新媒體背景下高校思政教育改革創(chuàng)新

卜衛(wèi)軍

安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （河南省安陽市 455000）

在高校傳統(tǒng)的思政教育中，有些問題一直比較突出，比如說，“思政教育內(nèi)容的吸引力不強”、“思政教育的形式過于單一”、“難以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思政第二課堂”……實施思政教育改革，首先要正視這些問題。近年來，伴隨著各個新媒體平臺的發(fā)展，高校學(xué)生逐漸習(xí)慣新媒體環(huán)境。對于高校學(xué)生來說，新媒體環(huán)境是一個信息豐富、瞬息萬變的環(huán)境，是一個互動性極強的環(huán)境，高校學(xué)生可以放飛思緒，自由地發(fā)展個人興趣。積極探討新媒體背景下高校思政教育改革的路徑，旨在結(jié)合新媒體環(huán)境，進一步深化改革工作，達到更高水平的思政教育。

1 新媒體環(huán)境的特點分析

在新媒體環(huán)境中，信息的種類非常多，傳播速度也非常快，當(dāng)用戶瀏覽這些信息時，還可以發(fā)表看法，主動建立互動關(guān)系。基于新媒體環(huán)境的種種特點，高校教師可以開拓創(chuàng)新，更好地落實思政教育改革。具體來分析：

1.1 信息豐富

新媒體環(huán)境是一個非常開放的環(huán)境，用戶可以自主登錄，發(fā)表信息、瀏覽信息。隨著時間推移，新媒體平臺上的信息量越來越大，活躍用戶也越來越多。在各個新媒體平臺上，用戶可以接觸大量不同類型的信息，如：知識類信息、娛樂類信息、體育類信息……用戶可以根據(jù)個人需求，及時獲悉各行各業(yè)的動態(tài)，并根據(jù)個人興趣，創(chuàng)建自己的賬號。除此之外，在新媒體平臺上，對于信息的呈現(xiàn)，也非常豐富，包括：文字類信息、圖片類信息，以及各種有趣的視頻信息。用戶可以在短時間內(nèi)，快速吸收各類信息[1]。對于用戶來說，新媒體平臺上的信息豐富多彩，吸引力很強，瀏覽信息的過程，也是享受信息的過程。

1.2 傳播速度快

在新媒體環(huán)境中，信息傳播很方便、很快捷，可以滿足不同類型的用戶。具體來說：一方面，在轉(zhuǎn)載中傳播。在新媒體平臺上，基于信息轉(zhuǎn)載功能，用戶可以將自己感興趣的信息，以轉(zhuǎn)載的方式，快速傳播出去，進行信息的普及。對同一條信息的高度關(guān)注，可以很快形成社會輿論，產(chǎn)生相應(yīng)的社會影響力。這是信息本身的價值，也是新媒體平臺的傳播價值[2]；另一方面，在零延遲中傳播。隨著通信技術(shù)不斷優(yōu)化、升級，各個新媒體平臺上的信息傳播更穩(wěn)定，也更快速。尤其在5G 出現(xiàn)之后，用戶可以感受到“零延遲”的信息溝通。比如說，前一秒發(fā)表信息，后一秒便可收獲大量評價，甚至成為當(dāng)日的熱搜。廣大用戶之所以信賴新媒體平臺、適應(yīng)新媒體平臺，離不開其傳播特點。

1.3 互動性強

相比較傳統(tǒng)的媒體平臺，新媒體平臺具備十分突出的社交功能，其互動性更強，這是一種特色。以“抖音平臺”為例，在該平臺上，用戶可以發(fā)表積極的留言，還可以針對留言的反饋，進行一對一回復(fù)，這是用戶與新媒體資源之間的互動，也是用戶與其他用戶的互動，可以營造活躍的信息共享氛圍，拉近人與人之間的距離，促進跨行業(yè)之間的對接[3]。除此之外，在新媒體平臺上，還有一些強互動的設(shè)計。比如說，在直播過程中，主播A 可以發(fā)出邀請，與主播B 連麥，雖然A 與B 并不認識，但兩方可以同屏互動，以“才藝展示”、“游戲PK”、“技能競賽”等方式，共同創(chuàng)造有吸引力的信息，分享給新媒體平臺上的用戶，為用戶帶來無限歡樂。也就是說，新媒體平臺善于通過不同的互動模式，增加趣味性，提升參與者的體驗感，與參與者保持強黏性。

