英語寫作自我調節策略研究及其教學探究

劉雁婷，龐曉輝

(牡丹江師范學院 西方語言學院，黑龍江 牡丹江 157011)

在英語學科核心素養的培育過程中，寫作作為中學生經常忽略的方面，日漸引起學者的注意。英語寫作涉及到中學生的內外部等諸多因素，體現了中學生自我調節學習的過程。成功的寫作對中學生自我調節能力要求極高，而學習策略的有效運用會對寫作自我調節學習產生影響。對此，筆者用關鍵詞檢索的方式搜集了近年來國內外寫作自我調節策略的研究成果，并按研究內容進行分類和綜述，以期對中學生寫作技能的提高提供發展方向。

一、寫作自我調節策略的定義

大多數研究者認為自我調節的概念最早是在上世紀70年代由美國著名心理學家Albert Bandura的社會學習理論中提出的。Zimmerman將Bandura的觀點擴展到學習領域，強調了學習者在學習過程中的積極作用。20世紀80年代起，自我調節作為語言學習領域中教育心理學的一個新興話題，其相關研究逐步發展并受到學術界的關注。研究者發現，善于自我調節的學習者經常使用一些有效的策略對自己的學習過程進行調節，進而產生了自我調節學習策略。隨著研究的深入，研究者進一步將自我調節的概念拓展到英語寫作領域。Teng和Zhang認為寫作自我調節策略是一種有意的、以目標為導向的嘗試，目的是使寫作更愉快、更具挑戰性、更有效。[1]在自我調節的寫作過程中，學習者能夠將他們的心理能力、語言能力等轉化為一種學術表現技能。在自我調節情境下，寫作策略指學習者在特定的環境中有意識地選擇和使用，以提高二語習得中自主的寫作水平，并展示積極的任務表現和高效的熟練程度。雖然不同學者持有不同的觀點，但大部分學者認為寫作自我調節策略是一種思想或行為，目的都指向產出優秀的寫作成果和高水平的寫作效率。

二、英語寫作自我調節策略的研究概述

關于寫作自我調節策略的研究主要集中在其教學應用、測量工具的編制及其與其他因素的關系上，下文主要介紹這三方面的研究成果。

1.自我調節策略在英語寫作教學中的應用

國外關于寫作自我調節策略的研究最早在英語作為第一語言中展開。Schunk和Zimmerman將閱讀和寫作教學程序與自我調節發展(SRSD)模型四階段(觀察、模仿、自我控制、自我調節)聯系起來。結果顯示，學生通過接觸策略式的教學模型可以提高自我效能感和自我調節水平。[2]由此看來，有效的、個性化的策略指導可以促進學習者在寫作成果上有更出色的表現。隨著寫作自我調節策略在第一語言領域取得的顯著成就，研究者們將其拓展到二語習得當中。Lam闡明了顯性的寫作策略教學模式對學生自我調節學習產生了積極的影響，使學生掌握計劃和修改寫作方面的知識，并在應對不同的寫作任務時更有自我調節的意識、更具策略性。[3]Teng和Zhang的研究結果也顯示干預組的學生比對照組的學生更加積極地使用各種寫作自我調節策略。可見，自我調節策略的教學指導會給英語寫作帶來積極的影響。通過將自我調節策略與中學英語教學相聯系，并允許中學生訓練自我調節技能，教師為中學生提供了一個綜合的學習錦囊，這將使學生受益，并可推廣到教學以外的場景。近年來，隨著現代信息技術在教育領域的快速發展，不少研究者將SRSD教學模型與計算機程序開發相結合，進行了干預實驗，結果顯示大部分學生都能從中受益，寫作質量有所提升。

目前，國內在外語教學中將自我調節策略應用到英語寫作教學中的實證研究起步相對較晚且成果相對較少。胡園發現與傳統的寫作教學模式相比，SRSD模式更能培養學生的自我調節能力，體現在寫作動力的增強、寫作時間的規劃、寫作過程的調控、寫作成果的完善等方面。[4]然而，一些研究處于理論研究階段，例如，劉興華和麻怡雋詳細介紹了基于SRSD的英語寫作教學模式的六個教學步驟(建立背景知識、討論、示范、記憶、支持和獨立運用)，以啟迪英語教師基于該模式開展有效的英語寫作教學。[5]

