核心素養(yǎng)視域下高中政治高效課堂的構建

周建斌 福建省寧德市古田縣玉田中學

在新課改背景下，高中政治教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，優(yōu)化政治課堂教學模式，結合學生的實際學情，采取多種教學手段，構建高效課堂，提高政治課堂教學的效率，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設有利條件。政治學科在學生成長過程中占據(jù)重要的地位，能夠推動學生的思想發(fā)育，幫助其形成正確的三觀，為其今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

一、核心素養(yǎng)視域下高中政治課堂教學現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)實教學中，多數(shù)政治教師依舊沿用陳舊的授課模式和教學理念開展教學，以提高學生的成績?yōu)槟繕耍谡n堂中側重于理論知識的講解，導致政治課堂教學缺乏吸引力，課堂死氣沉沉，學生的各項能力得不到發(fā)展。教師把控著整個課堂，學生缺乏自主探究的機會，對政治知識點的學習也依賴于教師的講解，思維能力和自主學習能力受到限制，對其核心素養(yǎng)的提升造成了一定的阻礙。

新課改對政治教師提出了更高的要求，教師要立足于教材，發(fā)揮政治學科的育人功效，加強思想教育。但是在實際教學中，教師受到陳舊教學理念的束縛，并未進行深入的分析，對教材內容的理解有限，在課堂中多按部就班進行講解，幫助學生理解表層內容，引導學生死記硬背知識點，給學生造成了沉重的學習壓力。學生在付出一定的努力后，無法達到理想的效果，學習效率低下，對政治知識點的掌握比較零散，無法形成知識框架。久而久之，學生會逐漸喪失學習興趣。教師主要是圍繞課堂進行相關的教學，并沒有對教學成果進行有效評價，這樣就無法幫助教師了解學生知識掌握的情況，也不能幫助學生了解自身知識的掌握情況。無論是對學生的進一步學習，還是教師的后期教學都造成了不利影響。

二、核心素養(yǎng)視域下高中政治高效課堂構建的思路

（一）優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學習興趣

高中政治教師要優(yōu)化課堂教學，采取有效的措施，而課堂導入是課堂的初始環(huán)節(jié)，教師要精心設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設有利的條件。比如，高中政治統(tǒng)編版教材，選擇性必修2《法律與生活》（高二課本）第三單元“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”第七課“做個明白的勞動者”第2 節(jié)“心中有數(shù)上職場”，在這一章節(jié)內容的學習中，需要學生理解勞動者享有的權利和履行的義務，掌握勞動者依法維權的途徑和方式，樹立維權意識，積極參與社會實踐。學生在之前的學習中已經了解到確立勞動關系、簽訂勞動合同的重要性，新課內容的設置在于幫助學生理解勞動者的權利和義務，熟悉勞動者依法維權的途徑和方式，為學生今后步入社會、走上工作崗位做好充足的準備。

在課堂學習中，政治教師要先明確新課的主題“心中有數(shù)上職場”，在講授知識點之前，可以借助漫畫導入新課，激發(fā)學生的學習熱情，在幻燈片中呈現(xiàn)相關的漫畫，在學生仔細觀察的同時提出針對性的問題：“上述四則案例分別侵害了勞動者的哪些權利？結合所學知識，闡述勞動者享有的其他權利和義務。”以圖片形式引入知識點，讓學生通過自主學習來回答圖片中的問題，能夠充分激發(fā)學生的積極性和主動性，使其在自主學習中了解到勞動者的權利和義務，增強勞動者的權利義務意識，教師可以拋出問題“勞動者的權利有哪些？”引導學生根據(jù)課件呈現(xiàn)的圖片，結合課本知識，自主學習，找出勞動者享有的權利。在學生回答之后，教師要進行點評，補充學生遺漏的點，明確勞動者的權利，樹立權利意識。在講解勞動者的義務這一板塊內容時，可以借助漫畫導入，引導學生從教材中尋找問題的答案，厘清權利與義務的關系，明確勞動者應依法履行的義務，而教師要點評學生的回答，引導學生糾正、補充以形成較完整的答案。在教學過程完成之后，教師要進行有效評價。這樣的評價突破以往單一的教師評價學生學習模式，由學生自我評價、生生評價和教師評價三個方面構成，教師可以通過對學生評價結果的反饋，不斷優(yōu)化調整課堂導入環(huán)節(jié)，進一步調動學生的學習興趣。

