為學生創造沉浸式學習體驗
——一次跨學科主題學習活動的實踐與反思

○保定市徐水區教育和體育局教研室 馬連成

《義務教育課程方案（2022 年版）》指出，要堅持素養導向，強化學科實踐，推進綜合學習，落實因材施教。“積極開展主題化、項目式等教學活動”“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”“引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程”。新的課堂教學要求促使我們成立課改指導組，組織課標研讀活動，舉辦課改論壇，并遴選15 所中小學設立教研基地校，各學科都推出了數名骨干教師承擔課改任務，在課改實踐中加深對新課程的理解，備課、上課錨定發展學科核心素養，培養正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

在教研室與學校組織的系列備課、觀課、磨課中，我們獲得了初步體驗，對新課程理念與實施有了較為具體的認識。其中，對三次“跨學科主題學習”的“改造升級”磨課活動，體會深刻。

以學生為中心是新課程教學的核心理念

第一次去聽課，滿懷期待，因為這所學校教師課改積極性高，曾出現“詩詞中的物理”“藝術中的數學”等創新性教學探索，但這次語文課的實際效果卻并不如預想中出色。

這節課是跨學科學習課，以學習有關絲綢之路的古詩詞為主，如《送元二使安西》《涼州詞》《使至塞上》《出塞》等，其中涉及到“涼州”“陽關”“玉門關”“蕭關”等地名。因為歷史、地理學科中也有《溝通中外文明的“絲綢之路”》《西北地區》等內容，語文教師便請來歷史和地理教師為學生解答相關問題。三個學科教師同上一節課，形式新鮮，學生也興奮。但經過課后討論，大家卻無法認定這是跨學科學習。不同學科拼貼在一起，缺少內在邏輯關聯，即使有一個共同的話題，但三名教師各說各話，學生依然被動聽講，沒有自主探究、發現問題和解決問題。課堂依舊是講堂，不是學堂，學習效果并不比傳統的單科教學更好。

《義務教育課程方案（2022 年版）》強調跨學科主題學習，“創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位”。這就要求課堂教學從以知識傳授為中心向以培養核心素養為導向轉型，從以教師為中心轉向以學生為中心，是教師帶著學生走向真理而不是教師帶著真理在走向學生。這是新課程的理念、方法，也是現代的、先進的課堂文化。

跨學科學習的“以學生為中心”體現在培養學生主體性和創造性上，強調著眼于學生未來發展；鼓勵學生面向現實生活，激發學生獨立探索的興趣，發展認知水平、情感體驗和創新能力，整個過程富于動態性和開放性；旨在滿足學生多樣化的學習、發展需求，讓每個人的潛能都得到開發，學習結果富于個性化。可以說，以學生為中心是跨學科學習的出發點。

精準對應課程標準的教學最有價值

經過該校教研組重新研討設計，第二次的課以“古代絲綢之路主題展覽”為學習主題，將學生分成“地理路線”“風景名勝”“詩詞歌賦”“中外名人”“文物文化”等幾個小組，在學科教師的協助下，歷時兩周，共同完成了整個展覽的資料搜集、文字撰寫、圖片影音編輯、解說等任務。最后一節課是現場展示。比起第一次課，學生在自主合作、動腦動手、綜合運用各學科知識等方面已經進步巨大。當然，本節課雖然有閱讀、表達和交流的環節，但依然存在一些不足，即學生在過程中耗費了過多的時間和精力于查找、整理、展示、轉述資料，思維反而沒有期待的那樣活躍，問題探究也缺乏深度，學習結果創新性、個性化不足。

《義務教育課程方案（2022 年版）》針對跨學科學習提出“聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。大家認識到，教學目標的設定是課堂教學有效實施的前提和保障，教學目標合理、清晰，學生才會帶著明確的學習目的和強烈的學習動機進入課堂學習，投入到有目標的學習之旅中，并在過程中不斷反思是否達到目標。這樣跨學科學習才能沿著正確的道路前行。

于是，學校組織各教研組一起研讀新課標，剖析名師教學案例，立足于學情，確定本次跨學科學習目標為：1.閱讀理解絲綢之路相關古詩詞，分析把握自然風光、人文景觀的獨特形象，理解其思想內涵、復雜情感、史料價值，形成書面文字；2.閱讀梳理古今相關詩文史料，比較分析，聯系現實，發現內在規律，形成獨立見解，運用合理的文體和恰當語言，有理有據、邏輯嚴謹地表達交流；3.通過對引發絲綢之路興衰進程的政治、經濟、科技、自然等多種因素分析，學會用全面的、聯系的、發展的思維分析問題；4.分析絲綢之路在民族融合、中外交流、文學藝術等文化成果的作用和價值，理解其意義，培養國際視野和家國情懷。

