。“社會—生態實踐”為一個系統，與周圍世界的其他系統相互聯系，且可涵蓋人類行為和社會過程的六個不同但又相互交織的種類——規劃、設計、建設、恢復、保護和管理。以“社會—生態實踐（socio—ecological practice）”為核心的生態實踐學（ecopracticology）進一步消除了學科理論與社會實踐的鴻溝，為理論教育及實踐探究提供了銜接途徑[5]。具體而言，“社會—生態實踐”成了風景園林學科立足生態智慧與社會可續發展的新興學術領域，在此背景下，風景園林學科體系教學如何深化多樣性與多學科的交叉，深挖助力生態文明建設的新途徑，將“自然—文化”“社會—生態”“觀念—實踐”融入學科體系教學，成為亟待改革與突破的重要方面。

2 風景園林設計基礎類課程的現狀

2.1 教學方式逐漸從單一“圖紙設計”轉向多維度空間思維培養

我國早期的風景園林學科教學思路以“布扎體系”[6]和“包豪斯體系”[7]為主，強調培養學生的圖形化設計能力以及通過動手實踐實現藝術與技術的統一。這種以形式美為法則的教學體系在實際運用中出現了“重設計輕理論，重形式輕人文[8]”的弊端。風景園林學科建立以來，各大院校立足國際發展趨勢及國內本土特色與社會需求，從精神空間[9]、生境空間[10]、社會空間[11]、生態空間[12]等維度拓寬風景園林學科的教學培養方式，通過對風景園林多維度、多義性的探討，培養學生從整體觀、系統觀來處理復雜問題的科學思維。

2.2 空間觀培養與歷史觀、生態觀、價值觀的培育缺乏有效融合

大學階段是學生人生觀、價值觀形成的重要階段，是奠定社會責任感的關鍵時期，培養大學生具備正確的專業觀念及社會責任感是國家和社會對高等院校的基本要求[13]。風景園林學科在維護人與自然和諧、維護公眾利益方面具有重要社會意義[14]，對學生的觀念培育更應是從基礎類課程開始抓起。然而，目前風景園林學科的設計基礎類課程過于注重對空間形態、圖紙表達等技能訓練，對培育學生歷史觀、生態觀、價值觀的研究不足，導致學生缺乏對物體事件關聯看待的辯證觀，缺乏對自然環境、人文社會敏銳理性的觀察力。設計基礎類課程群間的各門課程缺乏明晰的脈絡銜接，課程群的培養目標、培養方式缺乏系統性和連續性[15]，導致對學生的觀念培育只能是“蜻蜓點水”的程度。

2.3 未能與社會及行業發展前沿接軌，實踐教學形式單一

設計基礎類課程的開展形式大多是“教師—學生”單向式自上而下的理論講解，低年級學生缺乏從抽象到具體的理論實踐機會[16]，導致課程教學只能是“紙上談兵，閉門造車”，學生實踐能力薄弱，以課堂圖片展示為主的教學過程導致學生缺乏對真實空間環境場地尺度的把握，缺乏對社會環境因素對場地影響的觀察，使學生在學習過程中思維不連貫，甚至被動接收一些過時的信息，無法達到教學目的，滿足不了就業市場對學生素質的要求。如何讓學生從課堂走向課外，從書本走向實踐，從被動學習轉換為主動學習，從知識技能的表面認知到融會貫通的系統學習，激發學生的興趣以及對環境、社會的關注，培養學生的綜合能力，學會與人溝通合作，善于匯報與有效協商，并思考如何在設計時進行結合本土特色的創新創造，以正確的專業觀服務社會，是進一步完善、深化風景園林設計基礎類課程改革的重要內容。

