翻轉課堂模式下語言任務設計對外語學習者投入的影響研究

楊愛華

(浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003)

翻轉課堂(Flipped classroom)是一種全新的教學方式，它通過對教學和學習方式的重構，使教學的中心從教師轉向學生。翻轉課堂是21世紀初期在美國出現的一種新型的教學模式，近年來在國內逐步興起并發展。由于該模式以其教育科學性、學習方式新穎性有效地提高了學生的自主學習能力，開拓了學生的思維能力，提高了學生學習效率以及學習成績，促使學生的綜合素質得到了廣泛的提升，因而受到了越來越多的學校和老師的重視。在經濟全球化和社會發展的要求下，培養具有專業知識、具有國際化眼光、精通多門外語的復合型人才已成為當今世界各國高校的重要任務。因此，本文將重點探討翻轉課堂模式下語言任務設計對外語學習者的影響，希望為促進當今外語教學盡綿薄之力。

一、翻轉課堂模式下語言任務設計的原則

在“翻轉課堂”的實施中，教師從“演員”轉變為“導演”的角色，需完成整個教學過程的設計。因此教師要認真規劃各個教學環節，充分發揮自己的教學創造力。學生要在完成課前的有效自主學習后，在教師的指導幫助下進行適當的互動型合作探究和演示，使知識充分內化并使學習能力得到擴展。

1.自主性原則

在傳統的課堂教學里，通常是教師站在教室里講課。無論教師講的多么精彩，有些學生總是無法真正的融入課堂。在自主原則指導下，教師應把課堂的“中心”變為學生，在學生之間創造適當的“合作空間”，并讓學生在“個人空間”上發揮作用。教師要充分尊重學生的不同學習背景、不同的學習方式，讓他們有選擇學習的權利。翻轉課堂的好處在于，學生可以通過在線視頻講座、PDF文檔等在線教學資料在課堂上根據自己的時間和理解力來安排學習。這一差異性的學習是由信息化科技完成的，學生可以根據已有的網絡資源，或通過網絡搜尋有關的資料進行學習。[1]在教學過程中，教師應該給學生創造更多的主動學習的機會。

2.可行性原則

在翻轉課堂的教學中，教師要幫助學生建立清晰的定義，給予學生結構化的指導、幫助學生搭建腳手架等。課堂初期，學生們可能會反感完成課后作業，預備課堂上問題這種新的教學方式。但有研究認為，以任務為導向，透過精心設計的教學流程指導學生解決具體問題的教學方式具有較積極的教學效果。在課堂教學中，我們應當運用信息化技術手段，建構清楚的課程架構，指導學生課堂上的溝通與互動。在翻轉課堂中，通過靈活的教學方式和清晰明確的教學結構，教師能夠將課后活動與課堂上的活動有機結合起來，以培養學生的學習興趣。

3.科學性原則

科學性最重要的一個體現就是翻轉課堂明確的、完善的評價機制。教師通過對學生進行形成性評估，可以確保學生課前預習和課堂學習活動效果。整個學期的教學內容主要是在課下觀看錄像并配合試題練習，教師可以從考試結果中發現問題，讓學生有更多的時間來解決問題，并接受教師、同伴和自我的評價。[2]當然，評價方法的選擇會直接影響到學生學習的主動性和積極性。傳統的終結性評估是以最終成績為標準的評估方式，完全忽略了學生的能力和素質，與翻轉課堂的教學思想相背離。在課堂教學中，教師要注重對學生學習的興趣、態度、參與度和5C能力的培養。

4.趣味性和新穎性原則

隨著科技的飛速發展，傳統的學習方法已經遠遠落后于時代。此外，作為學生學習媒介的教材也存在著一定的滯后情況。因此，運用翻轉課堂教學，利用先進的網絡資源來教授最新的知識使學生能夠更靈活地掌握所學的知識，從而提高學生的學習興趣?，F代信息化技術的持續革新與運用、新媒體的普及，為改善教學方式提供了保證。這種新的教學方式，既能使學生的輸入和輸出相結合，又能使外語教學得到更好的發展。

