鄉村振興背景下農業類高職學生職業素養培養體系建構實踐探究

劉曉明,杜長征,曲 鵬

(黑龍江農業工程職業學院,哈爾濱 150088)

0 引言

隨著我國鄉村振興戰略的推進,新農村建設亟需大量懂農業、愛農業、愛農村的新型職業農民。當前農村存在“空心化”等嚴峻問題,嚴重制約了新農村建設、現代農業發展以及相應產業的發展,大力培育高素質的新型職業農民已經成為國家重要戰略政策,并逐漸被各政府部門及社會各界重視。如何培養“下的去、留的住”愿意扎根農村、服務“三農”、具備相應技術技能、具備前瞻性和引領性、無私奉獻、富有工匠精神的高素質鄉村振興人才,是當下農業類高職院校必須承擔的時代使命,同時農業類高職院校又具有服務國家鄉村振興戰略的天然優勢,應主動適應新時代需求[1],深度結合新農村建設需求,科學分析新型職業農民的職業能力需求,系統構建學生職業素養培養體系,高度融合工匠精神等思政要素,精心構建教育教學活動載體,培養出鄉村振興亟需的一懂兩愛“三農”人才。

1 學生職業素養培養體系建設的意義

1.1 強化鄉村振興人才培養是高職院校必須承擔的時代使命

人才是實現農業農村高質量發展過程中不可或缺的寶貴資源,培養更多知識型、技能型、創新型的新型職業農民,是時代發展對鄉村振興人才的迫切需求。實施鄉村振興戰略,需要破解當前農村“空心化”、大學生不愿到農村就業等現實性問題,高職院校要緊跟國家政策以及農業科技和產業發展新趨勢,加快培養鄉村振興中急需的高層次技術技能人才,這就要求農業類高職學生胸懷“三農”,自覺把個人的理想追求融入鄉村振興事業中,要具備踏實肯干的奉獻精神、精益求精的工匠精神、追求卓越的創新精神,腳踏實地,踏實肯干,把遠大抱負落實到服務“三農”實際行動中,滿足鄉村振興戰略實施的需要。

1.2 農業類高職院校學生職業生涯發展的必然要求

隨著我國鄉村振興戰略的深入推進,農業產業快速發展,農業規?；?、機械化、智能化生產及農產品深加工技術的快速發展,農產品品質安全保證及優質農產品的銷售等均需具備相應技術技能、具備前瞻性和引領性、無私奉獻、富有工匠精神的高素質人才。高職院校在專業知識技能培養過程中,更應強化思政教育與職業素質培養融合育人,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,形成適應新農村發展需求的職業能力。職業態度、職業精神、職業道德等都是學生職業生涯發展中起決定作用的職業素養,是其具備職業崗位工作所需求的職業能力的基石。農業類院校更應重視職業素養培養體系建設,形成良好的融合育人平臺,才能促進學生全面發展,培養出有理想、有本領、有擔當的新時代“三農”人才,有助于學生確定職業生涯發展路徑及形成全面的職業能力。

2 農業類高職學生職業素養培養現狀

2.1 學生對職業素養的認知不足

當前,高職院校在教育教學上更多地重視專業知識技能的教學組織,對學生職業素養方面的研究相對較弱,尤其對學生職業規劃教育的重視度不足。通過對農業類高職院校學生調研,發現頂崗實習后的學生中有近50%的學生表達自己不具備自我職業規劃能力,75%左右的學生表達不具備第三世界探索能力,80%的學生認為自己的職業規劃能力非常弱,這充分表明大部分學生對社會需求不明確,職業定位不清晰,對職業素養認知嚴重不足[2]。

2.2 育人理念落后于鄉村振興戰略需求

2021年以來隨著鄉村振興戰略快速推進,新鄉村建設的對象、任務、實施策略快速升級。雖然大部分農業類高職院校在專業教學方面已大量開設實踐教學活動,但深度結合農村發展需求的社會實踐課程還相對較少,學生缺少“三農”認知,尤其教學中很少涉及感恩農民、服務“三農”方面的內容;在職業素養培養方面,部分高職院校缺乏長遠規劃,未能建立服務農村的具有時代特點的職業素養培養體系,服務“三農”的人才培養工作不能與時俱進,服務鄉村振興戰略的有效性、實效性無法充分體現。

