提高小學(xué)道德與法治歷史主題單元教學(xué)實(shí)效性的探索

孫國(guó)榮

【摘 要】統(tǒng)編《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng)? 復(fù)興中華”為歷史主題單元教學(xué)。為提高教學(xué)實(shí)效性，突破教學(xué)瓶頸，教師應(yīng)“把脈教材，明確教學(xué)宗旨；深研教材，分析編寫(xiě)邏輯；豐盈事件，夯實(shí)情感體驗(yàn)；對(duì)話(huà)歷史，激活學(xué)習(xí)過(guò)程”，以此突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；歷史主題；單元教學(xué)；實(shí)效性

統(tǒng)編《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng)? 復(fù)興中華”為歷史主題單元，介紹了中國(guó)人民不甘屈辱、前赴后繼、奮勇抗?fàn)幍臍v史。教材以歷史時(shí)間、重要人物為主線(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)之情。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，仍存在著許多問(wèn)題：許多教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)教材的整體把握；教學(xué)過(guò)程按部就班，停留在表層，缺乏深度；學(xué)生的生活距離歷史較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如何突破這些問(wèn)題，提高歷史主題單元教學(xué)的實(shí)效性？

一、把脈教材，明確教學(xué)宗旨

（一）悟單元主題詞韻，把單元教學(xué)之魂

本單元主題詞為“百年追夢(mèng)? 復(fù)興中華”。教師應(yīng)聯(lián)系單元主題詞進(jìn)行思考：本單元教材的編排意圖是什么？現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在哪里？小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)各種途徑已經(jīng)了解了不少歷史知識(shí)，但不能完全體會(huì)這些歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的情感元素。因此情感啟蒙是教學(xué)中應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。讓學(xué)生感受近代中國(guó)人民堅(jiān)韌不屈、百折不撓的精神，在心中埋下愛(ài)國(guó)主義的種子，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)從此出發(fā)。

（二）思課題關(guān)鍵詞意，明單元教學(xué)重點(diǎn)

課題是重要的教材元素。本單元共六課，每一課的課題都值得深究。

1.民族心。《不甘屈辱? 奮勇抗?fàn)帯贰锻品壑? 民族覺(jué)醒》等課中，不甘、抗?fàn)帯⒂X(jué)醒等詞語(yǔ)都有著深刻的內(nèi)涵。教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生從歷史事件中汲取有益于自身和社會(huì)發(fā)展的精神力量，產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感和使命感。

2.中國(guó)精神。《屹立在世界的東方》《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》等課告訴學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神。教材中還隱藏著紅船精神、長(zhǎng)征精神、南泥灣精神等。教師必須緊扣主題，活化教材，讓學(xué)生在生動(dòng)的故事中加以體會(huì)。

（三）尋事件線(xiàn)索，提單元教學(xué)之經(jīng)緯

本單元教學(xué)內(nèi)容均按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)編排，思路非常清晰。歷史時(shí)間軸是教師可以依托的教學(xué)載體。教師在備課時(shí)可對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體思考：每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生了什么歷史事件？呈現(xiàn)了怎樣的演變過(guò)程？體現(xiàn)了怎樣的事實(shí)？由此梳理歷史脈絡(luò)，從粗到細(xì)、從線(xiàn)到點(diǎn)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師可以在百年時(shí)間軸上，分步出示五個(gè)大區(qū)塊和二十個(gè)小區(qū)塊，呈現(xiàn)大小不一的圓點(diǎn)。直觀形象的區(qū)塊圖、點(diǎn)狀圖表明了本單元包含五塊內(nèi)容、二十個(gè)話(huà)題。點(diǎn)、線(xiàn)、塊縱橫平鋪的思維導(dǎo)圖承前啟后，有利于學(xué)生直觀形象、客觀全面地了解歷史事件。教師也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，梳理歷史事件并進(jìn)行交流，從而明白歷史事件的緣由。

二、深研教材，分析編寫(xiě)邏輯

（一）讀懂文本，知編排意圖

在《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》一課的“開(kāi)天辟地的大事”板塊中，教材出現(xiàn)了《新青年》雜志封面、馬克思主義傳播者李大釗等圖文信息。教學(xué)時(shí)，教師要深入理解教材編排意圖，把這些信息進(jìn)行整合，實(shí)施高效教學(xué)。