二、語言學習任務設計理論研究

一般而言，教師在進行教學工作時往往會使用以教科書為主的教學材料。然而，隨著外語教育的發展，許多教師都把“批判性地對待教學資料”作為教師的一種基本技能，但是目前教師對教材的依賴度仍然很高。荷蘭的一份調查表明，大部分的外語教師都認為在沒有教材的情況下他們無法參加到相關的教學改革之中。毋庸置疑，教師們對于學習資料的處理與評估是一個重要的發展方向。一是從目前的研究和發展趨勢來看，外語教師在處理和評估語言任務設計(語言學習資料)上的重視程度較高。在“新媒體”時代，學生獲得了更多的機會，面對著大量的信息，教師必須不斷地采用各種方法來適應這種變化，并以此為基礎進行信息傳播。二是自主學習已經成為當今國際上外語學習的新熱點，教師應針對學生實際學習能力、語言水平、興趣等因素，對學習內容進行差異化處理。[3]另外，由于受印刷資料的影響，以及出版商對發行量的要求，大量的標準化教材和教科書實際上并不能滿足學生自主學習的需要。在此背景下，教師往往會利用其它教材、設計學習材料等方式，以彌補已有教材的不足。三是在某些主題的探討中，常常會激發老師對教材的設計，使教師產生積極的參與感和自信感。就外語教育發展的特征而言，以“能力為本”的學習(知識、技能、態度)已逐漸形成了一種潮流。如在荷蘭，外語學習以“能力為本”的現象十分盛行。因此，從語言學習任務設計的視角探討學習者的投入情況，就顯得十分重要。

三、翻轉課堂模式下語言任務設計的策略

翻轉課堂是將“知識傳遞”與“知識內化”的兩個學習過程進行時空逆轉。它的基本教學過程是：在課前，教師利用多媒體技術布置知識點、課后作業等內容，讓學生在課前完成；在課堂中，教師的教學內容主要是知識的內化和技巧的培養，給學生提供合作、探索、交互機會，讓學生真正地實現自主學習。翻轉課堂分為課前與課內兩部分，而課堂上的教學活動是決定翻轉課堂能否順利進行的重要因素。

1.翻轉課堂模式下語言的任務鏈型設計

(1)課前理解記憶階段的任務設計。課前任務包括個人任務、同伴任務和團隊任務，包括內容強化學習、情景實操、開心共享學習等。[4]個體任務包括單元學習中的詞匯、重點內容的理解等內容；同伴任務是由一到兩名學生共同完成；而團隊任務則是由四到六名學生共同完成。后兩種任務包括圍繞單元主題進行情景對話、錄像拍攝、現場模擬表演等情景實操學習，還包括圍繞單元主題進行探索性的拓展學習，如報告、辯論、演講等。英語歌曲、文本、影視片段的學習、賞析屬于高水平的技能訓練，其目的是通過學生與同伴、教師的互動，促進學生的單元知識與主題的學習。在課前，教師要在設計外語視頻課程的同時對學生的語言學習任務進行思考。筆者認為，高校外語教學的教學內容應該高度壓縮，并適當擴展教材中的語言知識。教學任務的設計主要是針對學生的理解與記憶，使學生能夠更好地進行語言的理解和輸入，為以后的教學工作奠定堅實的基礎。語匯知識的輸入目標為重點詞匯，詞匯的使用應該通過錄像來說明，并且通過恰當的擴充，使學生能夠使用它們來完成相應的練習。而閱讀理解的目的是體驗作者運用例證闡述自己的觀點。