2.3 職業素養教育脫離“三農”實際需求

當前學生接觸“三農”較少,尤其對鄉村振興戰略和目前農村環境了解少,因此無法從客觀角度準確分析自身個體、評價專業相關職業崗位的優勢與劣勢,其職業能力定位乃至就業定位將完全無視“三農”方向。農業類高職院校應充分考慮當前鄉村振興戰略下“三農”需求的就業環境,建立服務“三農”的職業素養教育體系,結合實際培養學生職業規劃能力,形成無私奉獻、愛崗敬業、積極向上的職業道德觀,將所學專業知識技能與國家鄉村振興戰略結合,能夠與社會需求和生產實際聯系起來,形成服務“三農”職業定位,成為真正能融入農村、服務農業和農民的鄉村振興人才。

2.4 職業素養中“三農”思政育人作用不強

當前,大部分高職院校多是以促進就業為主要目標,在職業規劃教育方面更多重視就業技巧培訓,忽視了社會需求、行業前景等,缺乏社會責任、職業道德培養等方面的教育。學生的職業素養教育應當具有長遠的眼光,充分考慮到社會需求、行業專業發展前景等因素,例如涉農專業,應充分考慮鄉村振興戰略所涉及的國家政策方針、鄉村建設發展需求等,對鄉村振興戰略下形成的行業、產業鏈深度分析,明確新型職業農民所需職業素養,與專業知識技能教育深度結合,形成“三農”思政育人體系,保證學生能積極響應國家政策,積極投入到鄉村振興中,進而保證學生的職業生涯發展符合社會需求,同時保證其發展的好、發展的穩。

3 提升職業素養培養效果的具體措施

3.1 強化職業規劃教育,提高學生自我認知素養

大學階段是學生職業生涯規劃的重點時期,只有學生具備了較好的職業規劃素養,才可能樹立與國家發展需求相匹配的職業志向和遠大理想。隨著我國鄉村振興戰略的快速推進,農業類高職院校學生就業意識應緊隨社會需求,因此如何讓學生認清自我、清晰社會需求、明確職業發展方向、理清職業崗位所需職業能力、掌握職業成長途徑、堅定職業發展意志,是學校提高學生自我認知素養的重要教育目標。要理順職業生涯教育規律,強化學生職業規劃意識教育。根據學生在校期間心理成長階段性變化,按照“逐年遞進,不斷強化”原則,構建符合學生成長規律及發展需求不同階段的職業規劃教育體系。拓寬職業規劃教育載體,強化體驗,加深學生認知深度。在職業素養培養中,強化學生體驗是核心措施,拓寬職業規劃教育載體強化體驗,才能強化學生對職業規劃的認知,才能激發學生深度結合社會需求,應用職業生涯規劃知識規劃個人職業發展,才能不斷提高學生職業素養認知度。

3.2 強化思政育人體系建設,提高學生服務“三農”意識

“為誰培養人”“培養什么人”。當前,在鄉村振興背景下,專業課程教學中要強化與“三農”教育結合,專業課程要融入“三農”思政教育素材,強化課程思政,融知識傳授、價值塑造、能力鍛煉于一體,和時代緊密聯系,引導學生將個人發展和國家需要、社會進步、時代責任相結合,樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀,彰顯農業類高職院校育人的時代特點與特色。首先,應以學生的成長成才需求為切入點,密切聯系時代主題,構建“三農”教育素材,將“三農”教育的思政育人性和職業規劃的個性化相結合,通過系列特色活動載體融合專業課程,系統解決學生現實性問題,調動學生學習熱情和主動性,提高思政育人效果。其次,強化教與學的互動,創新職業素養培養模式,依托現代信息技術優勢強化“三農”教育、虛擬教學資源的應用與共享、教學管理組織方式和溝通反饋模式的創新,不斷提高職業素養培養效果。

