溫情家長會：巴林特四步式路徑在實踐中的運用

中國人民解放軍第903醫院幼兒園 劉勝楠

小班新生家長會結束后幾位家長等在會場門口，看到老師出來便急切地向老師詢問孩子近期在園的情況——溪溪媽媽說：“老師，我們家溪溪這么多天了還是每天早上哭鬧著不要來園，這可怎么辦呀？”康寶媽媽說：“康寶每天午睡好嗎？他能自己吃飯嗎？”靜玄爸爸說：“我們家靜玄會和大家一起玩嗎？”……面對家長們的各種問題，反思以往的家長會，我認為現有的家園互動主要存在以下問題：

1.缺乏心理建設

小班初期，家長和幼兒都會經歷分離焦慮期，家長會則是教師和家長的第一面相識，因此創設溫馨、輕松的交流氛圍是首位，而家長會中教師的親和度、家長的認同度及家長的自我教育建設需求都需要我們進一步支持和建立。

2.缺乏家長互動

家長會常以一種“老師講、家長聽”的灌輸模式進行育兒經驗的填鴨?！耙谎蕴谩钡募议L會常讓家長感覺無趣、無味。因此改變原有形式，創建形式多樣、內容多元且會換位思考的家長會，也是創新家長會模式、改進家長會舉辦策略的一種新思路。

3.缺乏關鍵問題指導

在以往的家長會上，教師沒有關注到家庭教育中的個性化需求，不能根據家長的訴求進行關鍵性問題的指導。由于家庭教育問題的差異，我們需要針對每位幼兒的現階段情況進行跟進式或分階梯指導策略。

以上所呈現的問題，依據心理分析師巴林特工作小組的理念，借用“述說—質疑—幫助—感悟”的路徑方式，能夠營造出一種有溫情、有指向、有指導的小班溫情式家長會。此外，這種模式還能及時關注家長和教師的“共情”互動，提升家長對孩子教育的主動性，從而更好地增進家園溝通與合作，做到真正將家庭教育指導轉為理性解決問題的導向。

初時相遇：巴林特之訴

“破冰行動”通過溫情開場、互動游戲、小小團建等營造出輕松愉悅的家長會氛圍，不僅調動了家長積極參與的熱情，還打破了教師與家長彼此之間初相識的陌生感，讓溫情家長會熱熱鬧鬧地拉開了序幕。

1.營造氣氛，暖意開場

由于家長和教師都是初識，大家互不熟悉，家長會氛圍常常容易尷尬、緊張、不自然。為了避免這樣的事情發生，我們有計劃地設計“暖意”環節，有效打破了彼此之間的尷尬氛圍。

我們以“初見”為暖場氛圍的主題，在舒緩輕松的音樂中點燃全場氣氛。隨后開啟“時光剪影”，用時光記錄的方式展示孩子們的精彩瞬間——主題有：“老師眼中的幼兒”“幼兒園的趣事”“孩子慢慢的變化”等。我們以小故事、微生活、細變化細致入微地展現幼兒的點滴進步，由此每個人的臉上都洋溢著幸福的笑容——尷尬氣氛被打破的同時也拉開了家園互動的篇章。

2.破冰行動，有趣拉手

暖意開場打破了彼此間的尷尬氣氛，這時教師應抓住時機玩一些有趣的小游戲，例如手指律動——“抓小魚”“兔子舞”“建房子”等，讓家長回到童年時代像孩子一樣歡笑，進而在歡聲笑語間彼此有了第一次的對望、拉手與合作。

“建房子”游戲結束后，每組派代表談談自己的感受，陽陽媽媽說：“這個游戲讓我體會到一個人的力量是有限的，我們要想在有限的時間里獲得更多的收獲，就要學會互相接納、彼此信任，才能收獲更多?！毙⌒〉膱F隊游戲瞬間拉近了教師與家長、家長與家長之間的距離，進而完成了教師與家長的第一次近距離接觸。

3.自報家門，初建小家

小小團建，互相了解。我們利用游戲引導家長自然結伴組建小團隊，通過互相認識、自我介紹、設計團名、創作團號，讓每位家長感受到游戲的熱情氛圍，由此家長們從散點聚焦成為一個小團隊，隨后又創建起了一個有共同目標的小家。

激趣引題：巴林特之問

我們通過預先準備的話題匣子、輕松愉快的游戲情節、聚焦問題的線上派對，鼓勵家長們勇敢地表達自己的真實想法，讓溫情家長會中的“問”變得更有溫度。

1.旁敲側擊，預先來準備

這一環節教師需要及時聽取家長的關注點并適時給予回應與認同，但開始就讓家長主動開口仍然比較困難，因為這會導致問題討論時很容易出現冷場現象，這時教師就應采取預先安排的事項，有準備地讓家長打開話匣子。

想要有準備地讓家長打開話匣子，教師需要提前捕捉家長關心的話題，例如，教師可以預先安排1～2位家長發言。本次家長會中坦坦媽媽首先引領發言：“坦坦半夜哭醒說不要去幼兒園。”一一媽隨機參與：“一一每天入園都會哭著要求我再抱她一會兒?！碧固箣寢屘岢龅墓残詥栴}引起了其他家長的響應，于是，大家順勢說起了自己孩子近期的焦慮表現，終于，一個預先準備的“話匣子”起了到“四兩撥千斤”的作用。因此，教師的設計和安排不僅要有新意還要有效果，甚至還要有人情味——需要用巧妙的方法激發家長的內驅力和參與度。

