以崗位能力為核心的中職計算機應用專業課程體系研究

鄧玲芝

【摘? 要】 隨著教育事業的高質量發展，中職院校作為專業技術人才培養的重要基地，應滿足社會對技術人才的需求。基于此，文章以中職計算機應用專業為對象，結合社會對此類人才的崗位能力要求，探索中職計算機應用專業課程體系，強化校內教學與校外環境之間的聯系，深化課程改革，帶動中職計算機專業邁進新的發展階段，提升中職學校辦學水平，為學生就業奠定良好基礎，更好地滿足社會對計算機應用人才的需求。

【關鍵詞】 中職教育；崗位能力；計算機應用；課程體系

一、計算機人才的崗位能力要求

對中職計算機應用專業而言，在計算機技術廣泛應用于社會各個領域的背景下，此類人才的就業選擇空間相對較大，如辦公文秘、信息通訊領域、圖形圖像處理、影視制作與編輯、管理信息領域和信息出版領域、網絡安裝與調試、計算機硬件維修、軟硬件銷售領域等。具體工作則劃分得更為細致，包括網絡信息收集與整理方面、計算機系統維護方面、管理信息領域、數據庫應用同操作方面、計算機軟硬件銷售方面等。

從教育部、信息產業部等部委制訂的“國家技能型緊缺人才培養項目之計算機專業領域技能型緊缺人才培養指導方案”文件來看，在當前時代背景下，計算機專業所面對的職業崗位能力要求一般包含以下幾個方面：第一，信息技術認知能力，能夠熟練操作計算機系統及功能軟件，尤其是辦公軟件等。第二，網絡構建能力，包括網絡布線、配置與維護，安裝網絡操作系統并維護，靈活運用網絡管理工具監控并維護網絡，加強網絡風險防范、保證網絡系統。第三，制作網頁能力（包括動態、靜態兩種），圖像與圖形制作能力，能夠熟練地操作數據庫。第四，平面設計與動畫制作能力，根據需求加工影視媒體素材。第五，建立網站并對其進行定期維護與管理的能力，面對持續化更新的軟硬件，具有組織、安裝與調試能力，針對各類計算機故障均可診斷和維修。

二、基于崗位能力的中職計算機應用專業課程體系建設路徑

為提升自身辦學與育人實力，中職院校不斷推進課程教育改革。新時代背景下，為確保學生在課程學習過程中獲得完整和具體的知識點和技能點，應結合時代發展探索具有一定特色的專業課程體系，從而提高學生的學習興趣、協作能力與實踐創新能力。

（一）定期調查市場需求，細化專業課程體系

為使中職計算機應用專業課程切實與社會人才崗位需求相對應，確保培養方向符合崗位能力要求，中職院校應定期開展市場調研工作，依托于分析職業崗位群，確定計算機應用專業的人才培養方向，以此為基礎細化課程體系，將職業化內容融入課程體系中。

1. 職業崗位群市場調查分析

中職院校可利用大數據、互聯網等信息技術，開展信息采集量更大的市場調研工作，結合計算機應用專業畢業生的跟蹤調查結果，明確人才市場需求，并分析相關崗位對人才能力的要求和變化。以某中職院校為例，為強化課程體系育人效果，院校首先對當地計算機及相關企業進行調研，從構建了合作關系的企業入手，獲得第一手資料，對比分析過去的計算機應用專業崗位能力，總結變化，發現崗位群可總結為計算機操作員、企業事業單位局域網絡操作與維護人員、公司或產品在互聯網的營銷宣傳人員、影視制作與多媒體加工制作人員、計算機軟硬件維護與調試人員、電腦廣告設計類工作人員。根據企業規格不同，職業崗位群的分工存在差異，對規模較大、實力較強的企業而言，他們更注重一線員工的突出能力，對規模較小、實力一般的企業而言，他們更注重員工能力的多面性，希望計算機型人才能夠同時勝任不同崗位。在該情況下，該院校將計算機應用專業教學課程確定為以下幾個方向：一是多媒體技術，二是辦公自動化與計算機維護，三是網絡廣告設計，四是網絡管理。

