新時代普通高校校園體育文化育人模式及其實(shí)效性研究

文/郜磊 張祎穎 郭智鋒 方師平

（1.昆明理工大學(xué)體育學(xué)院；2.昆明理工大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院）

新時代學(xué)校體育工作提出要“涵養(yǎng)陽光健康、拼搏向上的校園體育文化”“培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神”“增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)學(xué)生知行合一、剛健有為、自強(qiáng)不息”[1]。普通高校校園體育文化的廣泛、深入和繁榮發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神，滿足學(xué)生文化需求和增強(qiáng)校園文化軟實(shí)力的需求，同時還會對維護(hù)校園安全穩(wěn)定、培育學(xué)生正確價值觀和人生觀起積極促進(jìn)作用，有助于推進(jìn)我國社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)。

一、新時代普通高校校園體育文化的特點(diǎn)

（一）校園體育文化的育人功能凸顯

普通高校的校園體育文化既存在于體育教學(xué)、訓(xùn)練與競賽、體育活動等參與性、可感知的體育人文環(huán)境，也存在于體育場館、體育管理制度、體育觀念與體育意識、體育追求與體育精神等多種類型的物質(zhì)和文化載體中。新時代下良好的校園體育文化有助于形成優(yōu)秀的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、培育健康向上的體育精神，弘揚(yáng)正能量，因此，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動技能、促進(jìn)運(yùn)動健康的同時被賦予了更多育人功能。學(xué)生在從事體育、參與體育的過程中，其精神、健身意識和品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、人文素養(yǎng)等多方面能夠得到提升，體育將融入學(xué)生的全面發(fā)展，內(nèi)化為學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的一部分，促進(jìn)達(dá)成學(xué)生生理、心理和社會適應(yīng)的全面性健康。

（二）高質(zhì)量校園體育文化的校內(nèi)需求更加迫切

近年來，新冠疫情給校園體育文化傳承帶來了一定困擾[2-4]，常態(tài)化防控期間普通高校的體育室內(nèi)場館關(guān)閉、封校管理等舉措進(jìn)一步限制了在校生的活動空間，打破了部分同學(xué)的體育運(yùn)動常規(guī)和生活習(xí)慣，長時間的“教室-宿舍-食堂”式生活路徑更容易使他們煩躁和產(chǎn)生莫名的心理不適應(yīng)。但是，體育運(yùn)動所具有的健康體魄、增進(jìn)交流、抒發(fā)情感、排解壓力的現(xiàn)實(shí)功效卻能夠有效應(yīng)對常態(tài)化防控期間的種種不良情緒，因此，學(xué)生對體育課線下教學(xué)、課外體育俱樂部、運(yùn)動競賽等的需求更加迫切、多樣。此期間校園體育運(yùn)動的持續(xù)、有效進(jìn)行，不僅會為校園體育文化的蓬勃發(fā)展增加一抹亮色，還會對維護(hù)校園安全穩(wěn)定、增強(qiáng)學(xué)生群體的凝聚力產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。

（三）體育文化傳播的載體與形式更加多元

普通高校校園長期以來通過校內(nèi)體育人文環(huán)境、體育設(shè)施、體育教學(xué)、體育俱樂部、運(yùn)動訓(xùn)練與競賽等傳播體育文化和彰顯體育活力。體育強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，中國特色現(xiàn)代化競賽體系已逐步建立，高校體育文化的傳播載體與形式也顯得更加多元。如采用網(wǎng)絡(luò)信息平臺與新媒體進(jìn)行傳播，線上、線下混合式體育教學(xué)[5]、體育俱樂部錯峰鍛煉、聯(lián)合社會資本共同舉辦大型群眾性體育賽事活動[6]；根據(jù)各個高校特點(diǎn)開展不同系列主題、豐富多彩、高參與度的學(xué)生體育活動[7]，邀請優(yōu)秀運(yùn)動員或運(yùn)動名人參加校園行體育運(yùn)動項目推廣[8]，等等。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以云南省X大學(xué)校園體育活動為研究對象，對體育教學(xué)、課內(nèi)外一體化各類體育活動進(jìn)行研究。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱中國知網(wǎng)以及各類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，了解和掌握我國普通高校校園體育文化的傳播與發(fā)展。

2.調(diào)研法

采取分層抽樣的方法，對300名學(xué)生和52名教師發(fā)放“普通高校校園體育文化育人效果調(diào)研”問卷，學(xué)生問卷回收296份，回收率為98.6%，其中有效問卷283份，有效率為95.6%；教師問卷發(fā)放52份，回收52份，回收率和有效率均為100%。

