高中歷史教學中“家國情懷”培養探究
——以南通市紅色鄉土資源在高中歷史教學中的應用為例

葛磊磊 （江蘇省栟茶高級中學）

紅色資源包括革命舊址、革命事跡、革命精神等，不同的地方有自己獨有的紅色鄉土資源。在高中歷史教學中，如果能適當地運用紅色鄉土資源輔助教學，一方面能讓學生感覺生動，貼近生活，激發其探究興趣，另一方面也能提升學生的家國情懷，讓他們從紅色資源中得到啟迪，發揚紅色傳統，繼承紅色基因。南通市紅色鄉土資源豐富，在高中歷史教學中利用紅色鄉土資源有利于充分培養學生的“家國情懷”。

一、行之有道，應用紅色鄉土資源的原則

（一）思想性，塑造價值觀念

《面向 21 世紀基礎教育課程實施設想》提出未來的人才素質培養目標是培養有振興中華的時代使命感，有奮斗和實干精神的人。在紅色鄉土資源中，有不少具體的例子，能對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生一定影響。所以在選擇素材的時候要注意思想性，讓學生堅定信念，將個人理想和國家、民族發展結合起來。

在學習“抗日戰爭”這部分內容的時候，教師可以結合南通本地資源，引導學生參觀蘇中四分區反“清鄉”斗爭資料陳列館。在資料館中，學生看到了在抗日戰爭時期，南通、如東地區的人們如何同仇敵愾、抵御外敵，并體會他們身上的精神。學生可以想象自己如果生活在戰爭年代會如何做，是否會和抗日英雄做出同樣的選擇。這樣就體現出了思想性，讓學生的價值觀念逐步提升。

利用紅色資源能讓提升思想性，學生可以結合資源中的人物事跡自主思考，反思自己的身上存在哪些不足之處，并重新塑造價值觀念。

（二）適用性，契合心理特點

《歷史課程標準》提出教材要符合學生的身心特點，適應其認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，激發他們的學習興趣和創造精神。將紅色鄉土資源納入教學中，也要注意適用性，要選擇一些學生感興趣，樂于接受的資源，這樣他們才能提升學習效果。

在學習“經濟建設的發展和曲折”一課的時候，很多學生都感覺經濟類的資料讀起來很乏味、無趣，缺乏閱讀興趣。這時候教師選擇南通本土資源，讓學生了解在特定的歷史時期，本地有哪些企業經歷了經濟建設，它們的發展道路是否也很曲折，現在的發展情況如何。如果能先給學生講述企業發展小故事，再讓他們激發想象，啟發其思考分析當時中國經濟發展的特點是什么，這樣更符合學生的心理特點，教學效果也會更好。

教師可以從歷史故事入手，激發學生的興趣，此外還可以結合歷史資源設計一些具有開放性的題目，激發他們的探究熱情。這樣利用紅色鄉土資源，就更能體現出適用性，讓學生更容易接受。

（三）實踐性，升華情感體驗

實踐性是開發紅色歷史課程的要點之一，教師要組織學生積極參與到實踐調查、采訪訪問等活動中，在親身探索的過程中，學生對鄉土資源的了解更深刻，同時他們也能激發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感體驗。

在學習“對外開放格局的初步形成”一課時，教師組織學生參與到實踐調查中，先搜索資料，了解南通地區實現改革開放的進程是怎樣的，在此過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的。此外還可以采訪一些經歷對外開放初期的人，看看他們對對外開放的看法是什么，了解他們當時做出了哪些抉擇。在調查實踐中，學生認識到對外開放對于南通人民來說是一個機遇，也是一個挑戰，同時也促使他們生發出情感，認為自己將來也要參與到建設祖國的行列中，要讓南通變得更發達。

教師要基于理論聯系實際的意識，設計各種紅色實踐活動，讓學生通過實地考察、實踐活動等方式，獲得切身體驗，這樣學生能懷著滿腔熱情，投入活動，對自己的家鄉生出熱愛之情。

二、另辟蹊徑，創新紅色鄉土資源課堂形式

（一）整合影視資料，深度探究

在利用紅色鄉土資源的時候，教師要運用各種不同的手段，將紅色內容融合到歷史課堂中。如有不少影視劇資料展現了革命精神，體現了祖國人民的斗志和精神，可以在課堂引入階段，使用這些影視資料，激發他們的探究興趣，讓學生積極參與到自主探究中。

