基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

田建華 山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學(xué)

近年來，在以“核心素養(yǎng)”理念為指導(dǎo)的新課程改革背景下，單元整體教學(xué)成了國內(nèi)教學(xué)的總趨勢。有研究認(rèn)為：學(xué)校的課程開發(fā)和課程轉(zhuǎn)型必須從單元教學(xué)設(shè)計做起，倡導(dǎo)基于“核心素養(yǎng)”的單元教學(xué)設(shè)計。基于此，本課題將重點研究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略，共同探討單元教學(xué)質(zhì)量的提升路徑。

一、核心素養(yǎng)的概念和意義

所謂核心素養(yǎng)是指技能、情感、態(tài)度等因素的綜合體現(xiàn)。從相關(guān)文獻(xiàn)與理論來看，核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)意義來源于人們對核心素養(yǎng)的看法和變化，具體來說就是在一段學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生在接受教育的過程中所形成的有利于其自身發(fā)展、滿足社會相應(yīng)需求的能力以及品質(zhì)。需要注意的是，概念中所提及的“品質(zhì)”與“能力”，并不是簡單的技能以及相關(guān)的理論知識，而是在各個科目的學(xué)習(xí)中所獲得的處理具體問題的能力以及獨(dú)立思考解決問題的品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含思維品格和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)知識、技能、思想、經(jīng)驗及情感態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。如今，素質(zhì)教育正在逐漸取代應(yīng)試教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。一是可以有效推進(jìn)教育改革，推動教育評價體系變革，為未來的教育工作指明方向；二是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計算機(jī)發(fā)展與我們的日常生活和工作已經(jīng)密不可分，數(shù)字信息工程正在積極引領(lǐng)社會從日常消費(fèi)到信息化工程技術(shù)應(yīng)用的縱深發(fā)展；三是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握新的技術(shù)知識，還要提高邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地向?qū)I(yè)方向發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，但由于種種原因，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)質(zhì)量相對較差。本文主要從以下三個方面加以論述：

（一）固守傳統(tǒng)理念

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，這些教師仍然堅持傳統(tǒng)的教育理念，不太注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，他們只傳授基本的數(shù)學(xué)知識，用“填鴨式課堂”或測驗來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，使他們無法拓展思維。

（二）教學(xué)方式單一

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)方法也變得多樣化。但是，大部分教師仍然將教材當(dāng)作唯一依據(jù)，知識傳授完全通過板書來實現(xiàn)，學(xué)生也只能被動枯燥地獲取新知識，課堂氣氛壓抑而沉悶，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣自然會逐漸消失。同時，教師可以提供的書本知識極其有限，學(xué)生只通過課本知識的學(xué)習(xí)來拓展思維和提高眼界顯然是不夠的。此外，教師諸多教學(xué)方法還沒有與社會現(xiàn)實生活需求相結(jié)合，再加上小學(xué)生的邏輯理解力較差，如果僅僅按照小學(xué)課本來解釋抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很難完全理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（三）教師綜合能力有待提高

教師是整個教育體系的構(gòu)成主體，如果一線教師的教育理論水平低下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率就很難提高。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)知識范圍在逐漸擴(kuò)大，教師的教學(xué)能力就必須根據(jù)教育改革的要求不斷提高，但當(dāng)前大多數(shù)教師因各種現(xiàn)實原因都不愿多花太多精力和時間來研究教材。同時，一些教師盡管借鑒了西方現(xiàn)代教育科學(xué)理論，但他們?nèi)狈唧w實踐教育經(jīng)驗，只是死記硬背教案，忽視了學(xué)生在課堂上的基本情況，導(dǎo)致教學(xué)方法與學(xué)生特點不匹配，教學(xué)質(zhì)量不高。此外，青年教師過分關(guān)注新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，不能獨(dú)立理解教材內(nèi)容，缺乏教學(xué)設(shè)計能力，課堂氣氛難以掌控，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂無聊、無趣。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）用好案例教學(xué)

整體單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生從整體上理解知識，這是基本思想。

但是，僅僅了解知識的整體結(jié)構(gòu)，并不能算是真正意義上的整體單元教學(xué)。師生都應(yīng)在了解整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)指南系統(tǒng)理解所要學(xué)習(xí)的知識。例如，在單元“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師給了學(xué)生這樣一個指導(dǎo)案例：“你知道生活中有哪些負(fù)數(shù)嗎？負(fù)數(shù)是什么意思？如何將正數(shù)和負(fù)數(shù)表示為正數(shù)大于（），負(fù)數(shù)小于（）？”用一系列問題引出本單元中所要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)和要點，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生思想與教師教學(xué)的契合度。

