人本主義理論在農村寄宿制學校學生管理中的應用

王新明 （安徽省巢湖市廟崗鎮初級中學）

人本主義管理理論的核心思想是將人作為管理的主要對象和重要資源，通過激勵、調動、等方式，讓他們發揮工作的積極性和創造性，從而更好地實現預定的工作目的。班主任在展開農村寄宿制管理工作的時候，遇到了不少問題，初中生在自治能力、自主能力等方面都有不足之處，同時，農村學生也常常因為隔代教養、社會大環境影響等原因，出現自卑、焦慮等心理問題。因此在農村寄宿制管理工作中，班主任要充分考慮學生的學情，并充分利用積極的社會資源，構筑“以人為本”的生活和學習環境，讓學生得到激勵，提升管理效果。

一、立足“深處”，健全學生管理制度

（一）溝通制度，把握心理動態

人本主義管理理論認為，要促使團隊成員的需求得到最大滿足，通過激勵、培訓、領導等管理手段挖掘人的潛能。在農村寄宿制學校的管理工作中，班主任要深入探究農村學生的身心需求，積極和他們溝通交流，把握住他們的心理動態，然后結合其真正的需求調整健全管理制度，幫助學生解決實際困難。

班主任可以從線上溝通、線下交流這兩個方面入手，建立溝通制度，進而把握學生的心理動態。在線上溝通中，不僅要和學生進行溝通交流，還要聯系其家長，尤其是積極和留守兒童的家長進行溝通，切實了解他們遇到的困難，并給予有效的幫助。在線下溝通中，學校設立了“心理咨詢室”，學生可以在課余時間找專業的心理健康老師進行溝通，說說自己在學習和生活中遇到的困難。在溝通中，教師可以發現農村學生遇到的較大問題包括兩點：一是對現實的困惑，很多學生不知道該如何融到寄宿生活中；二是對未來的迷茫，不知道自己將來該如何發展。教師要結合這兩點進行心理疏導，解決其心理困惑。

班主任要通過各種方法了解農村學生的真實生活狀態，把握他們的不同需求，并采用有效的方式解決他們遇到的各種問題。通過設立完善的溝通制度，學生時時刻刻感受到自己被學校和老師關愛，這樣就能消除緊張等負面心理，更積極主動地參與集體生活中。

（二）文化制度，培塑積極人格

在和諧、寬容、公平的文化氛圍中，大多數人都能從內心中得到感動，從而達到組織和個人共同發展的最終目的。因此，人本主義管理制度要求構筑充滿文化氛圍的生活環境。教師要通過完善文化制度的方式，幫助他們提升人文修養。

學校應建立一系列文化制度，由此展開一系列活動。首先是黑板報設計，由各個小組分別提出設計主題，然后進行票選，設定整個學期的設計主題，再由每一個小組輪流擔當黑板報設計，做到黑板報每月一更新。在每個學期末還會進行評選，選出設計最新穎的作品，并給予該小組一定獎勵。其次是“宿舍興趣小組”活動，學生可以利用課后、熄燈前的時間，自主參與到興趣小組的活動中，豐富課余生活，班主任可以讓他們試著用文字、圖畫創作等形式，展現農村生活，激發他們的家國情懷。最后是組織文化專題活動，考慮到農村留守兒童的父母不在身邊，所以班主任圍繞各個傳統節日，設計了系列活動，讓學生在感受傳統文化的同時，體會集體的溫暖。

教師可以通過美化宿舍環境、組織課后生活、設計文化主題活動等方式，健全文化制度，并引導學生積極參與其中，進而解決其心理問題，讓他們在豐富多彩的活動中得到情感的熏陶和感染，從而塑造積極向上的人格。

（三）干預制度，提供必要幫助

人本主義管理理論認為，管理者的重要任務就是要最大限度地激發組織成員的潛能，并將他們的行為引向組織目標。農村留守兒童常常出現各種心理問題，這就需要班主任強化干預和輔導制度，給他們提供必要的幫助。

農村寄宿制學校中，學生缺少家長監督管理，同時，同學之間又難免會出現碰撞，所以，學校要設立危機干預制度，對每一個宿舍進行“細胞化”管理，如果宿舍學生和他人發生爭執、打鬧等情況，或做出其他有危險性的行為，宿舍長就要及時聯系管理老師，并給予心理疏導。此外，還要強化常態化干預機制，根據學校宿舍管理人員、寢室長提供的情況，了解學生的心理問題，在心理問題尚未激化之前，就進行心理疏導。