2.英語寫作自我調節策略的測量工具

到目前為止，許多研究人員已經開發了不同的工具來衡量自我調節策略，如調查問卷、訪談提綱等。Teng和Zhang將自我調節策略與特定的語言技能相結合，開發了一種新的工具來評估英語環境下的寫作自我調節策略，并填補了文獻研究的空白。他們認為對自我調節發展的解釋需要明確認知、元認知、社會行為和動機過程的作用。因此，他們將其劃分為與自我調節學習的社會認知觀點相對應的四維策略，即認知調節策略、元認知調節策略、社會行為策略和動機調節策略，[1]這使得中學生英語寫作自我調節策略的測量更為可靠、更加科學。

3.英語寫作自我調節策略的使用與不同因素的關系研究

到目前為止，國內外學者主要從學習者個體因素和寫作成績兩個方面來研究它們與英語寫作自我調節策略的關系。其中，學習者個體因素主要是一些非智力因素，涉及到寫作學習動機、自我效能感、寫作焦慮等。一些學者將這些因素共同融入到一個研究中，而一些學者選擇其中一個因素進行細致研究。

(1)學習者個體因素。關于學習者的寫作自我調節策略與學習者個體因素之間的關系，國內外研究已有一些進展。Csizér和Tankó在學術寫作教學的情境下，調查了自我調節策略的使用、動機傾向、焦慮和自我效能感信念之間的關系。結果表明學生在使用上呈中等水平且存在個體差異性，自我調節策略的使用與動機和自我效能感水平的提高以及寫作焦慮水平的降低有關。[6]降低學生的寫作焦慮、提升動機和自我效能感水平是促進學生運用自我調節策略的關鍵因素。國內學者馬潔和董攀將寫作自我調節策略與英語學習焦慮相結合，擴展了外語研究領域，發現焦慮程度越高，學生英語寫作焦慮自我調節總體策略的使用頻率越低；焦慮程度不同，每個策略的使用頻率也明顯不同。[7]可見，中學生不同的個體因素可能會影響自我調節策略的使用。個體差異，包括共同的學習者特征(如年齡、性別、英語學習經驗、寫作時間投入、對寫作主題的熟悉程度、考試經驗、學校聲望、對英語學習能力的興趣等)，可以用來解釋不同中學生在使用寫作自我調節策略上的差異。

(2)英語寫作成績。研究者最先對自我調節學習策略與英語學業成就的關系做了研究。以訪談和問卷等形式的調查表明學生的自我調節策略能很好地預測課程表現。目前，國內外對于寫作自我調節策略和寫作成績關系的研究均有一定的研究成果。Teng和Zhang首先發現寫作自我調節策略對學生的英語寫作能力有顯著影響，自我調節作為一個整合結構來綜合影響學生的學習表現。[1]之后，Teng和Zhang單獨檢驗了動機調控策略對于寫作表現的影響，發現學習者對于寫作動機的調節是運用其他寫作自我調節策略的基礎和前提條件。[8]可見，中學生有效地使用自我調節策略可以提高他們的英語寫作成績和寫作能力。

隨著研究的不斷深入，一些研究人員將研究對象深入到高中生。韋玉以高中二年級學生為研究對象，發現學生自我調控策略的使用與英語寫作水平呈顯著正相關關系，即寫作水平高的中學生在寫作中會更頻繁地運用自我調控策略。[9]吳怡將研究對象拓展到高中一年級學生，結果顯示，在四個總維度中，只有社會行為調控策略與寫作成績沒有顯著相關，其他三種策略與寫作成績呈顯著正相關，[10]這與韋玉的研究結果略有不同，出現這一結果的可能原因是調查對象具有不同的認知發展層次。高一學生剛步入高中階段，他們身心、認知等方面均處于適應的階段，短時間內可能無法全身心地融入自我調節學習，還需教師和家長的共同引導。