2 新媒體對高校思政教育的影響

新媒體環(huán)境帶來不少優(yōu)勢，高校教師可以融入其中，科學(xué)調(diào)整思政內(nèi)容，以及思政的授課方式，為學(xué)生營造一種全新的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘思政課堂的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性。具體來分析：

2.1 改變思政教育內(nèi)容

在傳統(tǒng)的思政教育觀念中，課本知識是教師教授的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。講解這些重點之后，有些教師不再進行內(nèi)容上的拓展。進入新媒體時代，高校教師所見所聞更豐富，可以圍繞核心的思政理論，有針對性地訪問新媒體資源，在課本知識的基礎(chǔ)上，進行鞏固和拓展，引導(dǎo)學(xué)生接觸大量課本之外的知識。除此之外，在高校思政教育工作中，有些教師側(cè)重于輸出思政理論，而不是分析思政理論、應(yīng)用思政理論[4]。學(xué)生在思政課堂上，主要任務(wù)是記錄、背誦，并不是發(fā)散個人思維，主動理解思政理論的內(nèi)涵。結(jié)合新媒體平臺，高校教師可以引入思政話題、布置思政任務(wù)，改變模式化的思政教育內(nèi)容，帶給學(xué)生更多思考。

2.2 創(chuàng)新思政教育形式

新媒體環(huán)境帶來許多便利條件，高校教師可以進一步創(chuàng)新思政教育形式。具體來說：一方面，開啟線上思政教育。高校教師可以登錄新媒體平臺，以“思政短視頻”、“思政直播間”等方式，開啟線上思政教育。相比線下教育模式，線上思政教育的開放性更強，學(xué)生不僅可以與教師對話，還可以與其它新媒體用戶對話，學(xué)生接觸的觀點更全面[5]；另一方面，開啟探究式思政教育。在新媒體平臺上，高校教師可以作為一個專業(yè)的答疑者，與學(xué)生共同探究思政問題。例如，在直播間內(nèi)，學(xué)生可以提問，邀請教師回答，或者，邀請其他學(xué)生回答，如果學(xué)生不認同教師的回答，還可以繼續(xù)提問。在這個過程中，對于思政知識的理解和吸收，需要學(xué)生主動思考、主動表達訴求，學(xué)生將改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3 調(diào)節(jié)思政教育氛圍

在傳統(tǒng)的思政課堂上，思政理論的抽象性比較突出，有些學(xué)生會背、不會用，很難徹底地吸收。在新媒體平臺上，抽象的思政理論可以融入具體的“社會新聞”、“生活案例”、“國際資訊”，帶給學(xué)生更直觀的感受，增進學(xué)生對思政理論的認識。學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中，遭遇的理解障礙越少，學(xué)習(xí)心態(tài)越輕松，有利于消除焦慮感、緊張感，為學(xué)生減負，營造一種輕松的思政學(xué)習(xí)氛圍[6]。除此之外，在新媒體平臺上，高校教師是講解者，也是聆聽者，是引導(dǎo)者，也是參與者，是督促者，也是激勵者……高校教師可以通過多重角色，拉近師生距離，與學(xué)生一起攜手，共同討論復(fù)雜的思政問題，共同開展大規(guī)模的思政實踐活動，在包容、理解、尊重的新媒體環(huán)境中，師生可以共建熱烈的思政學(xué)習(xí)氛圍。總體來說，新媒體平臺的介入，可以調(diào)節(jié)思政教育氛圍，提升學(xué)生積極性。