（二）分析教材，明歷史邏輯

教材編寫(xiě)自有其邏輯思路。如《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》這一課的活動(dòng)園中引用了李大釗最后一次演說(shuō)的內(nèi)容：“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地！我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國(guó)，必然要得到光榮的勝利！”其中，“紅花的種子”引出了閱讀角中敘述五四運(yùn)動(dòng)的文本。可見(jiàn)，只有深究教材前后的關(guān)系以及插圖間的聯(lián)系，才能精準(zhǔn)把握歷史事件的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò)。

（三）善用追問(wèn)，尋事件本質(zhì)

以點(diǎn)帶面是教材編寫(xiě)的方式之一。教材往往是從眾多歷史事件中選擇典型事件來(lái)呈現(xiàn)核心問(wèn)題。教師在讀教材時(shí)，需要用追問(wèn)的方式，剝開(kāi)事件的外殼，挖掘事件的本質(zhì)。

《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》一課中的閱讀角詳細(xì)介紹了五四運(yùn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，許多教師常聚焦學(xué)生運(yùn)動(dòng)本身，而忽略對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的意義的挖掘。要深入分析歷史事件，可以根據(jù)已有信息進(jìn)行追問(wèn)。如教師可以追問(wèn)：教材為什么說(shuō)“中國(guó)新民主主義革命從此開(kāi)始傳播？”細(xì)讀課本后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)之后，“上海等地學(xué)生罷課，工人罷工，商人罷市，支持北京學(xué)生，形成全國(guó)范圍的群眾性反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”。可見(jiàn)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)只是導(dǎo)火線(xiàn)，全國(guó)反帝運(yùn)動(dòng)的掀起才為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立在思想上、組織上做好了準(zhǔn)備。這是教師需要挖掘的本質(zhì)。

三、豐盈事件，夯實(shí)情感體驗(yàn)

（一）補(bǔ)充史料，引發(fā)情感共鳴

眾所周知，教材中反映的內(nèi)容只是歷史的冰山一角。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須補(bǔ)充大量的背景史料，如圖片、實(shí)物、人物訪(fǎng)談視頻等，讓學(xué)生穿越歷史的長(zhǎng)河去觸摸、感悟真實(shí)的歷史事件，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

如在教學(xué)《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生初步了解當(dāng)前的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，再借助圖片、實(shí)物、人物訪(fǎng)談視頻等讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨成立時(shí)的歷史背景。學(xué)生由此明白：不徹底的辛亥革命造成了深重災(zāi)難，滿(mǎn)懷憂(yōu)憤的有志之士開(kāi)始苦苦思索民族的出路。史料的有效補(bǔ)充、完整而真實(shí)的歷史場(chǎng)景的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生形成“論從史出、史論結(jié)合”的思維習(xí)慣。

（二）精選影視，喚醒歷史感知

為拉近學(xué)生與歷史事件的距離，教師可以借助影視資源，讓學(xué)生穿越時(shí)空，通過(guò)畫(huà)面去感受當(dāng)時(shí)的情況。如教學(xué)《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》一課的“星星之火可以燎原”板塊時(shí)，教師可以引入相關(guān)影視作品，讓學(xué)生感受在槍林彈雨中，紅軍戰(zhàn)士視死如歸的精神。教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

師：哪些畫(huà)面定格在你心中？

生：即使敵人用機(jī)槍掃射，火力全開(kāi)，紅軍戰(zhàn)士依然奮勇向前。

生：紅軍戰(zhàn)士穿著草鞋，在鐵索上前行著，很多戰(zhàn)士都掉入了湍急的河流中。

師：那么，此刻你感受到了什么？

生：革命先輩無(wú)畏的精神讓我感動(dòng)。

生：我們今天的生活是無(wú)數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來(lái)的，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活。

歷史無(wú)法再現(xiàn)，影視作品里的畫(huà)面和音效帶來(lái)的沖擊，能讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)生心中激起波瀾。精選影視作品素材，用細(xì)節(jié)喚醒學(xué)生的感知，是本單元教學(xué)不可或缺的途徑。

