基于概念理解，開展跨學科深度教學

盧凱

【摘 要】跨學科教學可以優化課程內容結構，增強內容與育人目標之間的聯系，使各學科互相關聯，帶動課程的綜合化實施。要提高跨學科教學的效果，促進學生核心素養的提升，執教者必須先增強對跨學科教學的理解，而后再指導學生開展深度學習。以《藝術“碳”索》一課為例，教師應在聚焦跨學科教學契合點、尋找跨學科教學素材、提煉跨學科教學核心任務的基礎上，立足學科本位，營造開放氛圍，開展合作學習，設置指向核心任務的問題鏈，拓展學生的學科知識，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】 跨學科；深度學習；小學美術；綜合能力

《義務教育課程方案（2022年版）》提出開展“跨學科主題”學習活動。跨學科教學可以優化課程內容結構，增強內容與育人目標之間的聯系，使各學科互相關聯，帶動課程的綜合化實施。但當前的跨學科教學中，由于教師理解與思考不足，出現了多學科知識簡單拼湊，學習效果停留在淺層等情況。實際上，跨學科教學要找準本學科與其他學科的契合點，巧妙地將不同學科聯系在一起，使它們在教學中擦出火花，產生1＋1＞2的效果，最終促成學生的深度學習，助力學生核心素養的提升。要提高跨學科教學的效果，執教者必須先增強對跨學科教學概念的理解，而后再指導學生開展深度學習。以《藝術“碳”索》一課為例，教師可以從如下角度入手。

一、聚焦跨學科教學的選題設計

（一）聚焦跨學科教學契合點，開設新穎課程

美術教學應該關注時事。當前，碳排放、航空航天、考古等都是熱點話題。因此，筆者將與碳相關的知識引入美術課堂，以此作為一個跨學科知識點，開設了《藝術“碳”索》一課。從科學領域看，碳元素與生活息息相關，它是構成物質的主要部分。本課選擇該科學知識點與美術學科進行融合，旨在借助藝術作品的具象形式，幫助學生理解抽象的知識，讓藝術與科學擦出火花。

（二）尋找跨學科教學素材，為課程實施奠基

跨學科教學要求授課教師要有廣闊的知識面。在《藝術“碳”索》一課中，如何借助具象的藝術作品，幫助學生理解看不見、摸不著的碳元素？筆者搜集了許多適合跨學科教學的素材，分成科學資料和藝術資料兩個類別。一方面，筆者充分利用本土資源，尋訪“一‘碳’究竟科普市集”、杭州低碳科技館等，深化對“碳”的認識。另一方面，筆者大量搜集適合教學的國內外與環保有關的藝術作品，與藝術家進行對話。經過溝通，筆者獲得了對視覺傳達設計作品《地球超載日》的教學使用權。該作品形式獨特，包括主背景、雕塑、圖表等視覺元素，是非常理想的跨學科教學素材。

（三）提煉跨學科教學核心任務，明確課程教學目標

利用任務驅動的方式達成教學目標是跨學科教學的顯著特征。在跨學科教學中，核心任務是清晰的，也是唯一的。提煉核心任務并解決核心問題的過程就是達成教學目標的過程。在《藝術“碳”索》一課中，筆者將教學目標確定為“學會欣賞作品色彩，感知造型含義；深化對‘碳’的認識，倡導低碳生活”，教學知識點如圖1。借助科學知識理解圖文信息，借助圖文信息展示環保理念是本節課的難點。經過統整，筆者將本節課的核心任務定為“探究如何利用藝術作品表達科學問題”。

二、《藝術“碳”索》跨學科教學的實施

（一）立足學科本位，深化概念理解

美術學科的跨學科教學既要考慮其他學科的素養要求，又要關注美術學科的本位素養。教師要基于美術學科特有的色彩、造型等元素引導學生由淺入深地學習。如在《藝術“碳”索》一課中，筆者尊重學生的感受，關注學生的真實體驗，引導學生探究《地球超載日》這一作品的藝術語言，了解碳排放的知識。學生發現了美術與科學之間的關聯。

