大單元教學下初中英語如何有效進行

李海虹

隨著教育改革的不斷深入，大單元教學已成為初中英語教學的重要模式。在大單元教學中，教—學—評的一體化設計顯得尤為重要，三者的深入融合，不僅有助于規范教學流程，確保教學與課程標準的緊密契合，還有助于增強教育的公平性和客觀性。同時通過建立統一的評價標準和評價體系，可以使教學評價更加科學、客觀，減少主觀性因素的干擾，為學生提供公平的學習環境，提升教師教學工作的針對性與指向性。對此，本文將從以下幾方面展開討論。

一、以學定教，做好學情解讀

在傳統的教學模式中，教師往往根據教材和教學大綱進行備課，而忽略了學生的實際情況。對此，在開展大單元教學前，教師應以學生為中心，以學情為基礎，進行教學設計。

（一）課前備課，明確教學目標

以冀教版初中英語教材八年級上冊Unit 2“My Favourite School Subject”為例。這一單元以“我最喜愛的學科”為話題，聚焦“人與自我”主題群中的“學校的學習生活”，旨在通過六個語篇的展開，幫助學生更好地表達對不同學科的喜好、學習方法，使其形成正確的學科觀。在備課過程中，教師需要深入研究教材，對本單元的知識點、教學重難點進行詳盡的梳理。解讀單元對話型語篇、電子郵件、日記、短文等內容，梳理彼此間的關系，制訂個性化的教學目標，以激發學生的學習興趣。同時根據本單元的主線，教師還可以明確學生需要學會介紹自己喜歡的課程、學會詢問時間、學習現在完成時的用法等具體語言技能。在備課的過程中，教師還需預測學生可能遇到的困難，制訂相應的教學策略。

（二）課前預習，調整教學方向

預習作為學習的關鍵環節，在大單元教學下尤為重要。為了更好地了解學生的學習狀況并靈活調整教學方向，教師可以設計富有啟發性的預習任務。首先，教師設計閱讀任務，要求學生提前閱讀“My Favourite School Subject”相關的課文和資料。這有助于激發學生對主題的興趣，培養他們主動獲取信息的能力。為了引導學生更深入地理解課文，教師還可提出問題，讓學生在閱讀過程中有目的地閱讀。

其次，教師鼓勵學生進行小組合作閱讀，分享觀點，并從他人的角度獲取新的信息與閱讀經驗，促使他們形成更全面的認知。在小組合作的同時，教師可以在學生中間巡視，觀察他們的合作情況，并記錄學生在預習過程中的表現，作為后續教學調整的依據。在學生完成預習任務后，教師要及時進行反饋。

二、以教促學，轉變師生地位

（一）語境構建，點燃學習熱情

語言學習的關鍵在于語境的構建，尤其在大單元教學中，精心設計語境，可以激發學生的學習興趣和熱情，提升他們的學習效果。在構建語境前，教師要明確本單元目標：讓學生正確認知不同學科的特點，正確表達對不同學科的喜好與學習方法，從而形成正確的學科觀。隨后，教師可根據大單元教學目標劃分課時，以幫助學生更好地串聯知識，提高學習積極性。

1.第一課時：lesson7

本課時的目標是讓學生深入了解兩個文本中的人物信息，形成知識結構圖。為了構建有趣的語境，教師可以通過角色扮演、小組合作等方式，構建“學科選擇大會”的語境，讓學生以學科代表的身份展示他們最喜愛的學科，并分享原因。通過這種方式，學生將在真實的語境中運用所學語言，理解人物的喜好，培養邏輯思維和表達能力。

2.第二課時：lesson8

本課時的目標在于讓學生能夠描述和分享自己最喜愛的學科。對此，教師可設置一個“郵件交流日”的語境，讓學生在小組內以寫郵件的方式表達對不同學科的熱愛。通過這個活動，學生可以模擬真實情境，提高語言表達能力。

3.第三課時：lesson9

本課時的目標基于第一課時目標，旨在讓學生通過閱讀掌握喜歡學科的表述方法，并利用本節課新學的單詞進行對話表達，由此建立起對學科的喜愛之情，提高學習積極性與自信心。

4.第四課時：lesson10

在這個課時，學生需要理解對話和電子郵件，學習現在完成時的用法。對此，教師可創建“時間旅行者的對話”的語境，讓學生在對話中使用現在完成時描述自己在不同時間學習過的學科。這種情境構建不僅能夠激發學生對語法知識的興趣，還可以使學生在實際運用中更好地理解和掌握語法。

5.第五課時：lesson11

本課時的目標在于讓學生通過寫作來表達對學科的喜愛。對此，教師可構建“學科文化展覽”的語境，讓學生通過圖表和文字描述各個學科的特點以及喜愛的原因。這樣的語境構建既滿足了知識的傳遞，也能進一步提升學生的情感表達和文本組織能力。

6.第六課時：lesson12

本課時旨在讓學生正確認知學科學習的價值與意義。對此教師可創設“學科探險之旅”的語境，讓學生探尋不同學科對應的歷史文化，形成結構化知識體系，從而培養良好的行為習慣與情感認知。

構建語境有助于學生在愉悅的學習氛圍中更好地掌握語言知識，促進學科素養的綜合發展。

（二）問題導學，解構語法知識

在大單元教學中，語法知識的學習顯得尤為重要。為了使學生更深入地理解和掌握語法，教師可以采用問題導學的方法，讓學生通過問題的引導主動參與閱讀、查找資料和討論交流，以自主解構語法知識。以“定語從句、現在完成時”為例，教師可從以下環節入手：