在學習“解放戰爭”一課的時候，教師展示一些和解放戰爭有關的影視劇資料，學生看到了英雄人物的事跡，體會到今日的幸福生活來之不易。此后再結合影視材料引導他們自主探究紅色鄉土資源：“你們知道南通解放戰爭期間發生了一些什么事情嗎？可以自主搜索各種資料，并總結歸納，說說自己的感受。”有學生找到了資料“南通：蘇中‘七戰七捷’解放戰爭勝利的起點”，并訴說了自己的探究收獲：“在抗戰勝利后，國民黨一方面說要和平，但是同時又強化了軍備，并且搶占地盤，就在雙方簽訂《停戰協定》生效的第二天，駐守南通的國民黨軍隊突然發動襲擊。通過這樣的資料，讓我認識到當時戰況的緊急，同時也看清楚了國民黨的真實面貌。”還有學生分析了“蘇中七戰七捷”的歷史意義，并將其放在整個解放戰爭的視角下思考，分析該歷史事件在解放戰爭中起到了什么作用。這樣學生的探究就從收集資料入手，逐步深入下去，探究了解放戰爭的起源、經過、結果，分析了其歷史意義和影響。

影視劇資料可以起到“引子”的作用，能加深學生對教材內容的理解，培養他們的唯物史觀，學生會結合探究主題自主搜索各種資料，并用于歷史解釋，從而提升史料實證方面的歷史核心素養。

（二）開展主題研學，勵志人生

教師可以讓學生自主搜集各種紅色鄉土資源，并結合他們感興趣的主題開展主題研學活動，在了解歷史，展望未來的過程中，學生能銘記歷史，同時也逐步樹立起遠大的理想，認識到要為建設國家而奮斗，其家國情懷自然有所提升。

在“新民主主義革命的崛起”一課中，學生了解了中國共產黨的誕生。教師給學生提供了新聞報道“主持尋找中共一大上海會址的南通人”，并引發其探究興趣：“七十年前尋找‘一大’上海會址的，是一名地地道道的南通人，他追尋著中國共產黨誕生的歷史，展開探索。那么，今天，我們作為一名南通人，能否也追尋前人探索的足跡，了解一下中國共產黨的誕生呢？”由于適度納入了鄉土資源，所以很快就激發了學生的探究熱情，他們圍繞“中國共產黨的誕生”這個主題，參與主題研學活動，感受到了革命先輩的遠大理想，然后，教師再讓學生說說自己是否也有過想要加入共產黨的想法，思考作為一名當代青年，要如何才能成為一名合格的共產黨員。這樣的探究活動不僅能讓學生了解歷史，激發愛國情懷，同時也能讓他們結合現實生活積極思考，想一下自己應該以怎樣的態度面對未來，要怎樣用自己的努力建設家園，從而起到勵志的效果。

在主題研學活動中，學生不僅看到了各種資料，而且還親子參與到各種現場體驗活動中，他們的印象更深可，能更好地體會到革命先輩的精神，增強其歷史使命感。這樣的獲得有助于學生傳承紅色優良傳統，學習先烈的精神，讓他們的思想得到提升。

（三）開發班本課程，繼承遺產

由于不同地區的紅色鄉土資源各不相同，所以教師要結合當地特色，開發符合本地情況的校本課程，這樣能讓學生繼承、傳播優秀的文化遺產，同時也有助于提升學生的探究興趣。

在學習“古代的經濟政策”一課時，教師充分利用南通本土資源，給學生介紹有“民營企業家的先賢與楷模”之稱的“儒商”張謇。教師引導學生自主參與到“張謇和南通”主題班本課程的開發中，搜索與其有關的各種資料，整合再現張謇立德立功立言的舉動。學生發現，張謇的核心理念是“實業、教育和慈善”，提出了著名的“棉鐵主義”，他不僅建立了第一家股份制紡織企業——大生紗廠，第一家農業股份制企業——通海墾牧公司，還建立了第一所紡織專科大學——南通紡織專門學校，第一所水利學校河海工程專門學校，為南通的經濟發展輸送了不少人才。結合班本課程的內容，教師引導學生思考從張謇的身上能收獲哪些精神，能否總結歸納“南通模式”，同時學生還要思考在當代社會要如何繼承優秀的遺產，讓南通更加發達。這樣的校本課程就能讓學生收獲更多，促使他們繼承并發揚前人的精神，更好地建設自己的家鄉，提升他們的愛國情懷。

在選擇班本課程內容的時候，教師首先要注意體現出目的性原則，要根據教學目標，有針對性地選擇有利用價值的紅色鄉土資源；其次還要注意綜合性，要盡可能地全面地整合各種資源，在資料形式、資料內容等方面，都體現出豐富性。

三、注重實踐，建構紅色鄉土資源教學模式

（一）搜集史料，提出系列問題

在設計具體教學環節的時候，教師要將紅色鄉土資源和教學中的各個環節結合在一起，提升教學效率。在引入教學重點和難點的時候，教學者可以先用史料引發他們的學習興趣，然后讓他們自主搜索其他的史料。此后，還要引導學生結合史料提出各種問題，激發他們的探究欲望，讓他們找到探究方向。