三、英語寫作自我調節策略研究的分析與思考

縱觀國內外寫作自我調節策略的相關研究，可以較為清晰地了解到關于寫作自我調節策略的研究逐步發展。在國外研究中，研究者最先關注第一語言領域，隨著研究的發展，研究者進一步拓展到二語習得中，第一語言領域和第二語言領域的研究結果較為相似，這為學者們開展進一步的研究提供了可靠的支撐。

1.研究內容

研究內容可以劃分為以上三大類研究。眾所周知，影響英語寫作自我調節策略的因素多種多樣，目前研究者只關注到了內部因素，而對外部因素(如學習者的學習環境)以及中學生的智力因素等方面關注度不高。此外，隨著網絡技術的發展，“數字化教學”“智慧教學”等模式更加普遍，國內外學者均已探究了網絡環境下的英語自我調節策略對整體英語學習的影響，而具體到中學寫作教學領域的研究幾乎沒有，這為今后學者的研究開辟了新的道路。同時，國內部分地區的中學生常輾轉于線上學習和線下學習之間，這對師生都帶來了挑戰，也揭示了英語寫作自我調節策略在網絡環境下研究的必要性。在此環境下，中學生更應該自如地開展自我調節學習，將自我調節學習策略運用到英語寫作學習中。

2.研究方法

總體來說，研究者多采用量化研究方法，對于訪談、學習日志等質性研究方法運用較少，只有少部分研究者采用混合式研究方法。自我調節策略的使用通常與中學生的情感、認知等心理因素有關，適當地增加一些質性研究工具可能更容易反映中學生真實的使用情況。根據筆者對研究成果的總結，應用類研究主要以實證研究為主，研究結果均顯示教師將自我調節策略運用到寫作領域，會對學生的寫作文本產生有利影響；而相關性研究主要以調查研究為主，通過調查不同學生對寫作自我調節策略的使用情況來得出個體差異性，呼吁廣大中學教師完善寫作自我調節策略的教學環節，幫助中學生更有效地運用這些策略。以上述研究成果為例，中學生在寫作自我調節策略的使用上存在性別差異，與男生相比，女生使用的頻率更高，這可能是由于男女生獨特的生理心理差異所造成的，所以在實際教學過程中，中學教師應該更加關注男生對于英語寫作自我調節策略的使用，起到督促作用，而對于女生來說，給予適當的引導即可，但也要結合中學生自身情況作出判斷，不可一概而論。

3.研究對象

根據前文對研究的概述，可以看出對于基礎教育階段初中生的研究相對較少。初中生作為基礎教育階段重要的群體之一，也是中學生群體的重要組成部分之一，他們對于英語寫作自我調節策略的運用是否與高中生有顯著性差異，因此具有重要的研究意義和研究價值。自我調節學習是一個需要從小培養的過程，廣大中學教師可以結合中學生的認知發展，有規律地、分階段地將自我調節策略融入到英語寫作教學中，使中學生逐步掌握自我調節策略，并善于將這些策略運用到日常寫作學習。

四、英語寫作自我調節策略研究對教學的啟示

英語寫作能力作為中學生核心素養培育中不可或缺的成分，其培養過程不是一蹴而就的，而是日積月累的。本文的寫作目的是期望廣大英語教師可以關注到寫作自我調節策略對于英語寫作學習的重要性，呼吁教師將其應用在寫作教學中，讓中學生在平時寫作過程中也可以自然而然地使用這些策略，進而提升學習的自主性和自我調節能力。當然，只有教師的力量是不夠的，應該發揮學校、家長、師生等不同群體的合力，共同促成學生寫作水平的提高。

上述研究概述表明英語寫作自我調節策略可以促進學生寫作學習，提高英語寫作水平和文本質量，可以作為中學生英語寫作學習能力的培養路徑之一。英語寫作自我調節策略的研究雖逐步發展，但一直處于小眾化，研究內容、研究方法、研究對象等都可以繼續拓展。今后，中學教師團體以及研究人員可以先進行調查研究，根據調查結果有針對性地開展英語寫作自我調節策略的教學研究，探索更高效的基于自我調節策略的寫作教學模式，切實為中學生英語寫作學習能力的提升帶來益處和可行性方法。