信息技術(shù)助力留守兒童心理健康教育

韋慶仁 （廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)）

2023 年11 月，中國民政部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)困境兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，要求通過加強(qiáng)心理健康教育、開展心理健康監(jiān)測等措施，全面提升困境兒童心理健康水平和身心健康素養(yǎng)。由于農(nóng)村留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，缺乏監(jiān)督和關(guān)愛，很多問題逐步顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自制力，性格內(nèi)向孤僻，自卑敏感，不愿與人交往，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了焦慮心理和抑郁癥狀。一個(gè)人的健康發(fā)展包含多重層面，身體、心理都必須保持健康狀態(tài)。身體健康是學(xué)生成長發(fā)展的基石，心理健康反作用于身體健康。學(xué)生的身體健康發(fā)展相對(duì)簡單，心理健康問題不容小覷，它會(huì)直接影響學(xué)生的成長發(fā)展。為了更好地解決農(nóng)村留守兒童存在的問題，教師和學(xué)校要積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，給學(xué)生提供更多的便利條件，讓他們切實(shí)感受來自國家、社會(huì)、學(xué)校以及父母親人的關(guān)懷，促使他們?cè)诿裰骱椭C的環(huán)境中健康成長。

一、學(xué)科教學(xué)，鋪墊心理健康基礎(chǔ)

隨著素質(zhì)教育的深入，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)主流思想，它主導(dǎo)著課堂教學(xué)的發(fā)展方向。充分利用課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，尤其是抓住學(xué)科屬性，最大限度地挖掘?qū)W科內(nèi)容中蘊(yùn)含的教育因子，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，這是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)。義務(wù)教育階段各學(xué)科都蘊(yùn)含心理健康因子，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不容小覷。如語文教材中涵蓋古今中外的名家名作，文章中寄托的深刻情感、闡釋的深刻道理，是最好的心理健康教育素材，如果能夠巧妙運(yùn)用，能給學(xué)生帶來有益的啟示。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，借助信息技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效操作。語文教學(xué)呈現(xiàn)方式異常豐富，講解分析是常用手段，然而小學(xué)生對(duì)講解灌輸式的教學(xué)形式不感興趣，甚至有些反感。教師單純運(yùn)用講解式教學(xué)，會(huì)加重學(xué)生的反感度和排斥心理。因此，教師不妨發(fā)揮信息技術(shù)直觀、靈動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來多重感官?zèng)_擊。

學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、思維、態(tài)度價(jià)值觀的影響非同尋常。教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)科的人文屬性，挖掘其中蘊(yùn)含的情感因子。學(xué)生雖然對(duì)父親有較深的感情，但大部分學(xué)生是不愿意表達(dá)的。尤其是留守兒童，他們與父母分離的時(shí)間較長，對(duì)父母愛的感知度大大降低。因此，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》的過程中，學(xué)生僅僅是從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)進(jìn)行分析。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從留守兒童中找一名心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，播放視頻資料。視頻中，這名學(xué)生的父親雖然遠(yuǎn)在千里之外，但他卻以視頻的方式表達(dá)自己對(duì)孩子的美好祝愿。有時(shí)面對(duì)面的表達(dá)情感是困難的，但以錄像的形式呈現(xiàn)，人們更能真情流露。以前課堂教學(xué)中，學(xué)生不遵守紀(jì)律，隨便說話。通過這次與父親的溝通，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了敬佩之情，更加尊重老師，也能更好地遵守課堂紀(jì)律。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的感知情境，營造良好的教育環(huán)境，是彰顯學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，以一種飽滿的、積極向上的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師借助信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，開發(fā)學(xué)生潛能，提升他們的自我感知、自我調(diào)節(jié)能力，為健康心理的形成掃除障礙。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂，營造心理咨詢空間

加快教育信息化進(jìn)程已經(jīng)成為一種共識(shí)，也是教育發(fā)展的必然。信息技術(shù)囊括多種優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，將其與教學(xué)模式相結(jié)合，整合多重教育資源，定能構(gòu)建一個(gè)高效、實(shí)效的教育空間。實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂的過程中，借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的連通功能，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，無疑是明智的選擇。網(wǎng)絡(luò)課堂是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上融入網(wǎng)絡(luò)資源，具體操作過程中，為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教師可以在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中適當(dāng)進(jìn)行連線。連線的目的不是為了講解具體知識(shí)點(diǎn)，而是從心理層面出發(fā)，給學(xué)生提供幫助。農(nóng)村留守兒童，他們長期處于與至親分離的狀態(tài)，難免會(huì)出現(xiàn)自卑、逆反、敏感等心理問題。淺層次的問題教師可以給予引導(dǎo)，但如果學(xué)生的心理問題嚴(yán)重，教師就要學(xué)會(huì)借助外力，及時(shí)連線心理方面的專家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂連線，營造出濃郁的心理咨詢氛圍，給學(xué)生提供釋放情緒的空間。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展連線活動(dòng)，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，為留守兒童營造良好的心理咨詢環(huán)境。《憶讀書》是冰心先生寫的一篇隨筆，全文以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書，表達(dá)了自己對(duì)讀書的熱愛以及從中獲得的樂趣。很多學(xué)生不愿意讀書，所以在成長過程中，諸多心理問題呈現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，教師連線本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，讓他們講述自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生梳理榜樣。認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。有了鮮明清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，產(chǎn)生心理問題的土壤自然不復(fù)存在。