3.統(tǒng)計分析法

采用spss26.0統(tǒng)計分析軟件和“班級小管家”網(wǎng)絡(luò)信息線上平臺進(jìn)行統(tǒng)計。

三、普通高校校園體育活動模式與實(shí)效分析

（一）普通高校校園體育育人模式

普通高校校園體育應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)各項防控措施，充分發(fā)揮校園體育文化“全員、全過程、全方位”育人功能，將體育文化、思想政治教育、價值引領(lǐng)融入高校體育全過程，其育人模式如圖1所示。

圖1 普通高校校園體育育人模式

在原有各項校園體育基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮“學(xué)校體育部門-社團(tuán)和俱樂部-學(xué)生自組織-社會力量”多主體效能，深挖體育思政育人元素并積極融入校園體育，廣泛、深入、靈活、多樣開展各類賽事和體育活動，通過多種渠道進(jìn)行信息發(fā)布與宣傳報道，達(dá)到“路徑多元化、形式多樣化、宣傳廣泛化、效果持久化”，課程思政實(shí)踐融入如圖2所示。

圖2 校園體育“體育思政”實(shí)踐融入圖

（二）體育課程和運(yùn)動訓(xùn)練的“線上+線下”開展情況及其實(shí)效分析

目前多數(shù)普通高校采取“線上+線下”相結(jié)合的方式整合資源，推進(jìn)校園體育“教學(xué)、課外鍛煉、訓(xùn)練、競賽”向縱深發(fā)展，做到“五不停”，即“不停教、不停學(xué)、不停練、不停訓(xùn)、不停賽”。在校園防控時期或一些緊急情況發(fā)生時，部分高校會選擇在一段時期或針對少數(shù)學(xué)生采取“教師選取主題+教師布置作業(yè)+學(xué)生網(wǎng)絡(luò)打卡”居家體育鍛煉模式，借助“班級小管家”“微信群”等網(wǎng)絡(luò)信息新媒體線上平臺開展教學(xué)活動，還有些高校采用錄制視頻、推文或公眾號推送等方式發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，打造“體育教師齊上陣，鍛煉期期有主題”的教學(xué)新局面，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與熱情和提升學(xué)生參與興趣的目的。因此，線上教學(xué)模式已成為當(dāng)今線下體育課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充方式。

然而，學(xué)生對于線上體育課程實(shí)際效果的認(rèn)可度存在一定差異。有54%的同學(xué)認(rèn)為“線上體育課程比線下體育課程的實(shí)際效果差”，66%的同學(xué)認(rèn)為“線上體育課程局限性較大”，還有46%的同學(xué)反映“部分體育課程不適合開展線上體育課程”，71%的同學(xué)認(rèn)為“線上體育課缺乏氛圍感”。因此，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前學(xué)生對線上體育課程的接受度和滿意度并不太高。

受項目特點(diǎn)、課程開展難易度等因素影響，學(xué)校在采取防控措施的情況下，體育課多數(shù)只能從事體能動作類課程，一些球類課程、游泳等項目受屬地防控政策限制開展不了，加之沒有同伴一起參與，使得上體育課的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所降低。但是對于高水平運(yùn)動隊或體育專業(yè)的學(xué)生而言，其對于線上課程的不滿意程度卻沒有普通學(xué)生的高，僅為34%。

這有可能是因?yàn)楦咚竭\(yùn)動員相比普通學(xué)生更加重視對身體素質(zhì)的保持和提升，而線上課程又多數(shù)以體能動作類練習(xí)為主。分別有75%和49%的老師認(rèn)為“線上體育課程相比線下體育課程更花費(fèi)時間和精力”“好的線上體育課程組織起來更為不容易”。結(jié)合訪談可知，體育教師已經(jīng)非常習(xí)慣于面對多位同學(xué)身體力行講授、示范術(shù)科體育課，既直觀又高效，然而打卡交作業(yè)的方式卻會占用體育教師更多時間和精力。

線上體育課不能僅對裁判法等理論課進(jìn)行講授，更多的還能調(diào)動學(xué)生群體的身體參與，通過攝像頭來進(jìn)行教學(xué)與監(jiān)督、通過課外打卡計考勤等方式的教學(xué)效果與線下教學(xué)差距很大。因此校園常態(tài)化防控時期的體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練“線上線下”模式須探索更新型、實(shí)際有效的教學(xué)方式與手段，加強(qiáng)課前、課中、課后全過程課程管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與、素質(zhì)提高、技能提升，并可實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與管理，為教學(xué)訓(xùn)練提供更深層次的保障。

（三）普通高校校園體育活動、運(yùn)動競賽開展情況及其實(shí)效分析

普通高校開展的校園體育活動和運(yùn)動競賽形式多樣，既有“三大球、三小球”等傳統(tǒng)運(yùn)動競賽，也會根據(jù)學(xué)校實(shí)際開展多項運(yùn)動競技比賽和學(xué)生活動，如冰雪運(yùn)動比賽、民族傳統(tǒng)項目競賽，或是校園馬拉松、健步走、線上運(yùn)動競賽等。

