新時代小學班主任管理中有機融入勞動教育的思考

□江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校 石 俊

勞動教育在人的全面發展過程中具有重要作用，小學班主任管理作為小學立德樹人的主要手段，有必要將其融入其中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。當今小學班主任管理中融入勞動教育還存在許多不足，需要國家頂層設計、學校全力跟進健全我國勞動教育體制，設置學校勞動教育必修課以及提升勞動教育內容在小學班主任管理中的地位，培養德智體美勞五育融合、全面發展的小學生。

2020 年3 月20 日，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”所以，要提高勞動教育在小學生教育中的地位。班級管理作為小學實現立德樹人根本任務的主陣地，小學階段也是學生正確三觀形成的關鍵時期，將勞動教育有機融入班主任管理，便于有效樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，抓好小學班主任管理，將勞動教育有機融入其中，不僅有助于幫助培養小學生的美德，促進學生全面健康發展，而且有助于學校貫徹立德樹人的根本任務。

一、新時代勞動教育內涵的發展

孫振東、康曉卿的“論‘勞動教育’的三重含義”較為完整地論述了勞動教育內涵，使其理論上更加清晰，更有利于加強新時代勞動教育。

從改革開放初期到20 世紀90 年代中期，勞動教育成為教育與工作的綜合技術技能，從20 世紀90 年代中期到21 世紀初，素質教育、創新創造和終身學習被添加到概念中。在新時代，勞動情感、經歷、價值觀豐富了勞動技能教育的色彩。檀傳寶認為，勞動教育是一項旨在提高學生勞動素養、實現全面發展的實踐活動。

廣義的勞動教育并不是三重含義機械相加，第一、二重含義的實踐是為了勞動的教育，第三重含義是為了教育的勞動。三重含義全面揭示出勞動教育的內涵。新時代小學生勞動教育應如廣義勞動教育所指那樣去踐行教勞結合原則，增強產學研融合，使學生掌握一定的勞動技能、增強勞動意識和服務情懷。新時代勞動教育課程以及道德與法治課程中勞動教育的內容設置可以參考以下內容：

第一，組織學生體驗現代化生產勞動。現在及將來，我國第一產業、第二產業對現代化高科技生產技術的需求增加，組織小學生參加現代化生產勞動，參觀現有的科學技術儀器、設備，有利于幫助學生了解現代科學知識和技能，開闊學生眼界，豐富學習內容。第二，組織學生參加新形態服務性社會勞動。我國第三產業新形態不斷涌現，消費型、創新型勞動服務不斷突出，帶領學生參與到新型第三產業勞動中，可為學生將來選擇職業提供新方向。第三，教育學生常用智能化科學技術及其理論知識和技能。互聯網科學技術日新月異，新工具、新設備智能化程度越來越高，學習新興的智能化科學技術，不僅有助于學生對新技術的掌握和運用，還有助于學生提高獨立自理能力，體現勞動教育的時代性。

二、新時代勞動教育的意義與價值

（一）加強新時代勞動教育是對教育觀的繼承與發展

我國一直將教育與勞動生產相結合作為教育的基本方針，勞動教育內涵在本質不變的基礎上不斷創新發展，未來此方針也依然是新時代勞動教育的必由之路，這是對馬克思主義教育觀的繼承與發展。

（二）加強新時代勞動教育是小學生健康發展的需要

班主任管理中加強勞動教育，能使小學生體力和耐力得到提高，體質增強，可培養學生的創造性思維與創新型能力，幫助學生習得生存發展的基本能力，提供體驗社會職業的機會。在這個過程小學生可以鍛煉能力和意志，逐步發現自己的興趣愛好，找到適合自己的勞動活動，并且明白通過勞動可以創造幸福生活。

（三）新時代班主任管理有機融入勞動教育提高學生實踐能力

勞動教育可培養學生的實踐能力，能夠將理論知識運用到實踐活動中，展現出的實踐性不單是指動手能力的鍛煉，還有知識的學習轉化與運用、創造性能力的提高、情感態度價值觀的培養。新時代加強勞動教育也是為了使學生能夠在勞動中不斷豐富自我、實現人生價值，真正做到知行合一。

三、新時代小學生勞動教育的現狀分析

（一）勞動教育在班級管理中沒有形成完整的體系

從日常工作中可以看出，勞動教育課程在小學中開設不足，教育形式也較為單一。勞動教育缺乏設計和規劃，內容不夠銜接，甚至脫節，在教材上缺乏課程標準的指引。

（二）小學班主任管理中勞動教育缺乏完善的評價體系

有的學校對小學勞動教育課程實施沒有明確評價要求，對課程質量監管也存在一些不足，各小學缺乏課程評價體系建設和評價方案。教師對小學生參與勞動教育的評價也無統一標準，導致一些教師不能對學生勞動技能、勞動素質、勞動情感作出正確判斷，且有的教師為了懲罰學生而要求進行勞動，容易抑制學生的勞動熱情。

（三）傳統班級管理教學重知識輕實踐

課外實踐活動很少實際進行的原因：一是傳統的課堂教學方式主要為教師講、學生聽，重知識輕實踐，很少進行課外實踐活動，無法真正進行勞動教育。在課堂上聽和看是枯燥無味、沒有活力、遠離真實世界的。勞動教育理論與實踐應該相結合，脫離理論談實踐是無效的，脫離實踐談理論是無意義的；二是實踐資源缺乏。家庭、學校、社會組織容易唯分數論，忽視勞動教育對學生發展的重要性，缺少資源投入和支持。