（三）復(fù)活人物，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感

構(gòu)成歷史的是千萬(wàn)人的故事。復(fù)盤(pán)歷史人物和事件，聆聽(tīng)歷史人物講述歷史故事，能讓學(xué)習(xí)者真正觸摸到歷史的厚度。

以《奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課為例，在“勿忘國(guó)恥”板塊中，教材安排了《羅伯特·威爾遜日記》的部分內(nèi)容，該內(nèi)容講述了一個(gè)17歲的男孩回憶中國(guó)人在南京被槍殺的事件。但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠文字難以深入體會(huì)這一歷史事件。對(duì)此，教師可以從學(xué)生的心理發(fā)展特征出發(fā)，“復(fù)活人物，以口述史”，恰到好處地還原歷史。用講述的方式能夠避免南京大屠殺慘絕人寰的畫(huà)面對(duì)學(xué)生心靈造成的傷害，語(yǔ)言中包含的悲痛、憤怒的情感又能有效地感染學(xué)生，讓他們真切地感悟到侵略者的暴行，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情。

四、對(duì)話(huà)歷史，激活學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）利用數(shù)據(jù)，以小見(jiàn)大

五年級(jí)的學(xué)生處于由感性思維向理性思維過(guò)渡的階段。如何將厚重的歷史以生本化的形式呈現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，同時(shí)體現(xiàn)歷史的凝重與深刻？真實(shí)的數(shù)字具有直觀性、真實(shí)性的特點(diǎn)，是最具說(shuō)服力的史料。

如教學(xué)《不甘屈辱? ?奮勇抗?fàn)帯芬徽n時(shí)，教師可以用數(shù)字讓學(xué)生對(duì)這段歷史產(chǎn)生更深刻、更真實(shí)的體驗(yàn)：4000多箱鴉片、2100萬(wàn)銀元、150萬(wàn)件文物。看到這些數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到當(dāng)時(shí)清朝政府的懦弱。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用數(shù)據(jù)，以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生與歷史開(kāi)展有效對(duì)話(huà)，體驗(yàn)蘊(yùn)藏在數(shù)字中的史實(shí)。

（二）對(duì)話(huà)思辨，觀古問(wèn)今

教學(xué)《推翻帝制? ?民族覺(jué)醒》一課中的“民主共和漸入人心”板塊時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生交流中華民國(guó)臨時(shí)政府成立后的新風(fēng)潮。筆者提問(wèn)：剪掉的僅僅是辮子嗎？握手禮握的是什么？為什么說(shuō)辛亥革命是從頭到腳的革命？學(xué)生思考后展開(kāi)了熱烈的討論，得出了問(wèn)題的答案：剪掉的是兩千多年的封建帝制；握的是人與人之間的平等關(guān)系；辛亥革命促進(jìn)了中華民族的思想解放……學(xué)生在探究中了解歷史、反思?xì)v史、感悟歷史事件的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，達(dá)到以史為鑒的學(xué)習(xí)目的。

（三）對(duì)話(huà)鄉(xiāng)土，豐厚歷史

地域資源是最鮮活的教材，這里有祖輩生活的痕跡，有源于同宗同祖的親切感與自豪感。教師在教學(xué)中不僅要立足課程教材，還要挖掘鄉(xiāng)土資源。

1927年6月，余杭境內(nèi)的第一個(gè)農(nóng)村黨支部——中共鴨蘭村支部成立；1927年，中共杭縣西鎮(zhèn)區(qū)委在仁和街道花園村成立，發(fā)動(dòng)群眾開(kāi)展了一系列革命運(yùn)動(dòng)……這些鮮活的黨史基地就在學(xué)生生活的地域內(nèi)。筆者在課堂教學(xué)中，引入這些資源，向?qū)W生講述百年前的故事，拉近學(xué)生與歷史間的距離，讓歷史因鄉(xiāng)土而厚實(shí)。

“明鏡所以照形，古事所以知今。”歷史是一面鏡子，以史為鏡，可以讓學(xué)生了解鮮為人知的過(guò)去；以史明志，可以讓學(xué)生繼往開(kāi)來(lái)，由此知史而愛(ài)黨，知史而愛(ài)國(guó)。在歷史主題單元的教學(xué)中，教師應(yīng)在深入解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適切的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生能夠接受的方式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第一小學(xué)）