3 基于“社會—生態實踐”的風景園林設計基礎類課程創新改革策略

3.1 改革內容

3.1.1 理論教學改革：基于“社會—生態實踐”構建“四維空間認知”知識體系

課程引入“生境—社會空間認知”理論體系，以“生境空間認知”促進學生對園林空間自然構成要素的觀察、記錄，通過植物生態學的應用思考場地恢復與再利用的能力；以“社會空間認知”引導學生從人的社會生活行為入手，關注空間與人相互作用機制和空間背后的文化社會性。以觀察、記錄、感知先行的手段結合傳統教學中“物理—精神空間認知”理論體系，全方位、多維度建立學生“四維空間認知體系”，即把諸多問題事件置于同一空間同時予以思考，訓練學生非閉合發散式的邏輯思考能力與對風景園林空間多義性的價值觀認識，進一步豐富風景園林教學體系的深度與廣度。

3.1.2 實踐教學改革：結合社會服務豐富實踐教學內容，完善實踐教學體系

構建多層次的實踐教學體系以強化學生的社會實踐能力，改革內容實現從傳統課堂教授方式到以“現場教學、社會服務”教學為主的實踐體系改革。總體來講，實踐改革將城鄉社區各類微空間作為教學實踐場所，通過自然觀察、社會調查、場地調研、參與營造等實踐活動，加強高校師生、社會公益組織、城鄉居民、政府及企業的多方聯結，培養學生的實踐能力、專業精神和社會服務精神，使學生走出課堂，服務社會，凸顯“課堂教學—社會實踐”的教學特色。

3.1.3 觀念培育改革：推動“空間觀—價值觀—社會責任”的全方位人才培育

以促進學生對空間的多維度思考為導向，以開展自然觀察、社會調查、場地調研、營造實踐為依托，培養學生對環境、社會敏銳的觀察力和理性的感知力，結合參與社區營造的實踐活動，通過社會服務的方式組織學生對社區微空間進行更新設計與營造實踐，引導學生深入基層、深入社區，在實踐活動中增強社會責任感。以“從理論到實踐，再到社會服務”的教學模式推動課程教學完成從空間觀培養到價值觀、社會責任感培育的銜接與升華，形成“理論—實踐—觀念”三位一體的創新教學模式。

3.2 實施方案和方法

基于“理論—實踐—觀念”的教學模式改革，對以往講解的內容和計劃進行梳理，借鑒國內外相關院校風景園林教學改革優秀案例，結合我校2021年風景園林專業人才培養計劃，厘清設計基礎類課程的理論體系知識模塊和教學實踐知識模塊，根據知識模塊制作調研問卷，對本專業學生進行調研分析。針對調研分析結果，重新確立具體知識點比重，最終形成設計基礎類課程的教學體系框架（見圖1）。

圖1 風景園林設計基礎類課程教學體系

3.2.1 優化課程理論體系

首先，對課程理論體系進行優化，改革后的教學理論框架由基礎理論體系和“四維空間認知”理論體系兩部分組成，其中以建立學生“物理—精神—生境—社會”多維空間認知設計思維為核心目標。較之傳統的教學理論體系，此次改革基于“社會—生態實踐”的學科轉型背景，引入“生境空間認知”和“社會空間認知”設計思維，培養學生從“風景園林形態史”向“空間社會—生活演變史”的史學視角轉變，加強學生對自然要素、空間生成機制、文化社會性以及人與空間的作用機制的探究和關注。其次，將知識模塊落實到具體的課程及對應的實踐訓練內容，調整理論模塊與教學實踐的協同關系。

3.2.2 實踐訓練改革

一方面對原有的實踐方式進行改革，增設實踐內容并延長實踐學時，強化社會實踐教學，具體實踐訓練改革分三個階段實施：

第一階段：通過“案例教學+示范教學”的教學手段，組織學生對本地風景園林經典案例進行實地考察，其中包括現代行業優秀設計案例和嶺南傳統私家園林案例，注重培養學生對案例的歷史、布局、設計思維方法、營造思想的總結；同時強調教師為學生親身示范設計操作過程，通常以板書、圖紙的示范講解形式建立學生二維—三維空間的互構，讓學生直觀感受設計。