（二）合理分解目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號識別、空間觀念等，教師可以在單元教學(xué)中將這些目標(biāo)細(xì)化分解。例如，在“多邊形面積”單元教學(xué)中，到底什么是多邊形？為保證學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師有必要根據(jù)課堂內(nèi)容，將各種素養(yǎng)合理分配到具體課時。如在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式時，教師可以采用查找法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不規(guī)則（或未學(xué)過）圖形，用于一般圖形創(chuàng)新、探索、空間推理等能力的培養(yǎng)；在推導(dǎo)梯形面積公式時，讓學(xué)生借用推導(dǎo)平行四邊形面積公式的思路來培養(yǎng)推理技能，如建模技能和幾何直覺。這樣，核心素養(yǎng)目標(biāo)就被有計劃地分解到單元的各個環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在一個單元內(nèi)獲得多種能力的訓(xùn)練機(jī)會。

（三）調(diào)整學(xué)習(xí)順序

教科書中的單元設(shè)計是按照知識的邏輯關(guān)系安排的，單元通常從概念開始，由簡單到復(fù)雜逐步推進(jìn)。但是，這些安排規(guī)則可能不一定完全符合教學(xué)需求，如課程的重點不突出，教學(xué)效果也相對較差。針對這些問題，教師可以在單元的整體框架內(nèi)，根據(jù)能力培養(yǎng)的需求重新安排教學(xué)順序。例如，學(xué)生在掌握了使用移動、裁剪等方法對圖形進(jìn)行變換后，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在一次性完成三角形、平行四邊形、梯形等圖形的面積公式中求導(dǎo)，然后立即進(jìn)入動手情境訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和知識遷移技能，并將平方公里、平方米、公頃的面積單位換算后進(jìn)行排序，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感符號識別。

（四）細(xì)化單元任務(wù)

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)整體單元教學(xué)，需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，利用單元的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計每堂課的教學(xué)內(nèi)容。在采用單元教學(xué)策略時，教師必須注意，在不同階段學(xué)生吸收知識的能力是不同的。例如，在教學(xué)“生活中的大數(shù)”時，教師應(yīng)注意本單元的教學(xué)內(nèi)容要與低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相匹配。在單元的整體內(nèi)容中，還必須將單元教育的框架劃分為小的教育目標(biāo)，以綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可在教學(xué)前將整個單元的教學(xué)目標(biāo)分解為四個部分：“生活中的常見數(shù)”“大數(shù)的概念”“生活中的常見大數(shù)”和“大數(shù)字”，四個部分對應(yīng)不同的細(xì)分教學(xué)目標(biāo)。如在教授“生活中的常見數(shù)”部分時，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生記住日常生活中常用的數(shù)字，讓學(xué)生在搭建的生活場景中尋找那個特定的“大數(shù)”，將本單元的整個教學(xué)內(nèi)容還原到生活中，讓學(xué)生以生活為中心，感受單元的知識難度。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生多關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)特的數(shù)感。

（五）培養(yǎng)推理能力

小學(xué)階段，教師除了要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的興趣外，還需要注意成績對學(xué)生的重要性。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師就要在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實施整體單元的教學(xué)方法。這有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”單元的知識時，剛接觸分?jǐn)?shù)時，學(xué)生可以快速回答與分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，但是，在對相關(guān)知識消化后通常又會遺忘，如果沒有及時練習(xí)，經(jīng)過一段沉淀期，學(xué)生就會忘記之前課堂所學(xué)的知識。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)改進(jìn)整體單元教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)問題的課堂分析，利用推理分析促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，加快解決問題的速度，提高數(shù)學(xué)成績。

（六）靈活拓展內(nèi)容

現(xiàn)在的小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好，很多數(shù)學(xué)知識在幼兒園階段就接觸過。但是如果讓學(xué)生做高級練習(xí)，他們就會遇到各種各樣的困難。在此背景下，教師就應(yīng)注意靈活拓展教學(xué)內(nèi)容，實施單元一體化的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點調(diào)整教學(xué)計劃，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)的加減法”時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然在幼兒園階段就已經(jīng)接觸過這些知識，但是無法解決基本的算術(shù)問題。針對這種情況，教師必須調(diào)整教學(xué)策略，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。如教師可以將原來的計算題練習(xí)部分改為應(yīng)用題，讓學(xué)生分析邏輯問題。這不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展數(shù)學(xué)思維的核心素養(yǎng)。

