基于深度學習的小學英語單元復習教學

顧朱憲

【摘 要】深度學習理念下的單元復習教學對教師提出了新的要求。教師應基于學生的已學知識，綜合利用課內外相關材料，幫助學生激活已知、刷新舊知、辨析認知，深化經驗理解；多維設計分層任務，引導學生共情體驗、歸納梳理、遷移創作，深化知識加工；結合主題，以圖啟思、以問促思、作業拓思，帶領學生探究主題意義，走向深度學習。

【關鍵詞】小學英語；單元復習；深度學習；學科育人

深度學習指的是在教師的引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義學習過程。［1］32深度學習強調學生自主探究學習內容，解決實際問題。單元復習課能夠夯實學生的基礎，檢驗學習成果，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。深度學習理念下的單元復習教學要求教師依托單元內容但不局限于課內教材，在準確把握教學目標的基礎上，關注學生語言知識的掌握、技能的提升以及高階思維的培養。實踐證明，在主題引領下，借助任務型活動進行教學能夠提升學生解決實際問題的能力，實現語言和思維的融合發展。

以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents單元復習課為例，教師應在深度解讀教材的基礎上，綜合運用單元材料，設計學習理解、實踐應用、遷移創新等多層次的學習活動，提高單元復習教學的實效性。

一、聯系整合，深化經驗理解

深度學習強調新舊知識間的聯系與整合，學生通過學習建立已有知識與所學內容間的聯系，將新信息整合到原有認知結構中，引發對新知識的深入理解和思考。［2］單元復習教學中，教師應緊扣主題，激活學生的已有認知。在此基礎上，學生再通過猜測、重組、聯想等方式不斷刷新舊知，實現新舊知識融合。

（一）緊扣主題，激活已知

深度學習始于學生學習動機和相關學習經驗的激活環節。［3］學生已有的個人知識經驗是教學的重要資源，當學習材料與學生的生活經驗產生聯系時，學生更易于理解和接受。在單元復習課的導入環節，授課教師用Speaking shadow游戲引入復習活動，讓學生看影子猜家務，回顧wash clothes和sweep the floor等詞組，并結合肢體語言鞏固相關語言。游戲中，學生邊說邊做動作，“I am walking. Were talking. Were sweeping the floor.”，在模仿語言和動作中感知現在進行時的主要特征。游戲的自然導入有效激活了學生對本單元內容的已有認知，有趣的語言和夸張的肢體動作調動了課堂氣氛，大大激發了學生的學習興趣。

（二）重組擴展，刷新舊知

單元復習教學中，教師要充分利用本單元內容，但不局限于某一單元。本單元出現的家務活動有“clean the car/table、make the bed、sweep the floor、wash clothes/the dishes”，但生活中的家務活動遠不止這些。因此，授課教師借助圖片，與學生合作完成Rap，內容為“What is he/she doing？ He/ She is...”，拓展學生的思維。授課教師出示水龍頭圖片，引發學生猜測。學生給出回答：“She is washing clothes/ the dishes.”其中，wash clothes/ the dishes是課內詞組，學生還能將wash與其他已學過的詞匯進行重組：“She is washing the vegetables.”之后，授課教師出示被遮擋的圖片，此時學生無法定位家務動詞，猜測的內容更為廣泛。整個游戲過程中，學生將已掌握的動詞和名詞進行替換搭配和重組擴展，形成新的家務勞動短語。

（三）引發聯想，辨析認知

在正式進入教學前，學生的已有經驗需要被喚醒和改造，使片面的經驗變得全面，繁雜的經驗變得簡約，錯誤的經驗得以糾正……這種喚醒或改造以往經驗的活動，稱為聯想。［1］45上述兩環節顯示，學生對家務勞動已經有了初步了解。在此基礎上，授課教師再播放國外同齡學生的勞動視頻，幫助學生進一步深化認知。授課教師讓學生分別在觀看前、后暢談感受，由表及里地對家務勞動經驗進行聯想，在對比沖突中辨析自身對家務勞動的認知，從而形成勞動意識。這一操作為后續活動的開展搭建了有力的語言支架。師生對話如下。

T： Look at the pictures. Making the bed， washing the car... All of them are about...