第二階段：第一部分，組織學生對小尺度（庭院空間）進行實地調研、測繪，具體包括對空間的平面布置、立面輪廓、空間構成要素的實地調研和測繪，培養學生的空間尺度感，以此鞏固強化“物理—精神空間認知”設計思維，此階段訓練可以分為圖紙繪制訓練和模型操作訓練。第二部分，組織學生對中尺度（社區微空間）進行調研與觀察，培養學生以“形態—社會生活”空間演變的史學視角深入調研觀察、感知空間自然要素、社會生活情境、空間形成機制、文化社會性以及空間與人的作用關系，強化“生態—社會空間認知”設計思維，此階段突出以“口述+圖解”的形式對調研結果進行優劣勢分析，加強對學生設計思維的邏輯性培養。

第三階段：第一部分，通過本校師生團隊聯結社會公益組織合作開展社區營造類工作坊，由高校師生團隊、風景園林設計師以及社會工藝匠人對城鄉社區居民、兒童進行現場實操教學指導，開展社區營造實踐活動，以達到以實踐教學基地為載體的自然教育目的和培養學生社會價值觀。第二部分，對學生參與工作坊的實踐成果進行展出，采取“校企聯合指導評審”的方式，把有豐富實踐工作經驗的相關企業或政府部門的專家請到我校來開設專題講座，進行校企協同育人實踐教學經驗交流。第三部分，組織并指導學生參加創新創業競賽、專業競賽，實現學生的專業素質拓展，培養學生針對具體社會問題以“四維空間認知”設計思維進行空間規劃設計，培養學生完善的空間價值觀。

4 改革創新與成效

4.1 以“社會—生態實踐”豐富設計基礎類課程教學的廣度與深度

基于“社會—生態實踐”的學科轉型背景，引入“生境—社會空間認知”設計思維，引導學生從社會生活演變的史學角度深入觀察空間的自然要素、生成機制、人對空間的作用關系和空間的文化社會性等方面，深化融合傳統教學中對學生“物理空間認知”和“精神空間認知”設計思維的培養，形成體系完整、回路閉合的空間邏輯思維教學。通過實踐教學將原本分散式的空間認知整合成四維空間認知體系，全面培育學生對風景園林空間思考的交叉式思維，即把諸多問題事件置于同一空間予以“同時”思考，訓練學生非閉合發散式的邏輯思考能力與對風景園林空間多義性的價值觀認識，進一步豐富設計基礎類課程教學的深度與廣度。

4.2 強調理論聯系實際，突出實踐教學

相比于以往的設計基礎類課程相關實踐教學，本項目更加強調理論與實際的聯系與應用。教師引導學生將課堂理論教學與空間設計成果與實際社區營造項目相結合，通過為社區更新營造做方案設計的方式充分調動學生的主觀能動性，鼓勵和開發學生的設計、材料選擇、營造施工、活動組織、成果管養等方面的動手實踐能力。

4.3 以社會服務促進“實踐育人”，強調學生價值觀培養

“教學走進社區”作為風景園林教學創新社會實踐活動的新模式，打造風景園林學科教學的社會實踐育人特色，發揮現有的與相關社會組織形成的長期合作關系的平臺優勢，將專業教學與實際項目、社會服務相結合，把社會實踐作為提高人才培養質量的重要抓手。通過為社區更新項目提供方案設計、施工營造及活動組織等方面的專業服務，鞏固和深化學生對“物理—精神—生境—社會”四維空間體系的認知，引導學生深入基層、深入社區，在實踐活動中了解社會，增強對社會的責任，使低年級學生能成為對經濟社會發展做出貢獻與服務的重要力量。

5 結語

基于“社會—生態實踐”相關理論，專業教學與實際項目、社會服務相結合，應用在風景園林設計基礎類課程教學中，很大程度上改善了教學成果。學生空間設計思維和社會實踐能力有了很大的提高，建立起了“學生與居民”“高校與社會”的多元交流平臺，其實踐成果也具有較好的教學展示與實踐、自然教育及社會價值。