學(xué)生產(chǎn)生的諸多心理問題，缺少家長的陪伴與溝通是重要影響因素，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向也是重要因素。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，教師可以對(duì)接學(xué)生需求，連線學(xué)生家長或?yàn)閷W(xué)生梳理榜樣，讓學(xué)生在與其他人的溝通交流中，生成多種感受增強(qiáng)學(xué)生的自信心，許多心理問題迎刃而解。

三、班級(jí)管理，觸動(dòng)學(xué)生思維情感

學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)的主要場所，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。如果能夠有效利用班級(jí)管理契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開教育引導(dǎo)，定能有更多的收獲。班級(jí)管理是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，在這個(gè)工程中，信息技術(shù)是不可或缺的內(nèi)容。探尋如何借助信息技術(shù)助力班級(jí)管理，提升學(xué)生自我管理水平，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，是教師需要著重思考的。班級(jí)管理涉及方方面面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)要貫穿班級(jí)管理始終。班會(huì)課是重要的形式，傳統(tǒng)班會(huì)課形式單一，主要以教師的理論講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們對(duì)單純的說教不感興趣，教育效果不明顯。甚至很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由此班級(jí)管理就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。教師必須摒棄傳統(tǒng)班會(huì)課模式，充分利用現(xiàn)代化的教育資源，對(duì)教育引導(dǎo)形式展開革新升級(jí)。可以積極開通親情專用電話，讓學(xué)生當(dāng)堂給家長打電話，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

觸發(fā)學(xué)生情感開關(guān)是班級(jí)管理的關(guān)鍵所在。無論什么階段的學(xué)生，他們都渴望被尊重。班級(jí)管理的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。了解學(xué)生心理問題是進(jìn)行有效管理的前提。教師要提前做好各種調(diào)研和準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分門別類地進(jìn)行處理。這樣教育引導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)，效果才會(huì)更顯著。如個(gè)別學(xué)生情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，無法與別人融洽相處。這類學(xué)生的心理問題處于淺層次，往往是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫呐惆椋谟龅绞虑闀r(shí)不能正確處理，與別人相處的過程中也會(huì)感到自卑。為了更好地解決這個(gè)問題，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“家長見面會(huì)”活動(dòng)。教師統(tǒng)計(jì)班級(jí)留守兒童數(shù)量，每次班會(huì)課都會(huì)挑選一名學(xué)生，與家長進(jìn)行連線，當(dāng)著全班學(xué)生的面與家長進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生逐漸卸下防備心理，變得樂觀、開朗起來。

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感、行為是緊密相關(guān)的。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到某一事物的重要性，就會(huì)立刻付諸行動(dòng)。教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律著手，進(jìn)行管理引導(dǎo)。教師不妨以信息技術(shù)為因子，激活學(xué)生的有益情感要素。

四、門戶網(wǎng)站，豐富信息發(fā)布渠道

家長雖然不再孩子的身邊，但他們對(duì)孩子的關(guān)心絲毫沒有因?yàn)榫嚯x而減少，反而愈發(fā)關(guān)注。不僅如此，每個(gè)人都希望能擁有思想的空間，將自己的心情、態(tài)度、看法等表達(dá)出來。留守兒童由于親情的缺失，缺乏傾訴對(duì)象，長此以往，內(nèi)心更加孤僻，性格缺陷日益顯著。其實(shí)留守兒童更希望得到別人的關(guān)注，更好地展示自己，與別人多多交流。網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，為中小學(xué)教育資源共享、信息交流提供了多重渠道。學(xué)校管理可以關(guān)注學(xué)生和家長這方面的需求，在綜合考量多重因素的基礎(chǔ)上建立門戶網(wǎng)站，讓學(xué)生自由發(fā)言，表情達(dá)意，也可以展示學(xué)校舉辦的多種活動(dòng)，拓展家長了解學(xué)校、了解孩子的渠道，還能更好地宣傳學(xué)校，將學(xué)校的辦學(xué)宗旨和理念展現(xiàn)出來。