（二）組織探究活動，發(fā)揮德育功效

在新時期下，高中政治教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建政治高效課堂，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。政治教師可以組織開展探究活動，在豐富政治課堂教學內容的同時，提高課堂的吸引力，提高學生的參與度。比如，高中政治統(tǒng)編版教材必修4《哲學與文化》（高二課本）第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”第八課“學習借鑒外來文化的有益成果”第3 節(jié)“正確對待外來文化”，在這一章節(jié)的學習中，學生需要正確對待外來文化，弘揚民族優(yōu)秀文化，并借鑒其他民族文化有益成果。在之前的學習中，學生對外來文化已經有了初步的認識，也清楚文化交流是文化發(fā)展的重要動力。但是對于如何正確對待外來文化，學生比較迷茫，認知水平低下。基于此，高中政治教師可以結合新課的內容，組織開展探究活動，提高政治課堂教學的效率，糾正學生錯誤的思想觀念。

在課堂學習中，政治教師可以將新課的內容大致劃分為三個板塊“東張西望，路在何方”“海納百川，大道致遠”“立足國情，不失本色”，依據(jù)三個板塊的內容，組織開展探究活動。以“東張西望，路在何方”為例，教師可以呈現(xiàn)視頻《復古派在行動》和《北大教授錢玄同主張廢除漢字》。學生在觀看視頻的同時，能夠直觀地了解文化復古主義和全盤西化論所主張的觀點。教師依據(jù)視頻內容設置針對性的問題：“文化復古主義是否可行？為什么？”“錢先生的觀點是否正確？為什么？”開展自主探究，分析兩種觀點的利與弊，明確對待外來文化既不能固守東方傳統(tǒng)文化，也不能盲目照搬西方文化。在學習“立足國情，不失本色”這一板塊內容時，教師要先提出觀點“有人認為，中華文化的民族特色會因外來元素的嵌入而被抹殺”，給予學生5 分鐘的時間思考，依據(jù)學生的觀點將其分為正反雙方，組織開展辯論活動，讓學生充分表達自己的觀點，并畫出思維導圖，提高學生的辯證能力。通過正反雙方的辯論、正反面例子的對比，在思維的沖突中分析對待外來文化的正確態(tài)度。借助探究性的活動，幫助學生將課堂所學與實踐相聯(lián)系。為了明確彰顯德育發(fā)揮的功效，老師要對學生的學習進行評價。在評價過程中，圍繞具體辯論活動，老師要做好有效的講解，讓學生在辯論過后產生進一步思考，然后將自己還存在的困惑轉達給教師，這樣就便于教師在后期組織相關活動時不斷調整，通過適當時機的導入，讓教學發(fā)揮突出成效。

（三）創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化課堂教學

政治學科與生活有著密切的聯(lián)系，政治教師在組織教學時，可以引入生活中學生熟悉的內容，創(chuàng)設生活化的教學情境，吸引學生的注意力。學生能夠打破對政治教學的刻板印象，積極參與到知識的學習中，使得政治課堂教學效率大幅提升，從而推動政治高效課堂的構建，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。比如，高中政治統(tǒng)編版教材必修4《哲學與文化》（高二課本）第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”第八課“學習借鑒外來文化的有益成果”第2 節(jié)“文化的民族性與多樣性”，在這一章節(jié)的學習中，學生需要理解文化多樣性產生的原因以及正確對待文化多樣性的意義，了解價值觀是民族文化的核心和靈魂。學生在之前的學習中，已經掌握了一定的知識和技能，能夠觀察到身邊社會生活的現(xiàn)象，在教師的引導下運用科學的方法開展探究，分析其本質特點，具備一定的分析問題的能力，但是學生對于文化現(xiàn)象的思考有限，問題意識不強。基于此，政治教師要采取有效的措施，幫助學生掌握新課的重點內容，提升學生的政治素養(yǎng)。

在課堂學習中，政治教學可以引入生活元素，創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習熱情，在幻燈片中展示不同國家的服飾，并向學生介紹各種服飾的時代背景、文化特色、形成原因等知識，讓學生了解每個國家和民族都有自己獨特的服飾文化，并結合服飾內容拋出“不同國家的服飾風格表明了服飾文化具有什么特點？各具特色的民族服飾之間有無共同點？是如何形成的？”等問題，引導學生認真閱讀課本相關知識，將自己的觀點轉化成學科語言，給予學生時間自由發(fā)言。在學生分享過后，教師要點評學生的回答，引導學生歸納轉換成教材觀點，在此過程中，學生能夠了解到不同的民族服飾文化。教師可以展示中國少數(shù)民族的服飾，分析不同民族服飾的突出特點，而后播放視頻資料“世界眼中的中國風”，加深學生對民族文化的理解，提高學生的辯證思維能力。