2. 細化專業課程，開發核心教材

以適應企業崗位需求為導向，將崗位職業能力需求轉化為專業教學模塊，細化專業課程體系，使課程內容得以對標崗位任務、職責，進而從能力和態度兩方面優化中職計算機應用專業課程體系。在細化專業課程過程中，院校可引入行業企業標準，注重職業資格的鑒定，與校方合作的企業工作人員共同設計、開發課程，從院校特點與發展現狀出發，依據行業企業崗位能力要求制訂課程標準、實訓項目、實訓內容和考核標準，建設專業核心課程。

該章節引入的案例院校，在確定上述教學目標后，圍繞工作崗位設置主要課程與核心教材，即：（1）計算機操作員。根據合作的企業與市場調研發現，對口崗位主要是一些計算機基礎應用崗位，比如企事業單位文員、專業打字員、統計人員等，所以設置的主要課程與計算機應用基礎，核心教材為《計算機應用基礎》。（2）網絡管理員。根據調研結果與分析，此類工作崗位包括企事業單位中局域網操作崗位、維護崗位、管理崗位，因而設置的主要課程為網頁設計和計算機網絡技術，核心教材為《網頁設計》《網站建設與管理》。（3）IT產品營銷員。根據調研結果與分析，此類工作崗位包括計算機設備營銷崗位、辦公設備營銷崗位，因而設置的主要課程為計算機組裝、網絡營銷、辦公自動化設備應用與維修，核心教材為《計算機組裝與維護》《辦公設備使用與維護》。（4）計算機設備維護員。根據調研結果與分析，此類工作崗位包括計算機硬件組裝與維護、計算機軟件組裝與維護，因而設置的主要課程為計算機組裝與維護和常用工具軟件使用，核心教材為《計算機組裝與維護》《常用工具軟件使用》。（5）多媒體應用技術員。根據調研結果與分析，此類工作崗位包括動漫設計、多媒體產品開發、數字影視制作，因而設置的主要課程為動畫制作、多媒體應用技術與數字影視制作，核心教材為《動畫制作案例教程》《多媒體應用技術》《數字影視制作》。（6）電腦廣告設計員。根據調研結果與分析，此類工作崗位包括平面廣告設計崗位和圖像處理崗位，因而設置的主要課程為平面廣告設計案例教程與Photoshop案例教程，核心教材為《平面廣告設計》《圖像處理案例教程》。

（二）調整專業課程結構，融入崗位化、職業化內容

從計算機應用專業課程體系現狀來看，中職院校的該專業課程由三部分組成，分別為專業文化課、理論課與實踐課。為對標崗位能力，院校需調整專業課程結構，分析現有課程設置缺口，增加職業化內容，以此優化課程體系。

1. 設置崗位化專業課程

提高課程體育的導向性與針對性，院校應將職業素養、核心素養自然地融入課程體系中，注重新案例的補充，在不同章節課程中結合恰當企業實例拓展知識，以此強化中職計算機應用專業學生對職業的了解，使其逐漸形成一定的職業能力與職業素養。在融入企業實例時，主要以企業崗位信息、人才需求與崗位職責等內容為主，幫助學生明確自身學習方向。需要注意的是，在調整專業課程結構時，院校應從自身發展現狀與實力出發，綜合分析自身的教學情況、辦學實力、經濟水平，盡可能選擇低成本、雙方互贏的方式引入、利用企業資源，汲取社會崗位營養。比如，院校可聘請業內資深教授，以掛名、兼職等方式引入更加專業的育人資源，或是借助外力引導課程設置，落實“雙導師”制度，從根本上解決了課程設置與崗位能力、崗位需求不匹配的問題，使得教學偏差降到最低，優化課程體系的同時提高育人效果。

