多學科特色學院導師能力提升策略探索

蘇 楠，段學超，姚宜之，許永能

（西安電子科技大學機電工程學院 陜西 西安 710061）

研究生教育是培養高層次創新人才的重要途徑，是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的重要基石。導師是研究生培養的關鍵力量和質量支撐，造就具有家國情懷、擔當引領未來重任的領軍人才，離不開高質量的研究生導師隊伍。導師能力提升主要指高校加強研究生導師的培養和管理工作，通過嚴定導師認定標準、強化導師考核評價和完善導師培訓體系，不斷強化研究生導師育人質量的全過程保障。研究生導師不僅是研究者，還是教育者，提升導師的育人和綜合能力有助于更好地發揮立德樹人作用，對于提高研究生培養質量、學科與學校的綜合實力有著深遠影響[1]。

在國內現有高校體系中，多學科特色型學院一般指包含三個及以上一級學科或學位點的學院[2]，相較單一學科型學院，這類學院導師的學科分布、科研水平和教學結構較為復雜，存在內部競爭和交叉融合。以筆者所在某西部高校J學院為例，由于多年前學院、系所交叉重構等歷史原因，目前J 學院包含機械工程、控制科學與工程、儀器科學與技術、電氣工程和力學五個學科，是所屬學校內少有的多學科特色型學院。其中機械工程為學院主建學科，擁有學院代表性科研成果和多數高水平人才；力學和電氣工程同樣是學院的獨立建設學科，但導師、學生規模均較小；另外的兩個學科雖為配合其他學院建設，但在J 學院也具有一定的規模和地位。多年來J 學院開辟了機電結合的新研究領域，形成了鮮明的多學科交叉融合特色和“復合型、寬口徑”人才培養模式。但是過多一級學科同時存在、優勢學科和弱勢學科的資源分割，逐漸在導師發展過程中引發一定的矛盾；導師能力提升工作開展方式的單一性，也制約了多學科特色學院導師的個性化發展。

1 多學科特色學院導師能力提升的問題

1.1 學院層面：資源分配不均，導師上升渠道受阻礙

導師資源一般包括研究生招生指標、職稱指標、新導師認定指標等方面，是關乎導師長遠發展進步的重要因素和實際需求。然而在多學科特色學院，由于導師資源總量有限、學科數量多、學科發展不均衡，各類資源難以均衡分配，資源多傾向于學院主建學科或科研強勢學科，弱勢學科可支配資源極少。以筆者所在J 學院為例，力學、電氣工程學科每年僅有不到10 名碩士招生指標，而且有逐年遞減的趨勢；在第五輪學科評估中，力學學科因條件不足無法參加評估，但需支撐機械工程等主建學科，機械工程、控制科學與工程等不同強勢學科之間也會搶奪國家級人才、科研成果等優秀資源；強勢學科因為資源充裕，早年即申報獲批一級學科博士點，弱勢學科雖有意申報卻缺乏各項基礎支撐材料。長此以往，弱勢學科的發展受到制約，其導師也會逐漸受挫，失去進取心。

另外，學院導師在總量有限的情況下仍需分散到不同學科，使得每個學科的規模都小于同檔次其他高校，不能形成規模性的學術梯隊；在大項目、大團隊偏少的情況下，年輕導師缺少迅速發展的平臺；在無法集聚全學院人才力量和科研實力的情況下，難以開展有組織的科研，每個學科都不能得到充分發展[1]。筆者所在的J 學院除了主建機械工程學科之外，其他學科都出現了高水平研究成果偏少、論文數量質量發展不平衡、科技成果轉化能力較弱等問題。資源分配不均會極大程度影響學科提升，從深層次制約著導師的發展和進步。