Ss： Doing housework.

T： Do you like doing housework？

S1： No. Because I dont like dirty things.

T： Maybe after doing housework， your room will be clean. So， have a try. What about the kids in other countries？ Lets watch a video about housework by ages.

T： What do you think of the children？

S2： They can do so many things.

S3： Theyre helpful and hard-working.

T： Now， do you like doing housework？ Why or why not？

S4： Yes. Because parents are busy. I can do a lot and I can help them.

T： Youre so sweet.

學生在游戲中激活已有認知，在多模態資源的幫助下重組已有知識并刷新舊知，通過聯想連接新舊知識，構建語言知識體系。經過學習，學生參與家務勞動的欲望得到了激發，他們充分認識到勞動的意義，為深度學習做好了準備。

二、任務分層，深化知識加工

深度學習源于學習者對未掌握內容的探索，對已掌握內容的驗證及運用；同時它也是基于理解，旨在解決問題的一種建構性學習。［4］32在單元復習教學中，教師要設計統領各板塊要素，有趣、有意義、有特點的任務，并以任務為導向，引導學生學習理解、實踐探究、遷移運用，進行深度學習。

（一）共情體驗，激發深度理解

學生參與學習活動的過程就是外部環境向內部思維、情感活動轉化的過程。符合學生心理特點的情境更易激發學生的學習內驅力，引起學生的共鳴。復習教學中，授課教師通過播放國外同齡學生的勞動視頻、出示勞動教育綱領等方式激發學生參與勞動的積極性，激活學生的深層學習動機。隨后，授課教師讓學生將視頻中出現的家務勞動按年齡層次進行分類，并完成Housework tree。學生不斷學習勞動方式及其語言表達，體會勞動責任，成為信息加工的主體，獲得對課堂內容的深度理解。教學過程如下。

T： In foreign countries， kids are supposed to do some housework by ages. Lets read and make the housework tree together.

E.g. Children from 2 to 4 years old should be able to do some housework， such as picking up toys， throwing rubbish into bins.

T： When theyre 5 to 7 years old， the housework should be...

Group 1： Making the bed. Cleaning tables. Preparing things for school.

T： When theyre 10 to 11 years old， like you， the housework should be...

Group 2： Cleaning cars. Cooking simple meals. Washing clothes and dishes.

T： Can you do all of these things？

Ss： Yes. / No.

T： Actually in China， children are also supposed to do some housework. Look at the document， children at your age should be able to do some simple cleaning， cooking， tiding and so on. Lets try.

本環節，學生通過觀看視頻了解外國學生的勞動能力，并與自身進行對比，產生思考。在回答問題的過程中，學生學習了大量的語言結構，明確了相應年齡的勞動目標，逐漸樹立起了勞動意識。

（二）歸納梳理，推動深度建構

深度學習的過程是一個不斷分析、探索的過程，發生深度學習的學生能夠抓住學習內容的本質屬性，全面把握知識的內在聯系。［1］56學生以建構的方式學習結構中的知識，通過建構將學習內容本身具有的關聯和結構進行個性化的重塑，形成自己的認知結構。上一環節，學生感知了Housework tree的組建，積累了一些語言。本環節，授課教師以單元評價量表（如表1）為指引，以Make our housework tree為大任務，根據量表內容分層設計探究活動，幫助學生比較結構、歸納梳理、總結規律。

Task 1： Make leaves.

“I can name some housework.”

首先，授課教師引導學生回顧單元內容，找出勞動詞組并將其寫在“樹葉”上，如make the bed、clean the table、sweep the floor、wash clothes等，并試著讓學生多說一些同類的詞組。隨后，授課教師分別圈出這些詞組中的動詞和名詞，引導學生比較其結構，探討其規律，生成更多表達。教學過程如下。

T： Look！ “Make， clean， sweep， wash...” These words are...

Ss： Verbs.

T： “Bed， table， floor， clothes， dishes” are...

Ss： Objects.