2. 落實模塊化課程內容

課程內容是專業人才培養的關鍵，課程內容至關重要，所以為實現課程培養目標，進一步加深課程體系與崗位能力的對接，中職院校應重塑計算機應用專業課程體系時，應注重課程內容的豐富，同時梳理體系內容，以此解決現有不足。基于崗位能力的中職計算機應用專業課程體系研究，最為關鍵的是使課程內容與現階段以及未來一段時間內的崗位人才需求相對接。所以首要任務是將銜接不暢、模糊不清的課程內容清晰化，將較為滯后的內容刪去，補充計算機型人才崗位要求。在此過程中，中職院校可成立專門的課題組，加強小組管理，通過專業教師人才的分析，將現有問題細節化、豐富化，并通過試點班級的落實深入到教學實踐中調整，總結實踐經驗，根據暴露出的問題持續化調整課程內容，直至問題解決后校內推廣落實。需要注意的是，課題組也應當考慮學校的人力、物力、財力，將工作內容、課程內容模塊化，后續再進行統一的整理和規劃。為使課程內容模塊化，便于學生理解與學習，院校與教師可將學習性任務轉化為工作任務，將前期引入的崗位工作標準納入任務標準當中，從而確保崗位能力培養能夠落實到具體教學細節中，這一舉措發揮空間較大，理論教學、實訓教學、校企合作均可實施并擴充，從而使學生在潛移默化中形成職業思維，鍛煉職業能力，更好適應、滿足崗位要求。

（三）增加實踐化課程活動，加強專業訓煉

對中職院校人才培養而言，實踐活動占比頗高，所以，在調整計算機應用專業課程體系時，應同步調整實踐課程內容，尤其是實踐活動與理論知識的銜接以及活動形式的創新等，以加強對學生職業能力的鍛煉。如中職院校可落實“崗位導向、項目引領”的現代學徒制實踐課程體系，依托于校企平臺與企業實際項目，使專業化、職業化實踐課程得以順利落實。

對計算機相關行業而言，其主要特征為服務行業多樣化、行業工種多樣化。尤其在一些發達地區，需要大量能夠提供信息服務的專業人才。所以，在構建“崗位導向、項目引領”的現代學徒制實踐課程體系時，學校可立足于校內外環境，運用不同的課程方法，校內為“教中學”，校外為“做中學”，依托于工學交替優化實踐課程、完成職業人才培養。在落實這一實踐課程時，可借助常見的學徒制度，讓學生（學徒）在實際項目的引領下掌握專業領域知識、鍛煉實際工作技能。

在這一實踐課程落實過程中，可從以下幾個方面入手：第一，認知方面，圍繞企業招生與招工需求，簽訂學徒協議書，將實踐課程與企業項目相結合，明確規定學徒期限、內容等，新生入學后由企業派遣導師作為師父，完成專業基礎課教學后由校外導師進行崗位認知課程的教學，其間結合企業內部參觀等實踐活動，從而使學生形成一定的職業、崗位認知。第二，參與方面，當學生具有一定認知水平和操作能力后，在第二學期或是暑假階段，開設“崗位實訓”課程，將課程與項目相結合，尊重學生職業發展方向，合理部署項目任務，使學生參與簡單的項目任務以積累經驗，幫助學生明確崗位工作內容與能力要求，并在下一次實踐實訓課程中組織學生雙向選擇。第三，實踐方面，在第三學期或是寒假階段，根據學生的雙向選擇分配項目中，開展“頂崗”實習實踐活動，做好相關協議的簽訂，確保協議內包含項目周期、崗位權利、崗位責任與具體酬勞等內容，任務完成的同時意味著學業完成，給予相應學分。第四，在崗方面，學生經上述實踐課程具備崗位技能，這一環節學生以“準員工”的身份參與項目，進一步鍛煉、提升學生崗位能力，使其適應社會職業生活。通過這一實踐課程體系，不僅能夠彌補院校辦學不足，培養學生崗位能力，還能夠滿足企業人才需求，實現良性運作，達到共贏目標。

三、結語

綜上所述，新時代背景下，為強化中職計算機應用專業人員培養效果，應優化崗位能力課程體系，包括校內課程體系與校外實踐體系。在此過程中，應做好市場調研與校企合作，從而優化育人環境。

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