學校要設立危機干預制度和常態化干預制度，這樣才能做到有備無患，能更全面地給學生提供各種幫助。

二、創生“新意”，探索學生管理方法

（一）公平對待，呵護人格尊嚴

人本主義理論主張從人的直接經驗和內部感受入手，了解人的心理，強調人的本性、尊嚴，認為人的自我實現和為了自我實現而進行的創造才是人的行為的決定因素。在開展農村寄宿制學校管理工作時，也要基于人本主義思想，探究新型的管理方式。班主任要通過公平公正的管理，讓學生感到自己被尊重，呵護其人格尊嚴。

對于學習成績較差的學生，班主任可以采用“互助小組”的管理方式，讓班級中學習能力較強、自制能力也比較強的學生監督、幫助能力弱的學生，幫助他們找到學習中遇到的問題，端正學習態度，提升學習效果。此外，可以建立“年級聯盟”，如果有什么問題是寢室長也解決不了的，那么就可以求助“聯盟”的其他同學，通過互助的方式解決問題。對于自主生活能力較差的學生，班主任也沒有必要單純地批評他們，而是組織“每周挑戰”系列活動，讓學生自主設定挑戰目標，并在同學的幫助下掌握自主整理衣物、洗衣服等力所能及的勞動項目。這樣的管理具有公平公正的特點，教師沒有簡單地批評能力弱者，也沒有給予他們太多照顧，而是讓他們在同伴的幫助下，自主解決問題，這樣就激發了其自信心，捍衛其尊嚴。

班主任要采用因材施教的方式，對學習能力、自主能力不同的學生進行分層指導和管理，避免用嚴厲的手段來對待他們，避免他們產生逆反心理。這樣能照顧到學生的心理感受，讓他們得到進步。

（二）特殊對待，滿足個性需求

班主任要強調學生的主體地位，強調學生的需要、興趣、情感和價值，這種情感教育，讓學生達到心靈生活的充實、自我的完善。對于一些處于特殊困境的學生，如貧困生、殘疾學生等，學校要給予特殊對待，滿足他們的個性需求，對于臨時出現的特殊心理問題，教師也要給予重視，噓寒問暖，幫助其解決問題。

在學生登記住宿的時候，班主任就應該進行特殊學生記錄工作，標注出他們的個性需求，并結合具體情況制定管理策略。學校可以圍繞家庭貧困學生、殘疾學生、留守學生等特殊群體，給予特別關照。如對貧困學生，可以幫助其申請貧困寄宿生生活補助。對于殘疾學生則要結合其具體情況展開幫扶活動，如對腿有殘疾的學生在座位等問題上進行特殊關照等。對于留守學生，班主任要轉變角色，擔當“家長”，適時送上生日祝福等，用這種方式溫暖其內心。班主任還要妥善處理臨時出現的各種問題，如有學生的家長正在處理家庭矛盾，那么班主任就要關心學生，引導其正視父母的決定，并思考未來的打算。

如果班主任能給特殊學生更多關愛，就能消除他們的心理問題，讓他們積極配合學校的管理工作，從而滿足其個性需求。

（三）發展對待，激活潛在能量

人本主義學習理論強調人的潛能發展和自我實踐，強調人的有意義學習、全面發展，認為教育是為了培養心理健康、有創造性的人。教師在管理學生的時候，也要用發展的眼光來對待他們把握住他們的潛在能力，并采用相應的措施激發其潛力。

部分農村學生對城市生活有渴望，但是又害怕被“城市人”看不起，因此內心存在矛盾，所以班主任就組織了“城鄉生活大對比”主題教育活動。學生可以和在城市務工的父母聯系，或者通過上網搜索等方式，了解城市生活，對比鄉村生活，分析他們的異同點；學生還可以將父母在城市務工的視頻、照片和農村務農的場景同時展示出來，進行對比。在活動中，學生認識到農村和城市生活都各有優劣點，不必要因此而自卑，同時，他們的創造性也得以激發。在展示的活動中，學生通過各種不同的形式展現才能，除了創作小論文以外，還可以撰寫散文，創作圖畫、音樂作品，他們在活動中提升了自信心，激發了愛國愛家的情感，深深愛上了自己生活的這片鄉村。

部分農村學生對城市生活有極大的好奇，同時也有一定的自卑心理，所以班主任要從這個角度入手，探究如何提升他們的自信心，激發其熱愛家鄉的品德，讓他們獲得成就感，激發自信心，從而煥發出活力。