T： Great！ We use “verb and object” to make different phrases. For example“cook”， what can we cook？

S1： Cook meat.

S2： Cook lunch. Cook dinner.

T： And？

S3： Cook breakfast.

以上活動中，學生在列舉與比較中歸納規律，把握語言結構，從而輸出大量結構相同的語句。評價反饋顯示，學生已經能深度辨識這類語言形式，其語言表達也逐漸走向多樣化。

Task 2： Make branches.

I can use “is/am/are doing”. I know the sound of “ing”.

本環節，授課教師結合Checkout板塊的內容，通過Look and write及Listen， number and say等活動將聽、說、讀、寫結合起來，引導學生體驗大量的語言結構，在不同形式的練習活動中自主探究這些語言結構所表達的意義。教學過程如下。

T： Its Saturday evening. Are they still doing housework？

Ss： No.

T： What are they doing？ Listen and number.

S1： No.1 is Mr Green. He is watching TV. And Mrs Green is watching TV.

T： Where is he？

S1： Hes in the living room.

T： So we can say， “Mr Green and Mrs Green are in the living room. They are watching TV.”

T： After doing housework， the home is clean. Theyre having a rest. Mike is... Helen is...

S2： Mike is chatting on the Internet. Helen is reading books in the bedroom.

T： So， how to talk about things we are doing？

Ss： Subject+ be+ V·ing.

T： And now do you know the sound of “ing”？

Ss： /??/.

以上教學過程中，學生始終是發現現象、建構概念和表達語言的主體。在目標任務的驅動下，學生通過觀察比較、分析歸納逐步探索現在進行時的語法規則，建構知識體系。

通過以上兩個探究活動，學生重新梳理、概括、整合語言，形成完整的知識結構，由語言的表象向語言的功能意義過渡，由學習理解向應用實踐過渡。授課教師結合評價量表檢測學習效果，在評價反饋中提升學生的語言和思維能力，使探究進一步深入。

（三）遷移創作，實現深度運用

學生對于語言知識的感受和理解需要通過真實情境中的應用來實現。深度學習中，學生需要對掌握的信息進行深加工，并促進這種深加工的成果運用于新情境，從而解決新問題。［4］32貼近學生認知范圍的活動情境更利于學生將本單元的所學與真實生活進行聯結。本環節，授課教師提供了3個符合學生年齡層次的勞動情境供學生選擇，即making a fruit salad、planting trees、cleaning the room，要求學生在觀看視頻后結合所提供的現在分詞，為視頻新編臺詞并進行配音。該活動使課程與生活關聯起來，讓學生在遷移創作中實現語言運用。

配音前，授課教師播放范例短片Looking after a dog，并呈現文本，為學生后續的創作提供具體參照。解讀短片的文本時，授課教師用不同顏色標明不同結構的表達形式，從經常做的勞動、正在做的勞動、注意事項和感受幾方面幫助學生快速、直接地獲取語言，提高語言表達能力。師生對話如下。

T： To make a video like that， what can we say？ Pay attention to the sentences in different colors.

S1： Things we often do.

S2： Things we are doing now.

S3： Tips.

S4： Feelings.

T： Great！ To talk about “things we often do” ，we can say...

Ss： I often...

T： To talk about “things we are doing now” ， we can say...

Ss： I am...（ing）

T： How about “tips”？

Ss： Please...

Ss： Dont...

T： To talk about “feelings” ， we can say...

Ss： I feel...

活動中，學生除了能夠準確使用自己梳理的相關語言知識和結構，還能用相關經驗，探索開展家務勞動的具體方法，和同伴分享勞動帶來的快樂。學生在臺詞新編的過程中提升了創新能力。其中一組學生的配音作品的臺詞如下。

Hello， Im 11. I like tasting yummy food， so I often cook at home. Today， I want to make a fruit salad. Now， Im washing the fruit. I am cutting the fruit. I cut the fruit into small pieces. Im mixing them together now. Look， Im adding some salad. I am tasting it now. Yummy！ Cooking makes me happy.