3 高校思政教育中存在的典型問題

在思政教育工作中，高校教師要正視一些問題，比如說，“內(nèi)容的吸引力不強，學(xué)生不愿意主動探索”、“教育形式過于單一，影響最終的教育成果”、“難以構(gòu)建思政第二課堂，學(xué)生在課堂之外比較被動”。具體來分析：

3.1 內(nèi)容的吸引力不強

高校思政教育內(nèi)容缺乏吸引力，主要源于：一則，思政內(nèi)容形式單一。在科技的助力下，高校思政教育內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式。目前，有些高校教師已經(jīng)積累豐富的文字類思政資源，但不擅長設(shè)計圖片類、視頻類思政資源。面對大量文字信息，學(xué)生需要長時間集中注意力，需要透過文字信息，在腦海中構(gòu)建具體的應(yīng)用情境，有些學(xué)生很難達到這樣的專注程度；二則，思政內(nèi)容過于抽象。有些高校教師傳達的思政教育內(nèi)容，只是課本上規(guī)劃的思政理論，沒有融入深刻的個人分析，沒有聯(lián)系學(xué)生日常生活[7]。這樣的思政教育內(nèi)容，顯得模式化、抽象化，很難培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，學(xué)生可能會覺得無趣、無吸引力。

3.2 教育形式過于單一

當(dāng)前，有些高校教師已經(jīng)習(xí)慣多年以來的線下教學(xué)模式，認為思政教育更適合線下環(huán)境，一旦脫離線下環(huán)境，這些教師比較被動，很難找到新的教學(xué)路徑。比如說，在新冠疫情期間，眾多學(xué)校無法正常開課，有些教師只能停止思政教學(xué)，或者，延誤思政教學(xué)進度，沒有去學(xué)習(xí)、適應(yīng)線上平臺的遠程教學(xué)。除此之外，有些高校教師樂于采取線上教學(xué)模式，認為思政教育應(yīng)該網(wǎng)絡(luò)化、遠程化，習(xí)慣以網(wǎng)絡(luò)教案為導(dǎo)向，一步步落實思政教學(xué)任務(wù)。這一類教師，雖然在探索新的教育形式，但注意力全部放在線上，忽視了線下思政教育的必要性。線下教育有優(yōu)勢，也有不足，同樣，線上教育也有兩面性，未必適用于每一種場景。作為新時期高校思政教師，應(yīng)避免單一的教育形式，努力追求多元化思政教育。

3.3 難以構(gòu)建第二課堂

雖然第二課堂沒有太多限制，強調(diào)自由、開放，但高校教師依然可以指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生依然可以尋求幫助。要想構(gòu)建思政第二課堂，高校教師首先要解決溝通問題，了解每一位學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的情況，知道如何精準地幫助學(xué)生。目前，有些高校缺乏第二課堂溝通渠道，教師想要關(guān)懷學(xué)生，但不知道如何切入，學(xué)生想要請教問題，但不知道如何聯(lián)系教師。除此之外，構(gòu)建思政第二課堂的過程中，有些高校教師認為教師只需要教，學(xué)生只需要學(xué)，沒有重點突出學(xué)生群體的參與感。在思政第二課堂中，如果學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、研究、實踐，可以找到很多路徑，可以克服很多困難。相反，如果學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，可能會覺得處處受阻，不知道如何利用思政第二課堂。以上現(xiàn)象，說明高校教師要理解課堂內(nèi)、課堂外的差異性，明確思政第二課堂的特點，想辦法增加溝通，突出學(xué)生參與感。

4 新媒體背景下高校思政教育的改革創(chuàng)新措施

關(guān)于高校思政教育改革，已經(jīng)有很多措施、方案，要想體現(xiàn)創(chuàng)新性，相關(guān)教師要認真研究新媒體環(huán)境，深入思考：如何突出思政內(nèi)容的吸引力、如何豐富思政教育形式、如何打造思政第二課堂。具體來分析：