3.3 深度融合工匠精神,提升職業教育成效重塑農業工匠

鄉村振興中,鄉村產業的興旺、農業新技術的應用發展都離不開高素質的新型職業農民,高職院校在職業教育中應深度融合工匠精神,深度闡述尊師重教、精益求精、崇尚技藝、鉆研技能、誠實守信、知行合一等職業素養,以適應時代發展需要,重塑農業工匠。系統地從課程重構、教師教學方法、學校文化宣傳、校企合作、產學研等多個角度建構工匠精神培養體系。

一是,課程內容的重構應與農業農村發展需求緊密相連,應考慮農業發展趨勢、新技術應用等。

二是,優化校企合作模式,建構校企融合的工匠精神培養模式,重視工匠精神的融入,推行學徒制,強化學生在生產實習、頂崗實習等過程中雙導師機制的建立,讓學生在新農村建設中,學習專研技術,感受農業工匠精神。

三是,強化工匠精神主題校園文化建設,以精神熏陶、制度規范、行為養成等方面影響學生的素質養成,提高工匠精神滲透力度,促使學生更清晰地認知職業素養內涵。

3.4 強化育人載體建構,增強職業素養培養深度

農業類高職院校應系統建構職業素養培養體系,應兼顧專業知識技能和職業發展能力培養,最終目的是促進學生具備適應社會需求,實現高質量的就業和職業發展。

一是,優化專業文化建設,突出農業特色。要培養新生代的新型職業農民,需要良好的專業文化環境促使學生形成正確的農業價值觀,以扎根農村、發展農業的職業態度,不斷鉆研新農村建設及新農業技術應用等。

二是,課程體系再造,結合技術領域和職業崗位要求,參照相關職業資格標準,建立校外實訓基地。強化現代企業管理制度和人才培養模式的融入,實行現代學徒雙導師制,培養學生服務“三農”的精神及塑造農業工匠精神,提高實訓教學效果,保證學生基礎扎實、技能不斷提高,培養高素質新型職業農民的目標真正落地生根。

三是,打造系列職業素養培養課程,為了強化涉農專業學生職業素養培養的系統化,學校要精心打造“大國三農”“營銷思維”“食品安全管理”等拓展課程,將拓展課程有機融入涉農專業人才培養全過程,為加速培養“懂技術、會管理、善經營”的鄉村振興亟需人才打下堅實基礎[3]。

四是,加強校園素養培養品牌文化建設,通過各種協會、報告會、講座、校友會、創新創業大賽、主題班會、職業技能大賽等各種校園文化載體,大力強化職業素養教育的時效性。強化學生日常良好的行為習慣養成;促進學生職業意識養成;促進學生職業素養訓練。

3.5 優化師資結構,不斷提升職業素養培養能力

建構科學合理的學生職業素養培養體系需要一支專兼結合的德藝雙磬的“雙師型”教學隊伍[4]。首先,按照職業性的內在要求,師資隊伍的建設要不斷強化涉農企業并具有農村建設工作經歷的教師比例,同時要大量聘請行業企業的技能專家、能工巧匠擔任兼職教師,形成專兼結合的師資隊伍。

建立教師定期進行社會實踐和企業鍛煉的機制,豐富教師的實踐能力,強化指導學生生產實踐能力,不斷提升培養學生綜合職業素養能力。

提高教師獲得職業素養重要條件的整合能力,高度融合工匠精神等思政元素,以實踐技能培養為載體,重構專業課程和課外活動,積極研究實踐構建學生綜合能力提升和促進全面發展的培養體系[5]。

強化教師團隊創新創業指導能力、職業生涯規劃指導能力提升。一是有計劃地安排骨干教師參與專業培訓及參與創業創新實踐、生涯指導實踐;二是聘請民營企業家、農村創業者、農業技術專家等擔任兼職導師[6]。

4 結語

農業類高職學生職業素養培養體系是一項系統而復雜的工程,要堅持立德樹人,將工匠精神及服務“三農”思政元素貫穿育人全過程,重塑農業工匠精神,重構專業課程和課外活動,著力打造專兼結合德藝雙磬的“雙師型”教師隊伍等,著力培育學生“三農”情懷,堅定振興農業的理想信念,為服務新時代鄉村振興培養一大批高素質技術技能人才。經過研究實踐發現職業素養的培養就是充分分析社會需求,把握職業素養培養規律,分析制約因素,進而重構專業課程及課外活動等構建良好的培養架構。