設計具有挑戰性的問題，讓學習真實發生

教學目標確定后，設計學習驅動任務成了推動教學進程的關鍵。

根據教學目標，試講教師分別以語文和歷史學科為主科目進行跨學科教學設計，形成了以“詩詞里的絲路古今風情研究”和“絲綢之路的興衰主題論壇”為主題的跨學科學習方案。兩個主題都融合了語文、歷史、地理、科學、信息技術等學科。語文學科設計了絲綢之路上的“詩詞中古今地名考”“詩詞中自然和人文景觀變遷”“詩詞中的民族交往與融合”等幾個分組驅動任務；歷史學科以“絲綢之路為什么興起和繁榮”“絲綢之路為什么衰落”“絲綢之路的意義”等作為分組驅動任務。學生聽取講座、觀看視頻、閱讀文章、匯總資料，從不同角度深入探究，在各科教師的指導下最終以佐證文字、圖像、數據等形式形成自己的觀點。最后，學生分小組準備好發言稿和課件，邀請教研員、校領導、教師和家長聽取報告會。在匯報中，有的學生關注氣候，有的關注軍事，有的關注海運崛起，有的結合當前“一帶一路”發展戰略進行了比較研究，觀點各異，甚至針鋒相對，表達邏輯清晰，能用聯系的、發展的、全面的觀點看問題，體現出思辨性、學術性、歷史思維、國際視野和家國情懷。學生主動參與，合作學習，進入了問題解決的真實情境，創新思維被激活，學習氛圍熱烈濃郁。雖然學習成果仍顯稚嫩，但以上兩個主題本就見仁見智，將來還有繼續探究挖掘的空間。

在總結環節，大家認為這次課程活動較為成功的原因是找到了跨學科學習的靈魂——挖掘并解決了真實的、富有挑戰性的問題。只有找到了聯結課堂內外的真問題、挑戰性問題，讓學生在真實的情境中探究解決問題，才能激發學生的興趣，學習才真實發生。另外，學習過程和結果的開放性和可選擇性也讓學生樂于投入，在教師的引領下，表達欲望被激發，在與他人對話、辯論中用全部所學去佐證觀點，展示自己。這樣的情境下，虛假學習、淺層學習必然讓位于深度學習，學生自然進入沉浸式學習。這樣的跨學科主題學習具備了綜合性、情境性、創造性、開放性和真實性，落實了課程育人的理念。

任何變革的成功都有賴于高水平的教師

跨學科主題學習區別于以內容為核心的單一學科學習，它基于學生的學習階段和跨學科學習需求，是以不同主題為核心的綜合性學習，更貼近或指向現實課題的解決，也更有利于釋放不同個性學生的潛能。高水平教師要對新課程方案和課程標準有準確、深刻的理解，精準定位跨學科教學目標，統籌多學科資源，全面把握學情，為學生設置真實的、富有挑戰性的問題情境，通過引導、激勵或提供框架，激發學生迎接挑戰的內驅力，引導他們突破困難、復盤反思，從而獲得對學科內容的更深入理解，成為主動的意義建構者。

要達到上述最佳認知狀態，需要教師進行科學有效的教學設計，更需要具備對教育常識的自覺和反省。比如，閱讀本來就是人的精神需求和內在成長的養料，歷史是洞察力和判斷力的源泉，那么基于“文史不分家”的原則，語文課在教授“識文斷字”之外也應帶領學生認識本民族歷史文化傳統，而歷史課則應該用前人在實踐中總結出來的深度智慧去理解當今人類面臨的重大問題，為未來的各種可能做好準備。縱觀各學科核心素養，都有著指向人的全面發展的底層邏輯，因此跨學科主題學習就是將以往“單打獨斗”的條塊分割教學進行知識融通，使教育回歸學生，回歸初心。

成功的跨學科主題學習如同教師引領下的、師生協同參與的旅行。對習慣于單一學科教學的教師來說，這也許是一場根本性、結構性的變革，顯然無法一蹴而就。因此，這就需要教師緊跟學科發展和現實發展的步伐，關注每一個學生的存在及其獨特的學習體驗，也需要教師之間通過開放教室、聯合教研、組織活動等形式，形成教學共同體，把跨學科主題學習活動系列化，使之成為學科學習相輔相成的課程環節。由此，教師也向綜合型、復合型教師轉變，真正實現專業水平的高級發展。

新課程改革需要更多高水平教師一起執著探索，需要教師對新課程有著持續的熱情、積極的創新、綜合的視野。每一位希望自己的教學有更好的起步、未來能到達更理想終點的教師，都需要在新課程改革實踐中發現新的生長點，不斷嘗試、學習和反思。有人說，要實現理想的教學要有“靈魂三問”——我要把學生帶到哪里？我怎樣把學生帶到那里？我如何確定已經把學生帶到了那里？新課程之下，我們也應該躬身自問：我要去哪里？我如何去向那里？如何確信我已到達？新課程改革的入局者不妨一試。