4.1 借助新媒體資源 突出內(nèi)容的吸引力

高校思政教師要善于借助新媒體資源，突出內(nèi)容的吸引力。具體來說：一方面，呈現(xiàn)多種形式的思政內(nèi)容。高校教師可以結(jié)合文字類思政資源，設(shè)計圖片類思政資源，編輯視頻類思政資源，上傳到各個新媒體平臺，讓學(xué)生一目了然，在腦海中快速構(gòu)建情境，理解思政資源的具體應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面，呈現(xiàn)具象化的思政內(nèi)容。高校教師可以關(guān)注新媒體平臺上的資訊，將課本上的思政理論與新媒體資訊聯(lián)系起來，化抽象的概念為具象的場景，吸引學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生思辨能力。舉例來說，新媒體平臺經(jīng)常報道消防新聞、抗洪新聞，相關(guān)工作人員的英勇表現(xiàn)，可以詮釋什么是“愛崗敬業(yè)”、“無私奉獻”，有利于學(xué)生深入理解思政理論。

4.2 利用新媒體平臺 豐富教育形式

高校思政教師可以利用各類新媒體平臺，探索思政教育的新形式。比如說，在線下課堂，分析愛國主義理論，講解不同時期的愛國故事，在學(xué)生腦海中建立宏觀的概念。然后，在新媒體平臺，開啟線上教學(xué)，分享生活中點點滴滴的愛國細節(jié)，解答學(xué)生疑惑，指導(dǎo)學(xué)生認識愛國的具體表現(xiàn)。這樣的思政教育，屬于線上+線下混合式教育，可以達到鞏固知識、發(fā)散思維的效果。再比如說，高校教師可以創(chuàng)建“思政抖音號”，根據(jù)思政內(nèi)容，錄制短視頻，每一期短視頻相當(dāng)于一個思政專題，如：“工匠精神專題”、“集體主義專題”、“傳統(tǒng)文化專題”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題”等。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)各個專題，還可以成立學(xué)習(xí)小組，集中探討每期專題。制作專題的過程中，學(xué)生也可以參與進去，從“教”的角度，展開思政學(xué)習(xí)和研究。

4.3 通過新媒體條件 打造第二課堂

通過新媒體條件，高校教師可以彰顯第二課堂的特色，打造優(yōu)質(zhì)的思政第二課堂。舉例來說，在微信平臺上，建立“師生互動微信群”，開發(fā)“學(xué)生反饋小程序”，了解學(xué)生在思政第二課堂的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對思政第二課堂的訴求，便于教師關(guān)懷學(xué)生，也便于學(xué)生聯(lián)系教師，保障思政第二課堂的有效性。除此之外，考慮到思政第二課堂的開放性，高校教師要信賴學(xué)生、支持學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與新媒體運營，將思政知識傳播出去，打造以學(xué)生為核心的思政第二課堂。以“微信公眾號”為例，學(xué)生可以開通思政類的微信公眾號，根據(jù)平臺規(guī)則，定時發(fā)布思政信息，包括：政策分析、事件分析、人物分析等。搜集思政信息、整理思政信息、設(shè)計思政信息的過程中，學(xué)生可以進一步消化思政知識，并發(fā)掘思政學(xué)習(xí)的趣味性。

5 結(jié)語

綜上所述，在新媒體背景下，高校教師可以通過新穎的內(nèi)容和方式，創(chuàng)新思政教育體系，開啟改革之路。具體來說，高校教師要重視：（1）借助新媒體資源，換一種呈現(xiàn)形式，降低思政內(nèi)容的抽象性，突出思政內(nèi)容的吸引力；（2）利用新媒體平臺，進行互動式教學(xué)、合作式教學(xué)，豐富思政教育的形式；（3）通過新媒體條件，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思政知識、應(yīng)用思政知識，打造思政第二課堂。需要注意的是，新媒體平臺上的信息非常多，高校教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提醒學(xué)生珍惜時間、抓住重點，積累一些有效信息，避免學(xué)生過度沉迷于新媒體資訊。