1.2 評價層面：政策一刀切，沒有充分考慮各學科優勢

2016 年教育部頒布的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》提出，考核評價政策是調動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”[3]。在導師能力提升機制中，涵蓋導師認定和考核的全流程評價工作的重要性日益凸顯。其中，博士生導師的認定因為具有較高的要求和淘汰率，受到了教師的廣泛關注。以筆者所在J 學院為例，申請博士生導師除了基本的學位與年齡要求之外，需要近5 年以第一、第二或通訊作者發表SCI 前二區期刊高水平論文3 篇，需在研國家級項目，且可支配的到校總經費不少于60 萬元。學院的新導師認定工作執行學校的統一政策標準，這種方式雖然保證了政策的規范性和延續性，但未充分考慮學科之間的差異。譬如，以基礎研究為主的導師可能在高水平論文發表方面有更好的成績，但并未承擔符合要求的科研項目，偏向技術開發的應用學科導師可能在成果轉化、技術解決方案方面有突出貢獻，但無法按要求完成高水平論文。而目前“一刀切”的政策會導致部分有突出學術成績的導師，因未達到博士生導師申請標準而無法招收博士生，久而久之導師的個人精力受到極大捆綁，形成惡性循環。在導師考核方面，一些高校用招生指標數、年底績效等業績的減免和獎勵來實際實施考核工作，如果業績采用統一計算規則，其側重點就會產生導向作用。以筆者所在J 學院的“導師招生指標數計算辦法”為例，導師的招生指標主要由科研項目經費、高水平論文、專利等情況計算得出，其中科研項目的權重明顯高于論文，這種計算模型在一定程度上鼓勵了科研成果突出的導師，但卻造成弱勢學科導師的可招生數越來越少，不利于基礎學科、弱勢學科和理論研究類導師的長遠發展。

1.3 培訓層面：培訓內容片面，缺乏學科針對性

導師培訓制度的設立，主要是希望針對部分導師立德樹人意識不強、指導投入時間精力不足、導學矛盾時有發生等問題，通過培訓過程引導導師尋找合適的解決方法，從而推進人才培養方式，提高人才培養質量。高校目前主流的培訓方式為“線上+線下”的復合式培訓[4]，線上培訓主要包括在線研修課程，線下培訓以邀請院士、資深教授開展報告會的形式為主，由特邀專家結合自身多年科研、教學經驗介紹立德樹人做法，由教育部門相關領導講解國家及學校對于人才培養的政策和要求。導師培訓雖然已實施數年，但經常出現虎頭蛇尾的情況，大多數培訓雖然聚焦導師職責、師德師風、研究生教育政策、指導方法、科研誠信等共性層面，內容大而全，但沒有從學科需求出發進行研究和設計，未做到精而專。不同學科的人才培養側重點不同，基礎學科更加注重學生理論分析和透過現象看本質的能力，應用學科更加注重學生的實踐動手能力，不同學科導師看待問題的出發點、在培養學生過程中遇到的矛盾和問題也有差異。對于多學科特色學院，如果導師培訓僅僅介紹普適性的內容，沒有結合學科特色，不能有針對性地解決各學科導師在培養學生的過程中遇到的實際問題，則無法產生實用性效果，從長遠來看難以協助導師能力的有效提升。

2 多學科特色學院導師能力提升策略探究

本文在兼顧學科特色和差異的基礎上，設立具有多學科特色的導師評價模型及培訓體系，構建動態閉環機制，如圖1（p101）所示，以期為多學科特色學院的導師能力提升機制建立和導師隊伍建設革新提供一定借鑒。

圖1 多學科特色學院導師能力提升機制

2.1 明確多學科發展目標，完善校院機制建設

研究生教育在不同學科和專業領域存在多方面差異，不同學科對于不同類別學生的培養方式不盡相同。在多學科特色學院，更需明確各學科發展目標，聚焦和突出各學科重點研究方向，強化各學科的固有優勢與自身特色，重點做好學科間的資源整合和優勢互補。以筆者所在學院為例，實現機械工程與控制科學的進一步提升，儀器科學與技術、電氣工程、力學學科的快速發展，采取分類分步的方式逐次推進。在此基礎上發揮多學科特色學院的優勢，推動跨學科研究、培養交叉復合型人才、激發研究生的創新性思維。

對于多學科特色學院因學科眾多、資源不均、政策缺乏分類引發的問題，應該著重關注優勢學科和弱勢學科、基礎學科和應用學科之間的特點和差異，兼顧學科特色，有的放矢地推進多學科特色學院的研究生導師隊伍建設。從學校學院層面完善機制建設，提供制度保障，以期使各個學科協同發展，適應學位與研究生教育的新常態、新需求。

2.2 建立導師動態評價模型，體現多學科分類評價體系的實用性

根據學科特色分類落實評價工作，將學科發展目標體現于導師認定和考核指標中。對于科研強勢學科，在國家戰略需求導向下，強化突破關鍵核心技術、解決重大科研問題的指標設置，將主要評價指標落腳于科研貢獻；對于基礎學科，建立基礎研究任務指標體系，加入原創成果和高質量論文等代表作評價，強化能夠體現原創性貢獻和重大科學發現的評價指標；對于應用類學科，構建以產業科技創新為導向的人才評價體系，弱化項目、論文數量的考核評價，注重將高水平專利、成果轉化、產學研合作等方面納入評價指標[5]。