2.游戲設計，輪番來參與

在提問環節，有些家長比較外向且愿意表達自己，而有些家長總是表現得膽怯和退縮，“傳花游戲”的設計改變了表達環節中的被動狀態——無論參與者說了什么，其他人都不進行評價，僅作聆聽。而游戲情節可以提升家長參與的積極性，例如，教師可以引導家長們聚焦問題進行“擊鼓傳花”“我問你答”“百變大腦”等小游戲，有效提高了家長參與問題討論的積極性。這一環節的設計盡可能讓每位家長在團隊中都有自我展示的機會，讓參與者獲得傾聽、獲得鼓勵、獲得認同，進而在提升愉悅感的同時增強自信心和自我表達的勇氣。

3.聚焦問題，線上辦派對

活動中既要考慮共性問題，又要針對個體差異，更要關注家長的特殊需求。我們根據家長的共同需求組成線上“派對”，針對不同問題創建小組交流群，通過討論并尋找問題成因，梳理解決問題的方法，制定解決問題的策略。

多多的生活習慣很差，因此多多媽媽希望老師能給一些建議……于是，我將同類問題的家長聚集在一起組建了“家園互助群”，引導這些家長在線上互動表達自己的想法和建議。例如，在討論“如何提高幼兒就餐問題”時，浩浩媽媽站在醫生的角度提出了自己的建議：“若要小兒安，三分饑與寒。飯前至少1個小時內不能吃零食，不要喂飯，要讓孩子自己吃?！笨悼祴寢屨f：“可以帶孩子閱讀一些關于提高自理能力的繪本，閱讀繪本比講道理更容易讓孩子接受。”通過分組式線上討論，讓家長根據需求參與其中，有指向性地幫助家長們梳理并解決問題。

情景再現：巴林特之幫

利用游戲還原、情景還原、現場還原讓家長身臨其境地去進行自我反思，激發家長參與討論的熱情，并嘗試轉變教育方式，讓溫情家長會中的“幫”更具針對性。

1.游戲還原，換位思考

教師通過有策略地設計游戲引導家長參與其中，使其體驗換位思考，感悟游戲內涵，還通過小組式討論將梳理問題，提煉解決問題的方法，引導家長反思自己的教育方式。

游戲“看到的不一定是真的”結合“幼兒發生矛盾”問題自由表達，樂樂媽媽說：“每個人都有自己的想法，大家總是習慣按自己的想法去做事情，著急的同時卻忽略指揮者的號令從而錯過獲勝的機會，因此在生活中遇到問題時不能盲目地跟從自己的想法，更不能讓情緒帶領我們，而要停下來多聽聽孩子的想法?！庇朴茓寢屨f：“在指揮的過程中我發現一定要看清事情的全貌然后作出判斷，這樣才能有效解決問題，同時還要學會換位思考，在對待孩子犯錯的問題上不但要聽取孩子的想法，更要了解事情的全過程，這樣才能找到解決的辦法?！?/p>

2.情景還原，自我反思

家長總是用愛的名義來命令孩子做這做那，但這些對孩子來說是一種束縛，通過情景還原，讓家長變成孩子體驗不同的教育方式，激勵家長自我反思，引導家長與孩子進行平等的交流，從而了解孩子內心的真實想法。

以前就餐時媽媽總是不耐煩地催促：“還不快點吃，吃這么少，小明都比你高很多了！”“不吃完這碗米飯不能出去玩?！保滑F在就餐中媽媽不時變換角色“我是一只小花貓，我最喜歡吃魚，樂樂你想不想嘗嘗？它的肉軟軟的、很鮮美，你也來嘗一嘗吧！”……

通過兩個強烈對比請“家長小朋友”談談感受，并反思自己的做法。

3.現場還原，同位理解

投放幼兒作品讓家長感受幼兒的想象力和創造力，適時“造勢”，激發家長對“典型”問題的分組探討，引導家長透過作品了解幼兒的世界，并以小組形式分享教育好經驗、傳遞正確教育觀。

欣賞并猜測幼兒繪畫所表達的意義。這一環節中家長猜到了自己家孩子畫的是小魚，但是猜不到小魚在干什么；還有家長看到孩子畫出了很多線條和圈圈，卻猜不到孩子想要表達什么意思……教師這時播放孩子對作品的解讀，當帶著“解讀”再去看作品時家長們恍然大悟。因此，家長需要蹲下來，多傾聽、多理解、多支持、多肯定……

回味無窮：巴林特之感

教師通過互聯網、互助微信群、幼兒成長手冊給家長提供了自由表達的平臺，還利用記錄的方式分享教育小妙招、積累育兒經驗、調整教育方式，讓溫情家長會中的“感”更具提升性。

1.感悟收獲，反思分享

一次成功的家長會可以激發大家的共鳴、反思、感動和想法——教師利用互聯網平臺的記錄和分享，為家長提供一個自由表達的空間和持續下去的動力。

2.實踐鞏固，記錄進步

好的教育方法不僅需要通過實踐驗證，還需要將理論和實踐相結合。成長從來都不是一蹴而就的，這一過程必定會有起伏——既能遇到困難又會收獲驚喜。我們要一直秉持“學中做、做中悟”的理念，不斷積累與鞏固育兒經驗——經典的記錄可以讓我們更好地看到孩子的成長軌跡，更清晰地對比自己的教育方式、方法是否適合孩子成長的需要。

巴林特四步式路徑溫情家長會，讓教師、家長通過參與幼兒成長實踐活動加深了理解和尊重，增進了欣賞和鼓勵，注重了分享與合作。在討論和闡述的過程中，教師更多元地了解了幼兒，并收集了家長對幼兒園、教師以及活動的意見和建議。巴林特四步式路徑家長會還將持續下去——我們會尊重每個家庭的育兒理念，尊重每位幼兒的個體差異。希望在我們的不懈努力下，每個家庭都能找到育兒的快樂與幸福，每位孩子都能健康快樂地成長！