1.在探究材料與造型的過程中理解科學觀念

《地球超載日》這一作品中的五個主體雕塑均由黑色小球組成。初步觀察作品后，學生會提出以下問題：這個雕塑主要是由什么材料做成的？為什么要做這樣一個作品？在學生產生疑問的基礎上，筆者組織學生近距離觀賞，讓學生圍繞“超載”這一主題進行大膽的猜測。于是就有了精彩的回答：“這個煙囪上冒出的煙，形狀看起來像蘑菇云，作者用‘碳原子’拼出這樣一個形狀，說明工業排放過量會像原子彈爆炸一樣給地球帶來毀滅性災難。”學生對雕塑作品的解讀表明他們已經初步了解了作品的內涵。

2.在探究色彩的過程中發展科學思維

色彩是美術作品最直觀的語言。《地球超載日》這一作品主要由黑色、白色、綠色構成。學生圍繞問題鏈“這些顏色有什么寓意？它們是如何渲染氛圍的？”進行觀察。學生認為：主體部分的顏色比較黑，代表地球的碳排放負荷過重；畫面中有綠色，代表地球還有可以拯救的希望……學生感受顏色的象征意義，并利用色彩理解作品的內涵，闡述氣候變化帶來的影響，其科學思維獲得了發展。

3.在探究圖表的過程中培養科學態度

運用大量圖表說明信息是視覺傳達設計作品《地球超載日》的顯著特色。作品附帶的材料一邊用圖呈現了地球顏色不斷加深的趨勢，一邊用表呈現了碳排放量逐年增長的情況，生動鮮明地表達了超載這一主題。學生將二者進行對比，深刻認識到了二者之間的關系，并建立起了美術表現與科學數據間的聯系，形成了良好的科學態度。

（二）營造開放氛圍，強化合作交流

沉浸式的學習氛圍可以讓學生積極參與到跨學科的互動學習過程中，使學生全身心投入課堂。

1.布置沉浸式教學環境

《藝術“碳”索》跨學科教學將視覺傳達設計作品《地球超載日》引入其中。作品涵蓋大量的圖文資料，且其獨特的布局形式為學生營造了可“觀”可“游”的學習環境，使學生有了零距離接觸藝術作品的機會，充分激發了學生的求知欲。

2.設計松弛有度的教學環節

松弛有度的教學環節能讓學生更快地投入到跨學科學習中。如在遠觀環節，筆者尊重學生對藝術作品的直觀感受，充分利用學生的好奇心理，使學生產生疑問，并鼓勵學生大膽猜測。在再探環節，筆者引導學生圍繞“藝術家是如何通過色彩、造型、圖文表格表現主題的？”這一明確的任務進行探究。兩個環節松緊結合，尊重學生的身心發展規律。

跨學科教學注重利用合作學習的方式實施高效的教學。在《藝術“碳”索》一課的跨學科教學設計中，筆者對學習形式進行了精心設計，主要包括：個體表達、全體觀賞、小組探究、小組評述、全體體驗、個體批判等。這樣的設計形式豐富，靈活性強。學生有了充分評述的機會，因此也有了許多有趣的課堂生成。

（三）設置指向核心任務的問題鏈，落實跨學科學習

設置核心任務前，教師須梳理教學問題，并將這些問題按照一定邏輯關系連接起來，形成步步引導、層層深入的問題鏈。

《藝術“碳”索》一課屬于“欣賞·評述”學習領域。筆者設置了“藝術理解”和“科學探究”兩條主線，兩條主線并非平行關系。其中，“藝術理解”為明線，“科學探究”為暗線，兩條線交互出現。筆者設置了遠觀、近賞、再探、內化、外拓五個教學流程，每個教學環節都包括由核心問題引導的第一層次問題和以追問引申為主的第二層次問題。

培養學生的高階思維，提升學生對藝術的理解能力，是跨學科教學的目標。由表1可以看出，一切問題均圍繞“如何利用藝術作品表達科學問題”進行設計，每一個問題本身就有其意義，且問題與問題之間具有明確的邏輯關系，為學生深入解讀作品提供了支架。通過這樣的學習，學生對藝術作品有了更深的理解。

小學美術跨學科教學立足美術學科本位，融入其他學科知識，以多元的形式展開，改變了以單一學科為主的教學方式，提升了學生的思維能力，為學生綜合能力的提升打下了基礎。

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（浙江省杭州市蕭山區新塘小學）