（四）開展案例教學，培養(yǎng)思維能力

在核心素養(yǎng)背景下，高中政治教師在講授新課內容時可以融入相關的案例，并帶領學生深入開展分析討論，鍛煉學生的思維能力。案例教學的開展需要教師在課下做好充足的準備，搜集與新課相關的資料，借助多媒體在課堂中呈現(xiàn)出來，抓住學生的眼球，提高學生在課堂中的參與度，優(yōu)化政治課堂教學，提高學生的認知水平，構建政治高效課堂。

比如，高中政治統(tǒng)編版教材選擇性必修3《邏輯與思維》（高二課本）第一單元“樹立科學思維觀念”第三課“領會科學思維”第2節(jié)“學習科學思維的意義”，在這一章節(jié)內容的學習中，學生需要理解科學思維的思維素養(yǎng)意義以及科學思維的思想政治意義，說出科學精神的含義，能夠在實踐中培育科學精神。學生在之前的學習中沒有接觸過《邏輯與思維》相關的內容，缺乏知識基礎，政治教師關注到學生的這一情況，講授知識時結合生動的例子配合理解，有助于學生思維能力的提升。

在課堂學習中，政治教師可以通過鮮活、具體的視頻，引出總議題“從黨史中學習科學思維的意義”，呈現(xiàn)相關的黨史資料，結合黨史資料展開深入的分析，教師要關注學生的學習狀態(tài)，結合學生對材料的理解、關鍵信息的提取以及闡述的清晰度、流暢性等維度，對學生進行過程性評價。在此基礎上引出分議題“結合黨史資料，談談學習科學思維對提升思維素養(yǎng)的意義”，在教師的引導下，概述學習科學思維的思維素養(yǎng)意義，活動議題的設置有助于促進學生政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時能夠起到活躍課堂教學的作用。組織開展分享活動，“談談學習科學思維對我們成人成才的意義”，教師可以結合學生的觀點，向學生講授學習科學思維的思想政治意義，提高學生的政治認同度，政治課堂教學的效率和質量也能夠得到保障。

（五）組織合作學習，提高教學效率

合作學習是高中階段教師開展教學的常用手段，合作學習在高中政治課堂教學中的應用，可以推動高效課堂的構建進程。組織開展合作學習之前，政治教師需要結合學生的實際學情，合理劃分學習小組，在課堂學習中給予學生充足的時間開展溝通討論，在合作學習中理解新課的知識點，學生的主體地位能夠得到保障，在思維的碰撞中加深對新課知識的理解，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。比如，高中政治統(tǒng)編版教材，選擇性必修3《邏輯與思維》（高二課本）第二單元“遵循邏輯思維規(guī)則”第四課“準確把握概念”第2 節(jié)“明確概念的方法”，在這一章節(jié)內容的學習中，需要學生把握概念內涵和外延的邏輯方法，掌握定義與劃分遵循的邏輯規(guī)則。“形式邏輯”是選擇性必修3 的一個重要板塊，學生能夠從中學習到系統(tǒng)的邏輯學知識，開展系統(tǒng)的邏輯思維訓練，提高邏輯思維能力。

在課堂學習中，教師可以借助幻燈片呈現(xiàn)相關的資料——“松鼠與獵人”的故事，并設置針對性的問題“兩個獵人發(fā)生爭執(zhí)的焦點在哪里？”“你能夠幫助他們解開思想上的困惑嗎？”引導學生在閱讀材料的基礎上開展小組討論，各小組選派代表在全班分享小組討論成果。教師要對學生的答案做出分析和評價，結合各小組討論成果進行總結，找到兩個獵人爭執(zhí)的焦點，思考如何解開思想上的困惑，從中明確概念內涵的重要性。在講解“文學”的定義時，教師要明確“屬概念”和“種概念”之間的區(qū)別，帶領學生分析定義結構，讓學生閱讀教師提供的材料，在小組內嘗試分析定義的基本結構，教師要走近學生，給予學生針對性地指導，進一步幫助學生分析相關資料，了解屬概念、種概念和種差概念的含義，舉例分析定義的結構，加深對定義方法的理解。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，高中政治教師要調整教學方向，給予學生更多的關注，了解學生的實際學情并采取有效的整改措施，打破以往教學的限制，提高政治課堂教學的吸引力，構建高效課堂。