(2)課中語言應用階段的任務設計。在課中語言應用方面，教師要從文本的語言特征入手，充分認識學生在過去一段時期的學習困難和語言錯誤，并在一定程度上指導其進行正確的語言運用，從而達到知識二次再現的目的，促進知識的有效遷移，為語言知識的內化奠定基礎。因此，課中任務的設計，要考慮到學生、語言材料、語言學習的實際情況。首先，教師要從學習者的語言運用能力入手，簡單的任務不能激發學生的學習熱情，太難的任務又會打擊其積極性。其次，教師要從學生的知識結構出發，若學生缺少與任務有關的知識，教師可適當安排可代替性的任務進行，以防止學生喪失積極性。另外，教師在設計時一定要密切注意學生的興趣，這樣才能激發學生對語言知識的重視、運用和延伸，從而指導學生運用新學的知識來完成任務，并在實踐中實現語言的高效學習。另外，教師還要從語料的語篇結構入手，設計相應的語料內容，發掘各種外語教材的文化內涵與教育意義，適時開展外語教學的交流與人文教育。最后，教師要充分考慮到語言習得的因素以及語言習得的規律，反映出語言學習真實、漸進的程。這樣的任務設計才能發揮出翻轉課堂最大的作用，培養學生的積極性與主動性，幫助學生真正得融入課堂，走進課堂。

(3)課后綜合提升階段的任務設計。由于外語教學的終極目的在于培養學生在實際環境中的語言實際應用能力，所以，綜合提升階段是外語翻轉課堂教學的落腳點，也是對學生語言運用能力的升華與提升，同時是對前兩個階段學習的合理補充。這一階段的教學任務應力求使學生能充分利用所學到的語言現象。這期間要充分考慮到學生的創造性，還要考慮到學生的實際能力水平。課后綜合提升階段的任務設計目的在于展示學生的認知能力，因而其難度也是最高的。因此，為了實現實際的語言應用任務，學生必須要充分利用所學的語言，并且要通過多種方式去尋找有關的數據和事實，之后進行協作式的學習。成果展示模式是可以讓學生將課后討論稿的文字或錄像上傳到網絡教學平臺，讓師生一起學習與共享。這樣有助于幫助學生在課后也形成良好的學習心境，防止出現課后喪失積極性等情況的發生。

2.依靠慕課等平臺提供豐富的教學資源

慕課通過信息化技術，實現對海量數字資源的共享，為高效開展翻轉課堂提供了有力的保證。教師應該在課程剛開始時將課程的教學大綱和教學時間表分享到慕課等平臺。教學大綱與教學進度表中對教學內容、教學計劃、作業內容、作業時間等方面均有具體的規定。教師利用慕課進行線上授課并設置好課程開始時間和結束時間，學生可以按照課表和教學計劃來安排學習時間和進度，這樣可以打破傳統教學對學習時間和空間的限制。在慕課平臺上，學生可以通過互聯網共享國內外各個大學的信息資源。

3.給予結構化指導并積極反饋結果

翻轉課堂實現了傳統課堂教學中師生身份的轉換，使教學內容更加注重學生的主體性，教師成為了學生學習的主導者和推動者。課堂和課后活動中，教師在學生獲取學習資源、從資源學習到知識內化并將知識運用于實際情景的過程中都發揮了很大的作用。這就意味著，教師在教學過程中不再扮演著知識傳遞、師生互動的角色，而成為了學生的“領路人”和“幫手”。[5]不管是課堂上的線上學習，還是小組交流，教師的組織學習、支持服務對于學生的學習、作業的完成、小組交流和學習目標的實現都起著非常重要的作用。因此，教師要適時提供有效的教學支持，激發學生的學習興趣，包括學習方法、信息技術工具的選用、小組合作討論的有效方法等，引導學生掌握知識，并及時給予反饋。實時反饋可以讓教師了解學生在課堂上的表現，并及時發現問題，避免教學過程中的盲目和隨意。師生之間、生生之間的交流、討論、評價等反饋能夠使學生正確地認識到自己的缺點，并及時糾正。另外，教師還應對課堂上、課后活動中各個教學環節的教學成效進行反思，從而幫助學生更有效的進行學習。

三、結語

翻轉課堂教學模式中的語言任務設計不僅要求教師要掌握教材內容，還要求教師掌握任務的靈活形式以及難易度。翻轉課堂語言任務設計對學生的學習積極性、合作探究精神、自主學習習慣、教學質量等方面都有很大的促進作用。但是，在實際操作中仍存在著學生自學方式不同、學生自學硬件設備不均衡、學生學習時間不能控制等問題。因此，我們還應針對“翻轉課堂”教學模式繼續進行更深層次的探索和研究。