在學習“交通和通信工具的進步”一課的時候，教師首先展示資料，讓學生了解到，在2021 年1 月18日，南通軌道交通1 號線首列車順利接車亮相，最高運行速度80 公里/小時，最大載客量2132 人。同時提出問題：“南通也有地鐵了，看到這樣的信息，同學們的感受是什么，你認為南通人的交通出現了什么變化？”在這個基礎上，教師還引導學生自主搜索資料，了解南通過去的交通情況是怎樣的，看看現在出現了哪些變化。除了交通問題以外，還可以從通信工具等其他角度入手，看看有什么變化。在收集資料的基礎上，再層層深入地提出問題，引導學生探究：“除了南通以外，近代以來，整個中國的交通和通信工具發生了什么變化？你認為這種變化出現的原因是什么？”第一個問題促使學生的思維變得更寬，從南通入手，進而分析整個中國的情況。第二個問題讓他們的思維由淺入深，探究這種進步的根源是什么。

在問題的引導下，學生逐步明白了自己要搜集哪方面的史料，該從哪些地方入手分析并探究史料。同時，學生也在層層深入的問題引導下，逐步激發情感體驗，提升家國情懷，更加熱愛自己的家鄉。

（二）項目學習，形成唯物史觀

項目學習也是一種自主探究的好方法，教師可以讓學生圍繞各種鄉土主題自主參與到項目學習中，在完成任務的過程中，逐步提升唯物史觀，認識到要客觀、辯證地分析歷史問題，從而提升他們的歷史探究水平。

在學習“世界經濟的全球化趨勢”一課的時候，教師結合鄉土資源設計了探究主題，首先讓學生自主搜索南通境內有哪些知名的大公司，了解一下它們的資本構成是怎樣的，從自己收集到的資料中，能否看出世界經濟全球化的趨勢。這個問題促使學生結合自己身邊的鄉土資料分析社會發展的規律，從而提升歷史解釋的能力。在后續的項目學習中，教師又提出了更深刻的問題，如讓學生結合當今形勢，分析疫情等因素，對于南通乃至整個中國的經濟發展產生了什么影響，并思考能否因為疫情原因減少甚至取消和其他國家的溝通聯系，試著出謀劃策，說說要如何更好地發展南通的經濟。學生要運用辯證思維分析問題，他們既要看到社會發展中存在的各種問題，又要認識到經濟全球化發展的積極作用，學會如何利用有利的因素，發展自身經濟，同時又要避免受到不良因素的影響。這樣學生的唯物史觀就會伴隨項目研究的深入而不斷提高。

在項目探究中，學生的實踐能力有所提升，他們對一些歷史學習中的難點和重點，也有了自己的深刻想法。教師不僅要讓學生收集各種紅色鄉土資源，輔助探究，更要提升他們的分析能力，讓他們學會用辯證唯物的觀點來分析問題。

（三）歸納反思，汲取力量源泉

在總結歸納環節，教師也可以適當融入紅色鄉土資源，起到資源拓展的教學效果。學生可以從這些鄉土資源中獲得力量的源泉，找到繼續前進的動力。這樣學生的思想能得到升華，進一步激發家國情懷。

在學習“文學的繁榮”“美術的輝煌”“音樂與影視藝術”內容后，教師引導學生總結歸納，思考19世紀以來世界文化藝術獲得了哪些成就，中國又在文化藝術方面得到了哪些發展。此后，教師還展現了南通本土藝術家、文學家創作的作品，并讓學生在課后自主探究，看看南通本地還有哪些優秀的文學藝術作品，然后提出反思性問題，讓學生思考文學藝術的發展和當時的社會有什么關系，是否又會受到歷史發展的影響。他們還可以反思如何能制定適合南通的文化繁榮政策，鼓勵南通人創作能體現本土文化，展現家鄉情懷的文學藝術作品。這樣的活動既能起到總結歸納的作用，又能引導學生積極反思，找到歷史學習和現實生活之間的關系，分析如何從歷史研究中獲得啟迪，更好地改善當代的生活。不僅如此，學生也從南通人的創作才華中獲取積極力量，產生了想要用自己的創造力謳歌家鄉的情感。

教師可以設計一些課后探究作業，并引入鄉土資源，讓他們自主分析研究。此外，還可以搭建交流平臺，讓學生說說對家鄉的想法，思考獲得了哪些啟迪。這樣學生就能在互動討論中相互鼓勵，獲得進取的動力。

家國情懷是人們對自己祖國、家鄉的熱愛之情，在高中歷史教學中，教師不僅要傳授學生各種歷史知識，更要引導他們從各種紅色鄉土資源中獲得啟迪，提升道德品德修養，產生熱愛祖國、熱愛家鄉的美德，堅定理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而全面提升他們的綜合素養。