（七）了解學(xué)生情況

小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往過分關(guān)注自己制定的具體教學(xué)活動目標(biāo)，而不注重了解學(xué)生的具體情況，這會影響教學(xué)效果。所以，教師需明確目標(biāo)，合理調(diào)整自身教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同興趣愛好，提升其主動學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以引入動畫場景，向?qū)W生提問：“你知道動畫片中山羊的角色是什么嗎？”“如果大狼殺了兩只羊，還剩下幾只羊？”學(xué)生共同的學(xué)習(xí)探究興趣會逐漸被調(diào)動起來，專注力得到提高，學(xué)習(xí)的效率大大提升。同時，部分學(xué)生可能缺乏數(shù)學(xué)計算的基本功，難以很快跟上教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)堅持以“逐課”為主的基本教學(xué)原則，了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重點和難點，將課堂數(shù)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系起來，消除學(xué)生對難點知識的緊張恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生在漸進(jìn)式的課堂學(xué)習(xí)中盡快形成一種正確積極的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（八）體會學(xué)生感受

多媒體設(shè)備已被引入課堂，教師需要靈活使用多媒體來提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以多收集一些動畫形象或音樂形象等相關(guān)素材，營造輕松的課堂氛圍，傳授數(shù)學(xué)知識。這些素材與單純的語言講授相比，無論從聽覺上還是從視覺上都能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要密切結(jié)合學(xué)習(xí)生活方面的客觀實際，讓學(xué)生容易想象，更容易理解。

（九）設(shè)計數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)生普遍喜歡做游戲，教師可以事先根據(jù)內(nèi)容特點科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置多種教學(xué)互動游戲，達(dá)到學(xué)生參與的目的。例如，教師可以在許多小紙片上反復(fù)設(shè)置一組加減與乘除的題目，通過打鼓或遞花的方式傳遞紙條，最后請收到這些紙條的學(xué)生一一回答問題。這種教學(xué)方法往往可以直接幫助學(xué)生擺脫課堂提問帶來的單調(diào)無聊，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的游戲表現(xiàn)欲望。又如，教師隨機(jī)將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)活動小組，逐組提問數(shù)學(xué)題，如果該組同學(xué)在規(guī)定的30 秒內(nèi)沒有人回答出來，則視為回答失敗，需要接受懲罰。這樣的教學(xué)方式會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競答欲望，活躍課堂氣氛。再如，教師可以嘗試讓全班同學(xué)各自畫一張小周報，把自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾點感想寫在一張白紙上，這樣教師就可以隨時了解每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)互學(xué)、互鑒。

（十）綜合與合作綜合課程構(gòu)成

由于僅通過解釋數(shù)學(xué)理論很難讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的核心知識，因此教師必須適當(dāng)?shù)亟M織實踐活動，如此學(xué)生便可以結(jié)合數(shù)學(xué)理論通過思維活動去領(lǐng)略現(xiàn)代數(shù)學(xué)的神奇魅力。例如，教師可以主動帶領(lǐng)幾個學(xué)生去到室外操場，讓他們多觀察周圍環(huán)境并隨時記錄周圍變化的各種物體，如記錄太陽出現(xiàn)的空間位置變化和時間上的變化。最后通過教師的課堂指導(dǎo)，學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出這些數(shù)據(jù)的規(guī)律，認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，并能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的科目內(nèi)容之一。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受教育的過程中，所形成的有利于其自身發(fā)展、滿足社會相應(yīng)需求的能力以及品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含思維品格和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)知識、技能、思想、經(jīng)驗及情感態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。基于此，教師需要聚焦核心素養(yǎng)，根據(jù)相關(guān)的實踐經(jīng)驗以及調(diào)查研究，就數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀做出研究分析，厘清現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，逐步推動小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育平衡。同時，在教學(xué)實踐中，教師要不斷提高學(xué)生的思維能力、計算能力，高效提升數(shù)學(xué)課堂的實效性，推動教育事業(yè)不斷發(fā)展。教師在日常教學(xué)中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，靈活運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。這種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法通過不斷地實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)，必將在切實培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。