指向高階思維培養的小學英語對話教學實踐

段晶晶

【摘 要】高階思維能力指處于較高認知水平層次的心智活動或認知能力，是思維品質的核心組成部分。要在對話教學中培養學生的高階思維能力，教師須“創構對話情境場域，增加高階思維的強度；借助問題對話支架，挖掘高階思維的深度；聚焦對話語用遷移，拓展高階思維的廣度”，以此優化小學英語對話教學，在語境中提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語；對話教學；高階思維；核心素養

英語課程要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。其中，高階思維能力是指處于較高認知水平層次的心智活動或認知能力，是思維品質的核心。對話板塊是PEP小學英語教材的重要組成部分，是培養高階思維能力的重要教學資源。在對話教學中，教師應通過設計有效的教學活動，使學生的思維實現從低階向高階的跨越。

筆者以PEP《英語》五年級下冊Unit 2 My favourite season B Let’s talk為例，結合對話情境、問題支架以及語用拓展三部分，探討在對話教學中培養學生高階思維能力的策略。

一、創構對話情境場域，增加高階思維的強度

根據布盧姆的教育目標分類理論，人的思維認知過程由淺入深分為記憶、理解、應用、分析、評價與創造六個層次。前三個層次屬于低階思維層次，后三個層次屬于高階思維層次，高階思維的形成建立在低階思維的基礎之上。

許多一線教師認為小學生的語言能力有限，思維能力不足，因此他們的課堂設計常常以低階思維活動為主。實踐證明，這樣的做法不利于培養學生的思維能力。教師應改變課堂教學觀念，重新設計教學環節，以遞進式的教學活動促進學生思維能力尤其是高階思維能力的發展。

（一）創設模擬對話情境，發展學生的形象思維能力

模擬對話情境能夠發展學生的形象思維能力。音樂渲染、圖片再現、視頻展示等都屬于模擬對話情境，學生進入這樣的情境后會結合具體的形象與真實的感受，聯系生活經驗，使學習更高效。

教學中，筆者先以一首與季節有關的歌曲開始本節課的教學，激活學生對四季的知識經驗。接著通過短視頻復習與季節及典型活動有關的詞匯，幫助學生逐步建構關于“season”的知識框架。之后，筆者通過課件創設模擬對話情境：Different people like different seasons， how about you？ And can you share your reasons？ 學生進入對話情境后，受到歌曲與視頻的沖擊，其思維得到了有效激活。在此基礎上，筆者引導學生在圖片與關鍵句的幫助下描述自己喜歡的季節及理由。如某學生回答：“My favorite season is winter， because I can play with the snowman and enjoy the? Chinese New Year.”適當的對話情境可以充分激發學生的學習積極性，發展學生的形象思維能力。

（二）構建推理表達情境，提高學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指對事物進行觀察、比較、判斷以及推理的能力。語言和邏輯是密不可分的，運用合理的方法，精準表達內心想法的過程實際上就是運用邏輯思維的過程。隨著學生年齡的增長，其思維逐漸由形象思維向抽象思維過渡。在小學英語對話教學中，構建推理表達情境有助于發展學生的邏輯思維能力及語言運用能力。

課堂上，筆者在“Think and say”環節創設了“猜測Miss White是否會喜歡summer vacation”的推理情境。學生代入自己，猜測Miss White的感受，具體如下。

S1： If I were Miss White，I would like summer vacation. Because I can eat ice cream.

S2： Me，too. Because I can go to the beach.

學生通過圖片及關鍵句的提示，能順利地進行表達。在此過程中，其邏輯思維能力得到了發展。

二、借助問題對話支架，挖掘高階思維的深度

在小學英語對話教學中，教師要精讀課文，關注教學重點、文本插圖和教學思辨點，精心設計課堂環節，為學生搭建合理的問題支架。同時，教師要關注課堂問題的類型，挖掘學生高階思維的深度。依據布盧姆教育目標分類理論，課堂上的問題主要分為記憶性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題與創造性問題。筆者運用追問的方式使問題環環相扣，如表1。在此過程中，學生的各項思維都得到了發展。

（一）尋插圖設疑，探索文本的“話”外之音

教材插圖不僅包括顯性的文本內容，有時也包含著一些隱性的信息。教師要有針對性地圍繞教材的插圖進行提問，增強學習的趣味性，引導學生進一步探索，使學生的高階思維能力得到有效提升。筆者在本課中深入挖掘教材插圖，研究問題的類型，引導學生進一步理解與交流問題。

1.善用插圖，探尋理解性問題

筆者通過PPT展示了Let’s try的插圖之后，引導學生看圖回答問題：Here are three pictures， please look at the pictures carefully and answer “Which season is it？”.學生看圖表達，描述插圖的具體細節。接著，筆者放大圖片，設置了如下問題：Which is Zhang Peng’s picture？ Why does Zhang Peng like spring best？學生通過觀察圖片回答這些理解性問題。