學(xué)校網(wǎng)站可呈現(xiàn)學(xué)校舉辦的各式各樣的活動(dòng)。即使是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要高度重視學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)。學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)可以幫助學(xué)校傳播信息，塑造學(xué)校正面形象，滿足家長和教師的多種需求。建設(shè)網(wǎng)站時(shí)，學(xué)校盡可能地從不同主體的需求著手，進(jìn)行設(shè)置。家長要想更好地了解自己孩子的班級(jí)情況，只要登錄網(wǎng)站即可。不僅如此，為了更好地展現(xiàn)自己，讓家長在網(wǎng)站上看到自己，學(xué)生自然愿意表現(xiàn)自己，展示自己的獨(dú)特個(gè)性。學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)還可以提供全新的互動(dòng)功能。在線閱讀、在線咨詢、在線交流等都是不錯(cuò)的方式。豐富多元的信息交流渠道能夠?yàn)閷W(xué)生的心理健康發(fā)展提供重要路徑。

網(wǎng)站雖然是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，但卻是連通學(xué)校、家庭、社會(huì)的全新互動(dòng)教育平臺(tái)，能夠?yàn)槿叩南嗷贤ㄌ峁湫峦緩健W(xué)校要充分利用這一平臺(tái)，為留守兒童提供更廣闊的空間，讓他們?cè)谔摂M空間中產(chǎn)生主動(dòng)與他人交流的意愿，讓他們感受到生活的美好和樂趣。

五、軟件應(yīng)用，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種軟件應(yīng)運(yùn)而生。智能手機(jī)的普及讓應(yīng)用軟件有了更廣闊的發(fā)展空間。微信、QQ 等聊天軟件已經(jīng)輻射到我們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)角落。年輕的父母外出勞務(wù)，都會(huì)充分利用這些應(yīng)用軟件和學(xué)生、教師溝通交流。基于此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的過程中，可以充分發(fā)揮軟件的功能，針對(duì)留守兒童心理健康教育問題，創(chuàng)建專門的群組。教師可以與家長進(jìn)行充分溝通，遇到問題及時(shí)解決，不至于讓小問題演變成大問題。在應(yīng)用軟件的輔助下，存在心理問題的學(xué)生能夠與家長在網(wǎng)絡(luò)上交流，很多問題會(huì)在親情的感染下，迎刃而解。家長外出打工，最牽掛的還是孩子，他們非常希望能夠與任課教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。教師也希望能夠借助家校合作，助力學(xué)生成長。

應(yīng)用軟件建起交互平臺(tái)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)溝通交流。在平臺(tái)上，家長能夠同班主任、任課老師或其他家長交流教育心得，并根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)和需求提出合理化建議，讓教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)化發(fā)展。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，格外關(guān)注留守兒童群體。教師借助問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的家庭情況、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等進(jìn)行全面剖析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的基本情況。教師根據(jù)需要，建立一個(gè)班級(jí)微信群，方便發(fā)布各種通知，通過互動(dòng)短信，方便學(xué)校、家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人隨時(shí)了解學(xué)生情況，強(qiáng)化家校溝通交流。針對(duì)班級(jí)中的留守兒童，教師選取心理問題較為突出的幾名學(xué)生，建立特殊關(guān)注群，更好地為這部分學(xué)生提供服務(wù)，每天群里都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想等方面的表現(xiàn)進(jìn)行匯總，匯報(bào)給學(xué)生家長。微信功能較為齊全，語音文字信息的呈現(xiàn)，視頻溝通等途徑完全可以展現(xiàn)出來。學(xué)生的心理問題不是一下產(chǎn)生的，消除過程也會(huì)略顯緩慢，但只要教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以應(yīng)用軟件為引子，定能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在積極進(jìn)取中健康成長。

孩子的成長不是一個(gè)人的責(zé)任，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來講，其心理上存在問題，不能將責(zé)任完全推給教師，而是要家校共同合作。教師可以借助應(yīng)用軟件，促使家長參與到教育孩子的過程中。各抒己見集思廣益，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的民主化，對(duì)兒童身心健康成長有積極調(diào)適與引導(dǎo)作用。

學(xué)生的全面健康成長是教育教學(xué)的重要追求和終極目標(biāo)。良好的身體素質(zhì)和過硬的心理素質(zhì)是學(xué)生健康成長的主要體現(xiàn)形式。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，身體的健康成長很容易做到，但心理健康發(fā)展不是一件簡單的事，需要多方共同努力。作為學(xué)生的引路人，教師在教育教學(xué)中發(fā)揮的導(dǎo)向作用無可替代。教學(xué)以及管理學(xué)生的過程中，教師要針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的心理問題，有針對(duì)性地制定相關(guān)對(duì)策，尤其要發(fā)揮信息技術(shù)共享性、傳遞性、時(shí)效性等特點(diǎn)，將其融入課堂中，讓教學(xué)過程變得更加鮮活、立體，給學(xué)生帶來深刻觸動(dòng)。還可以借助網(wǎng)絡(luò)課堂、門戶網(wǎng)站以及軟件應(yīng)用等手段，給學(xué)生提供交流互動(dòng)平臺(tái)，讓他們?cè)讷@取相關(guān)信息資源的同時(shí)，能夠及時(shí)與父母溝通，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生快樂健康成長。