三、延伸“長度”，拓展學生管理資源

（一）建設愛心工程，傳遞溫暖

人本主義強調對愛、責任心等心理品質和人格特征的培養，所以班主任要創造積極的成長環境，培養學生的健全人格。在農村寄宿制學校管理工作中，教師要延伸“長度”，從社會生活中挖掘各種管理資源，培養學生良好的思想品德。學校要和社會有關部門積極聯系，建設愛心工程，給留守孩子提供實質性的幫助，讓他們感受到社會的溫暖。

除此以外，還可以定期組織活動，讓學生參與進去。如在“創建文明城市”主題實踐活動中，學生從自己所在的宿舍開始，打掃房間，構筑良好的生活環境，并在此基礎上，參與到養老院的清掃活動中。孩子們幫助老人打掃房間，做一些力所能及的勞動；而老人則給他們講故事。老人和學生一起就餐，形成了一個“大團圓”的景象，讓留守兒童體會到了家庭的溫暖。通過這樣的活動，學生將自己的愛心奉獻出去，同時也從他人的身上感受到了關愛，這樣就能形成“愛的鏈條”，讓學生的內心變得更陽光、積極，構筑良好的生長環境。

在各種形式的幫扶活動中，農村留守兒童感受到了社會的溫暖，這給他們的健康成長提供了良好的氛圍，有助于激發其愛心，讓他們也主動參與到關愛他人的行動中。

（二）搭建親情平臺，健康成長

不少寄宿學生都有戀家情結，而且不少孩子的家長常常忙于農活，或者在城市打工，很少有空探望、照顧孩子。因此，學校要搭建親情溝通平臺，優化管理效率，促使孩子能感受到家庭的溫暖，得到健康成長。

學校可以采取線上線下雙管齊下的親情溝通策略，讓孩子能更好地感受到家庭的溫暖。首先，利用微信等網絡溝通渠道和家長溝通，了解他們的工作時間，并鼓勵其定期和孩子進行電話或者視頻聊天，一方面可以了解孩子在寄宿制學校的生活情況，另一方面則可以讓孩子感受親情的溫暖。此外，班主任也要利用微信和家長溝通，給他們介紹孩子在學校生活的情況，并指導家長掌握親子溝通的小秘訣。除了線上溝通以外，教師還可以組織各種線下親子活動。如在春節期間，不少在外務工的家長都會返鄉探親，可以利用這個時間段，組織親子活動，讓孩子和家長一起制作年夜飯、打掃房間，增添年味。此外，還有的家長會在農忙時間回鄉耕作，可以組織親子農業技能比賽，為繁忙的農作增添樂趣，同時也增加了孩子和家長溝通的渠道。

學校教育不能完全代替家庭教育，所以班主任要盡可能地幫助學生搭建親情平臺，滿足學生在情感上的需求。這樣就會避免學生出現失落感和孤獨感，解決親子教育中的各種問題。

（三）培養安全意識，參與實踐

為了提升學生的安全意識，讓家長放心，讓學生安心，班主任組織學生參與防火、防災、交通安全等安全主題活動中，讓他們在實踐中提升自己的安全意識，這樣才能保證寄宿生活的安全。

對于寄宿制學校來說，安全問題尤為重要，初中生雖然在思維能力、自理能力方面都比小學階段有所進步，但是在某些時候還是缺乏自制能力，而且他們常常因為好奇而做出一些危險的事情，所以班主任要結合他們的實際情況，組織其參與到相關的安全教育活動中。如在“校園消防安全演練”的活動中，學生通過實踐演練的方式，了解學校各種消防知識，并參與到角色扮演中，處理在寄宿生活中可能會遇到的各種問題。如：“是否可以在寢室里使用大功率的電器”“是否能在房間里點起明火”“一旦寢室里出現火災，該怎么辦”“各種不同原因引起的火災，分別應該如何應對”等。在此基礎上，班主任還引導學生參與到校園安全隱患大檢查中，在校園中尋找各種可能存在安全隱患的地方。最后，班主任還要引導學生將自己掌握的消防知識運用到社會生活中，給小區、超市等地方出謀劃策，說說哪些地方有可能存在安全隱患，增強其社會責任感。

在參與安全主題活動的過程中，學生提升了實踐能力。班主任可以結合各種不同的安全問題，設計一系列的主題活動，讓學生投入其中，全方位提升安全意識。

在農村寄宿制學校管理工作中，班主任一定要堅持一切從學生實際情況出發，調動和激發他們的積極性和創造性，切實關心、尊重他們，從而更好地改善管理制度，調整好個人和集體之間的關系，讓學生能在集體生活中感受到溫暖，通過努力實現自我價值。這樣才能讓學生得到關愛，促使其健康成長。