四、新時代小學班主任管理中有機融入勞動教育的對策

（一）厘清班級管理與勞動教育的關系，完善班級管理中勞動教育的內容

班級管理中已有勞動教育的部分內容，但還不足夠，可以在教材編寫與教學中增加內容，提高其地位，或使其自成專題。課堂教學中，要將課本中現有的勞動教育知識充分利用，讓學生參加課外活動，將知識應用到實踐當中，使勞動教育為班級管理注入活力，班級管理為勞動教育提供承載和依托。義務教育要設立不同階段的勞動教育目標，做到不重合，依次漸進，使學生能夠在不同階段學到不同的勞動教育內容，培養該階段應有的勞動價值觀。

（二）健全勞動素質評價機制，完善班級管理評價體系

國家教育行政部門應對小學勞動教育課程設置明確的評價要求，將勞動教育考核添加到學生綜合素質檔案和學校評比中，作為學生升學、評優的重要參考指標，為家庭、學校發展勞動教育增加動力，增強勞動教育的保障。勞動分配應一律平等，勞動教育評價應該客觀全面。教師應制定客觀的評價標準對學生的勞動教育進行綜合評價，將班級管理勞動教育的作用最大化。

（三）班級管理課外活動與勞動教育緊密結合

班級管理課外活動不能被忽視，勞動教育也不能被忽視，課外活動是勞動教育得以有效進行的基礎。班級課外實踐活動中應加入勞動教育內容，學校在日常活動中應加入勞動教育相關的實踐活動，潛移默化地影響學生。比如，集體清理、舉辦勞動教育知識與技能競賽、相關講座、宣講等。

勞動教育在小學班主任管理教學中的創新——以課程《回報自然》為例，教材圍繞回報自然展開，根據學生自身經驗以及感受，學習什么是回報自然、回報自然要求小學生怎么做、怎樣提高小學生參加回報自然實踐活動的興趣等。教師可以通過課內教育，使學生明白回報自然的內涵、如何回報自然？通過帶領學生參與相關實踐活動，突破本課的重難點，即培養學生積極參加回報自然活動的興趣和能力，同時也強化勞動教育。教學方法可以用學案導學法、案例分析法和小組合作法。

1.課內學習部分。

首先，設計一份導學案，學生可以根據導學案自主學習探究課本知識，了解回報自然的意義，即回報自然體現人生價值、促進個體全面發展。學案導學法可以提高學生的自學能力，促進學生的感悟能力，并培養學生的思維能力。在學生自學后，教師可以通過視頻、圖片等舉2～3 例回報自然的事件、人物案例，學生有了自學的基礎后會較快學習到教師講授的內容。然后，教師再給三分鐘時間讓學生進行小組合作，說說每個人是否有回報自然的經歷，并和小組成員分享。學生通過小組討論，可以了解到大家是如何回報自然的，從中掌握更多有用的信息，從而提高課堂效率。最后，教師與學生互動，幫助學生深入理解回報自然的意義與價值。如此，學生可以通過一堂豐富的課程理解回報自然的內容，并且更積極、更輕松地參與到之后的回報自然實踐活動中去。

2.課外實踐活動部分。

教師可以在周末組織學生進行回報自然的實踐活動：到社區做環保志愿者、參與社會環衛工體驗、參加農業生產活動、環境保護等。結束后教師可以展示活動成果，并進行整體評價，帶領學生感受回報自然的意義，增強學生的勞動興趣、培養學生形成愛勞動、會勞動、積極勞動、尊重他人勞動成果的正確勞動價值觀。通過總結升華情感，從情感態度價值觀影響學生。這樣，學生能更好地學以致用，真正達到勞動教育的目的。

五、國外勞動教育啟示

日本主張從小培養孩子，打造“全人教育”。如果從小培養孩子，經過多年熏陶歷練，最終都會有所收獲。德國非常重視勞動教育，在法律上規定了勞動教育大綱：孩子6 歲以前可以玩，不用做家務；6～10 歲，要不定期幫父母洗碗、打掃地板、打掃地面、買東西；10～14 歲，要幫助父母割草、洗餐具，為全家人清潔地板和擦鞋；14～16 歲，要學會洗車、打掃和耕種；16～18 歲，如果父母上班，必須每周打掃一次房子，對于還沒有準備好做家務的孩子，父母有權向法院上訴，要求法院讓孩子履行職責。美國在中小學開設勞動生產課程，讓學生學習一項或多項勞動技能，在教育中使用他們的技能，為未來的職業發展或繼續深造奠定基礎。我國可以在學生整個學習期間開設勞動課程，并建立不同層次的學習目標，如不同年齡段的就業意識、勞動選擇和技能培訓。這樣做的好處是，勞動教育貫徹到一個人的人生發展過程中，到了一定的年齡，個體已經具備了獨立的能力，在未來生活中可以不斷提高自己的創新技能，培養科學的氣質，能夠在更高的層次上有所發展。

勞動教育有機融入小學班主任管理當中任重而道遠，需要全社會、各學校和每個教師重視起來，將言語轉化為行動，把勞動教育真正融入日常生活、日常教學中，發揮其應有的作用。作為一名道德與法治教師應堅持理論與實際相統一原則，將課本知識與勞動教育相結合，精心設計教學活動，有針對性、實效性地開展勞動教育。