兼顧不同學科差異，構建一套有利于學科共同發展的多元評價體系，如圖2 所示。以導師主要能力要素為體系，設置師德師風、人才培養、科研成果和教學水平四個一級指標[6]，在此基礎上根據學科人才培養特色和需求下設二、三級指標，建立各學科可量化動態模型。對于各指標確定優先級和權重，比如對于優勢學科重點考察業務能力因素，對于弱勢學科重點考察基礎研究水平；對于以理論研究為主的基礎學科增加學生發表論文情況的權重，對于應用學科增加橫向項目經驗、學生實踐能力的權重，對于綜合實力較強的優勢學科平衡各指標權重[7]。根據學科發展現狀，在不同階段對權重值進行動態調整，從而不斷更新計算模型，使評價體系符合學科特點、時代需求的發展規律。

圖2 多學科共同發展多元評價體系

2.3 設置學科分類培訓體系，加強針對性和實效性

對于多學科特色學院，不同學科的導師、學術型與專業型導師的人才培養方式不同，教學與科研重點有所區分，因此導師培訓方案的制訂應注重融入學科內涵，構建良好學科生態，面向優勢學科注重人才培養質量整體提升，面向弱勢學科強化實踐應用的相關引導。導師培訓應對導師能力提升有實際效果，具有較強的針對性，高校可以將導師實際需求作為出發點，設計“導師培訓需求調查問卷”，通過調查統計掌握不同學科導師對培訓內容、方式、項目、實施者等方面的個性化需求，從而制訂科學合理的多學科分類交叉培訓方案[8]；針對不同學科的多元化需求，設置各有特色的培訓內容，以強化培訓的實效性。

另外，從學科長遠發展的角度出發，設置能夠助力學科實力提升，同時反哺導師、推動導師進步的培訓方式。以學科為單位，由學科負責人牽頭，以學科歷史、現狀及發展為主線，將如何提升學科建設水平和影響力、如何推進學科交叉融合和方向拓展、創新學科建設管理機制的方法舉措等作為培訓內容傳達給學科導師，讓導師對于學科發展態勢有深刻了解，增強學科凝聚力。創新培訓形式，請年輕導師循環參與學科評估、學位點自評估等方面的材料整合工作，并以此作為一種培訓實踐方式。以評促建，通過評估準備加強導師自身建設，通過實際工作增強年輕導師對于學科內涵的理解，從而有針對性、特色化地推進導師能力提升，進一步提高人才培養成效和研究生教育發展。

2.4 構建針對導師能力提升的多學科分類“評-培”閉環機制

加強系統性規劃，打通導師評價和培訓工作間的路徑，根據不同學科的特點分類制訂“評-培”體系，探索其相互作用的關系，使導師能力提升各項工作補充促進、互相制約，形成閉環機制。評價工作中的導師認定是導師能力提升工作的起點，也是后續考核與培訓工作順利實施的基石；設計導師“認定-培訓”方案，制訂導師認定工作前的培訓計劃，為認定工作的順利進行提供政策引導；探索導師“培訓-考核”結合機制，將導師參加培訓次數和培訓考核結果納入評價體系，與招生指標、評優評先等考核結果掛鉤；結合考核工作結果為基本稱職、不稱職的導師設置專項培訓內容，加強培訓力度，從而充分發揮各項工作的導向和激勵作用。

兼顧各學科特色，聯動評價、培訓等各項導師能力提升工作，確定不同學科閉環機制的建設重點。在推進多學科共同建設的同時，引導導師在更關鍵的領域加強自我建設，更有針對性地提高指導水平，從而不斷提高研究生培養質量。

3 結語

多學科特色學院研究生導師隊伍能力的整體提升，既要適應學位與研究生教育的新常態、新需求，又要考慮學科實力間的均衡。高校應利用學院多學科優勢，加強統籌規劃，優化學科結構，打造特色交叉研究領域，為學科發展、資源共享營造良好的生態環境。通過建立兼顧多學科特色的導師評價模型和培訓體系，構建導師能力提升動態閉環機制，探索導師能力提升策略，從而更好地發揮導師立德樹人的作用，提高研究生培養質量。