2.挖掘插圖，深究評價性問題

筆者設置了如下理解性問題與評價性問題：Whose picture is it？Do you like this picture？ Why？對于第一個問題，學生很容易就能得出答案。第二個問題屬于評價性問題，學生需要仔細觀察圖片，說出對圖片的喜愛程度以及理由。接著，筆者引導學生佐證自己的觀點。學生捕捉到了教材插圖中關于簽名的具體細節，并以此為線索，由淺入深地挖掘對話內容。其思維的程度逐步加深，對文章的理解也越來越深刻。

（二）覓重難點解疑，培養學生的分析思維能力

在小學英語對話教學中，教師要深入剖析語篇中的關鍵詞句，幫助學生不斷突破教學重難點，準確地理解對話內容，培養學生的分析思維能力。在本節課的教學中，筆者抓住season這一話題，在學生聽完錄音之后就文本內容進行提問：We like this picture， how about Miss White？ Does Miss White like this picture？ Why or why not？ 學生聽完錄音后進行分析，得出原因。

根據本課的重難點，筆者引導學生深入分析問題，換位思考，讓學生置身于本節課的語言實踐活動中。學生抓住Miss White喜歡暑假這個點展開討論，不斷提升分析思維能力。

（三）借思辨點釋疑，提升學生的辯證思維能力

小學高年級的學生已經有了一定的語言基礎與思辨能力。教師可以從語篇中挖掘思辨點，設置相關問題引導學生展開辯論，鼓勵學生對文本內容與人物等進行評價，促進學生思維的發展。

在學生體會了Miss White與Amy的對話后，筆者呈現了教材人物Oliver的想法，并提出思辨性問題：Which season does Oliver like best？ Think about other special reasons， why does he like this season best？ 這些問題沒有標準答案，筆者意在借助思辨性的問題，引導學生展開討論，具體如下。

S1： I think he likes autumn best， because he can pick some apples.

S2： I think he likes summer best， because he can go fishing and play on the sand.

S3： I think he likes winter best， because he can play with the snowman.

在討論中，學生的辯證思維得到了發展。這樣的問題設計能幫助學生更好地理解文本，使學生享受對話所帶來的樂趣。經過思維的持續升級，學生可以從weather/colours/things等方面對“special reasons”進行多角度分析和辯論。比如認為Oliver喜歡夏天的學生提出了多個理由并制作了思維導圖，如圖1。

三、聚焦對話語用遷移，拓展高階思維的廣度

語言學習的最終目的是交流與運用。教師要做一個示范者、引領者，創造更多的機會讓學生積極參與，給學生足夠的時間思考和運用，如借助對話交流推動學生主動思考，并將思維能力的訓練融入其中。教師應以低階思維為基礎，通過任務與活動復現已有生活經驗和已學知識，發展以“分析、評價、創造”為特點的高階思維，促進學生內化并輸出語言，培養學生的英語學科核心素養。

（一）語用遷移創編對話，培養學生的發散性思維

小學英語對話教學中，教師要注重高階思維與學生實際生活的有效結合，引導學生基于文本聯系生活實際，巧妙創編對話。學生在對話創編中充分融入自己的情感，用英語表達不同的想法，其發散性思維逐步得到培養。

在學完Let’s talk的文本內容后，“Oliver為何喜歡夏季”的討論活動再次被激活，筆者加入了更多的人物供學生選擇，使學生的思維得到拓展。在創編對話的過程中，學生作為對話的主體，不只是機械地重復對話內容，而是結合自己的日常生活或想象表達自己的想法。課堂上即時生成的語言充滿童趣，學生的發散性思維得到了培養。可見，這樣的活動不僅鍛煉了學生的語言運用能力，還讓學生體會到了對話創編帶來的成就感。

（二）聚焦語言文化，發展學生的創新思維能力

創新思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和條件，在特定的環境中提出有別于常規或常人思路的見解和問題解決方法。教師要引導學生運用自己的語言表達對知識的理解，創新表達內容和表達方式。

學生在本節課的拓展環節欣賞了杭州四季風景的視頻，視頻里展示了杭州的地域特色、休閑活動。筆者以此為基點，引導學生聯系實際，討論自己最喜歡杭州的哪個季節，并鼓勵學生描述喜歡的原因。接著，筆者引導學生在小組內分享自己最喜歡的季節，學生的對話如下。

S1： Which season do you like best in Hangzhou？

S2： I like spring best. Because there are many beautiful flowers. The weather is good. We can go hiking and fly kites. What about you？

S1： I like summer best. Because the water is green and clear in summer. I can eat ice cream， it’s yummy. I can go swimming， too.

創新思維是高階思維的重要組成部分，該拓展環節不僅發揮了英語學科的工具性，還提升了學生的創新思維能力。學生在對話交流的過程中對文本內容進行了合理的改編與創新。他們“在學中用，在用中學”，不斷內化語言知識和文化知識，獲得交際能力與思維能力的雙重發展。

英語語言學習的過程也是學生思維能力發展的過程。在小學英語對話教學中，教師應設計多樣化、有針對性的對話活動，綜合考慮小學生的心理特征和年齡特點，有效培養學生的高階思維能力，提升學生的各項思維能力。教師可以構建對話情境場域，借助問題對話支架，聚焦對話語用遷移，使學生的思維深度和廣度得到拓展。

參考文獻：

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（浙江省杭州市濱江實驗小學）