在對高校開展體育運(yùn)動競賽的調(diào)研中，84%的同學(xué)認(rèn)為“開展體育活動和運(yùn)動競賽對發(fā)展校園體育文化具有重要作用”，68%的同學(xué)認(rèn)為“開展校園體育活動和運(yùn)動競賽很有必要”，47%的學(xué)生認(rèn)為“校園體育運(yùn)動競賽應(yīng)種類多樣”，53%的學(xué)生認(rèn)為“體育活動和運(yùn)動競賽的開展對紓解心理壓力作用較明顯”。由此可知，學(xué)生對體育活動和運(yùn)動競賽所發(fā)揮的作用持認(rèn)可態(tài)度，希望學(xué)校多組織運(yùn)動競賽的意愿也較強(qiáng)烈。

在2017-2022年該學(xué)校辦公室收到的體育場館開放和各類體育活動與競賽相關(guān)的信訪問題反映中，2020-2022年均收到9封問題反映，遠(yuǎn)高于2017-2019年的年均4封，且多集中于室內(nèi)游泳館、羽毛球館等室內(nèi)場館的開放和陽光體育活動的開展，這也從側(cè)面反映出在2020-2022年全國多地處于封控管控的背景下，校內(nèi)學(xué)生對于體育運(yùn)動競賽和活動的需求更加旺盛。因此，學(xué)校運(yùn)動競賽的開展不僅不應(yīng)受常態(tài)化疫情防控影響，還應(yīng)該在嚴(yán)格落實(shí)校園防控政策下重視對校園體育運(yùn)動競賽組織開展和場館的開放，組織形式多樣的校園體育活動和運(yùn)動競賽，使其更好地活躍校園體育文化、增強(qiáng)學(xué)生之間交流、排解釋放心理壓力。

在對教師的調(diào)研中，有81%的體育教師認(rèn)為“常態(tài)化防控期間校園體育活動和運(yùn)動競賽應(yīng)持續(xù)不間斷開展”。但是，在對體育活動和運(yùn)動競賽的開展形式上，教師的觀點(diǎn)存在一定分歧。17%的教師贊成“常態(tài)化防控期間體育運(yùn)動競賽應(yīng)以上級體育部門主辦為主，盡可能組織規(guī)模和影響力較大的運(yùn)動競賽”，43%的教師認(rèn)為“常態(tài)化防控期間體育運(yùn)動競賽應(yīng)以學(xué)校體育部門主辦校內(nèi)體育運(yùn)動競賽和活動為主”，40%的教師贊成“常態(tài)化防控期間應(yīng)堅持校內(nèi)體育部門、學(xué)生社團(tuán)、社會力量等多主體共同參與、靈活辦賽”。因此，多數(shù)體育教師支持校園體育活動、比賽不能停，多數(shù)比較贊同采用“高校體育部門主辦各類體育賽事和活動”“多主體協(xié)同”和“靈活辦賽”。

（四）普通高校校園體育文化宣傳陣地建設(shè)及其實(shí)效分析

被調(diào)查高校在校園體育文化宣傳方面采取了院校兩級微信公眾號、微信朋友圈、學(xué)院網(wǎng)站、競賽部微信群、教師上課傳達(dá)、宣傳海報和背景板等多種途徑積極營造氛圍，還聯(lián)系主流網(wǎng)絡(luò)媒體對校園路跑系列活動進(jìn)行報道、通過召開頒獎典禮的形式宣傳校園體育賽事與活動。54%的同學(xué)通過微信、QQ、微博等獲得校園體育賽事信息和活動舉辦信息，14%通過教師上課傳達(dá)，17%通過宣傳海報和背景板，還有15%是通過其他方式。因此，在普通高校校園體育文化傳播效果方面，網(wǎng)絡(luò)新媒體的宣傳輻射作用更廣、傳播速率更快，對普通高校校園體育文化宣傳具有非常重要的作用和貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

校園體育文化傳播與發(fā)展應(yīng)將“體育思政”育人元素進(jìn)行有效融入，不斷豐富校園體育文化傳播的載體與形式。在常態(tài)化防控時期更應(yīng)做好育人宣傳教育工作，如積極采用混合式教學(xué)方法提升體育課程育人效果，發(fā)揮“學(xué)校體育部門-社團(tuán)和俱樂部-學(xué)生自組織-社會力量”多主體效能、靈活辦賽，多途徑特別是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體對普通高校校園體育文化的宣傳促進(jìn)作用，使校園體育文化長效發(fā)展，使顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，從而達(dá)到“全員、全過程、全方位” 育人。