配音活動為學生提供了有趣且富有挑戰的真實情境。在小組模擬的過程中，學生能通過視頻畫面了解某一家務勞動的具體內容，成為信息的主動發現者，產生積極的情感體驗。在臺詞創編的過程中，學生逐漸把握學習內容的結構體系和本質內涵，成為信息的主動建構者，并將所學知識遷移到新的情境中，實現深度學習。

三、主題探究，深化學科育人

深度學習是學習的高級階段，僅停留在信息解讀、加工與遷移層面的學習是不夠的。教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。［5］教師應潛移默化地滲透，引導學生自由摸索、自主探究。主題引領下的單元復習教學能夠使教學活動更為緊密，更有利于學生對單元整體進行完整把握，獲得深層感悟。

（一）以圖啟思，滲透主題

文本中的插圖作為一種直觀的教學媒體，是教材內容的有機組成部分，能夠傳遞與教材內容相關的豐富信息。本單元教學中，授課教師利用插圖，引導學生細致觀察，滲透主題意義。以Checkout板塊Mike洗衣的圖片為例，學生從圖片描述到自我聯系，逐漸領會勞動并不局限于個人事務，并認識到勞動是一種美德。教學過程如下。

T： What is Mike doing？

Ss： Mike is washing clothes.

T： Do you wash your clothes at home？

Ss： Yes.

T： Do you wash your Dads and Mums clothes？

Ss： No.

T： Should we only wash our own clothes？

S1： No. Parents wash our clothes too.

S2： No. Because parents love us and we love parents too.

T： Can you help them after this class？

Ss： Yes.

區別于講解式教學，授課教師合理利用圖片素材，挖掘主題元素，在學生看圖、讀圖的過程中滲透主題意義，循序漸進地引導學生對勞動主題進行思考、表達。

（二）以問促思，深化主題

問題是思維的起點，富有價值和具有挑戰的問題能夠激發學生的內在興趣，培養學生獨立思考、推理判斷的能力，進而促進學生思維能力的提升。完成單元學習后，授課教師通過提問再度激發學生思考，在持續的問答中引導學生聚焦主題，感悟勞動的意義，實現真實而有深度的學習。師生對話如下。

T： Whats this unit about？

Ss： Doing housework.

T： Who does housework in your home？

S1： My mum.

T： Do you do housework at home？ How do you feel when youre doing housework？

S1： Yes. I feel tired but happy.

S2： I feel proud because I can do a lot of things.

T： Why do we do housework？

S3： To help parents and relieve their burden.

T： Only to help parents？

S4： No. We can try new things.

S5： We can improve our living skills.

T： Great！ Doing housework is not only to help our parents， but also make ourselves become better.

學生在回答中不斷思考并進行自我總結，深度感悟勞動的意義，使得教學效果更明顯，育人效果也更突出。

（三）作業拓思，延伸主題

作業是課堂教學的延續，能夠幫助學生在課堂結束后持續地學習。由于課堂時間有限，教師需要在作業中留出時間和空間引導學生深入思考，讓學生推進意義探究，延伸主題。本單元復習教學中，授課教師編排了分層作業，學生可根據自身能力選擇賞析、配音、制作等不同難度的作業。在自主作業的引領下，學生更易獲取自信與樂趣，提升綜合能力。

指向深度學習的作業更加注重學生的興趣和實踐能力，注重引發深度思考。學生通過自主評價正確認識自己對本單元內容的掌握程度，選擇難度適宜的作業，并對照學習目標達成情況，主動反思，調控學習進程，達成深度學習的目標。

深度學習是一種復雜的學習過程，涉及分析、綜合、評價及創造等思維層次。［4］32深度學習引領下的單元復習教學要求教師必須深入研讀教材，設計學習理解類、實踐應用類、遷移創新類任務。除了關注學生語言知識、語言技能的習得之外，教師還要激發學生的學習內驅力，幫助學生驗證已知、刷新舊知、探索未知，同時關注非結構性知識的習得與高階思維力的提升，實現語言和思維、知識和素養共育的目標。

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（江蘇省無錫市東絳實驗學校）