1.定語從句的問題導學

首先，問題設計。教師設計問題引導學生思考：

（1）在文中，有哪些句子是定語從句？

（2）定語從句的構成要素有哪些？

隨后鼓勵學生根據問題主動去閱讀相關課文，查找資料，探討定語從句的構成規律及要素。在此過程中，教師要指導學生關注關系代詞和關系副詞的使用。

其次，小組討論。學生在小組內分享，一起解決在學習過程中遇到的問題，這能夠促進學生之間的互助合作，從而理解語法。

最后，合理總結。教師引導學生從問題出發，總結定語從句的用法和結構，幫助他們形成對定語從句的系統認識。

2.現在完成時的問題導學

首先，問題設計。教師可以設計問題引導學生思考：

（1）在文章中，哪些句子運用了現在完成時？

（2）現在完成時的構成原則有哪些？

其次，自主學習。學生通過問題主動去閱讀文章，查找現在完成時的使用情況，并注意動詞的構成。

再次，小組討論。學生在小組內分享所得，解決在學習過程中遇到的問題，討論現在完成時與其他時態的區別。

最后，教師總結。教師引導學生從問題出發，總結現在完成時的用法，使學生更準確地掌握這一時態的使用。

通過這樣的問題導學方式，教師能夠讓學生在實際語境中掌握定語從句和現在完成時的使用方法，激發學生學習興趣的同時培養他們主動探究和解決問題的能力。

（三）讀寫交融，強化英語思維

在大單元教學中，讀寫交融成為一種強有力的教學方式，旨在讓學生通過閱讀獲取語境下的語言運用，并通過寫作練習鞏固和運用所學知識，從而全面提升英語思維和表達能力。對此，教師可從以下幾個方面入手：

1.閱讀：深入理解英語思維方式

教師首先引導學生閱讀與單元主題相關的文章或故事，以學科選擇、學科喜好為主線，讓學生通過閱讀了解英語思維方式、表達習慣等。在閱讀中，特別注意引導學生觀察和理解作者如何運用現在完成時等語法知識。例如，在描述對數學學科的喜好時，教師可帶領學生使用現在完成時表達自己對學科的持久熱愛：“I have had a passion for math since my early school days.” 這樣的語法結構能夠讓學生感知到過去至今的時間跨度。

2.寫作：運用所學知識進行寫作練習

在學生通過閱讀積累足夠多的素材后，教師可以帶領他們進行寫作練習，如寫短文、寫郵件等。這個階段，學生將所學知識運用到實際寫作中，有利于培養他們對學科的深度思考和清晰表達的能力。例如，某學生寫了一篇短文來描述自己在過去和現在對數學學科的情感變化：“Since my elementary school days， I have been fascinated by the beauty of mathematical patterns. Recently， I have explored advanced topics like calculus， broadening my understanding and appreciation for the subject.”在此過程中，教師可對學生語法使用、文章結構等方面進行評價，并展示相應的范例，讓學生通過對比，提升寫作技巧。

3.交融：整合閱讀與寫作，強化語法知識應用

讀寫交融的關鍵在于整合閱讀與寫作，使其相互促進、相互強化。在這一階段，教師應鼓勵學生在寫作中運用剛剛學到的語法知識，例如，運用現在完成時來表達個人對數學學科的持續興趣。同樣以上一點內容為例，學生在寫作中可以巧妙地使用現在完成時強調自己對數學學科的持續興趣：“Throug-hout my academic journey，I have delved into the realms of algebra，geometry，and advanced calculus，finding pr-ofound joy in each mathematical exploration.”

通過讀寫交融的方式，學生將在實際語境中深入感知語言應用，同時通過運用語法知識，使表達更為準確、地道。

三、以評優教，提升教學指向

評價是教學過程中不可缺少的一環。在大單元教學中，教師應制訂科學的評價標準和方法，以評價促教學。

（一）以語篇研讀為起點，進行預設評價

在英語大單元教學中，語篇研讀是提高學生語言運用能力和思維能力的關鍵環節。

比如，在教學中，教師可以選擇與本單元主題相關的文章，如英文文章、新聞報道等。藉由預先設定的評價內容來初步衡量學生閱讀、語法知識應用等能力的基本情況。隨后，教師可以與學生共同討論并制作評價量表，針對學生語篇理解、語言運用、思維品質等方面進行評價標準設計，如，能夠達到預設目標記為a+；需要教師指導達到預設目標記為a；不能達到目標記為a-?！?”與“-”的運用，一方面能夠直觀說明學生間的能力差異，為教師制定教學方案提供參考；另一方面同字母的評級能夠有效維護學生自尊，保證其學習積極性與自信心。

（二）以學習過程為考量，進行過程評價

在大單元教學中，過程評價是不可或缺的一環。通過過程評價，教師可以及時了解學生的學習動態，發現學生的問題和困難，并提供及時的幫助和指導。例如，教師可以對學生的課堂參與度、活動思考、作業完成情況等方面進行評價，并通過與學生溝通、反饋評價結果等方式，幫助學生發現自己的不足之處。

（三）以學習成果為體現，進行結果評價

結果評價是教學評價的最終環節，也是檢驗學生學習成果的重要手段。在大單元教學中，教師可以通過考試、測試、作品展示等方式對學生的學習成果進行評價。評價結果不僅可以反映學生的學習成績，還可以反映學生的學習態度、學習方法、學習能力等。通過這樣的方式，教師可以更好地了解學生的學習狀況和發展水平，為后續的教學提供指導和依據。

綜上所述，大單元教學下初中英語教—學—評一體化設計是提升教學效果的有效途徑。通過以學定教、以教促學、以評優教的教學策略，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提升學生的學習效果。不僅如此，在今后的教學中，教師也要關注學生能力間的差異，積極開發多種教學資源與教學服務，優化教學形態，提升教學溫度，以推動初中英語教學的可持續發展。

（作者單位：甘肅省白銀市第十一中學）

編輯：曾彥慧