“校企融合”促進大學生創新創業能力培養

張 弛，李宇東，陳 偉，范東華

（1.五邑大學應用物理與材料學院 廣東 江門 529020；2.江門市科恒實業股份有限公司 廣東 江門 529040）

教育部高等教育司在介紹深化高校創新創業教育改革中強調：“創新創業教育作為高校人才培養模式的新探索，是高等教育主動適應、積極回應時代呼喚的創新、發展和升華，將直接影響甚至引領未來世界高等教育發展。”目前，傳統的工科教育普遍存在“重基礎理論，輕創新實踐”，學生在課堂中無法明白如何學以致用、課本知識如何在社會生產中發揮作用、自己可以從事何種專業工作。在新工科的人才培養過程中，大學生能力培養是重中之重。除專業開設的基礎實驗、專業實驗外，企業生產實踐是培養大學生動手能力的有效途徑，通過生產實踐可讓學生明白自己所學專業在社會生產實踐乃至國家發展中的作用，培養學生的專業認同感。然而，當前大學生實踐基地的建設普遍流于形式，缺乏有效的制度建設，且常常脫離課堂教學，不利于為學生提供長期穩定的實踐機會。

五邑大學作為一所地方性以工科為主的大學，為踐行培養“適應地方經濟社會發展需求的高素質應用型人才”的辦學理念，非常重視創新創業教育工作。近年來學校在創新創業教育上取得矚目成績，成功獲批廣東省大學生創新創業教育示范學校。為進一步促進創新創業教育開展，學校將創新創業能力培養納入學校人才培養總目標，構建了“課程為基礎，平臺為支撐，項目為載體，市場為導向，能力培養為目標”的創新創業教育體系。在此基礎上，引入市場機制，創新校企深度融合模式，促進學生創新創業能力滿足社會需求，形成全新的創新創業教育模式。

為順應學校創新創業教育的總目標，作為學校的重點學科之一，“材料科學與工程”學科同樣重視本科生創新創業能力的發展，在構建了“材料學基礎實驗”“材料制備和表征實驗”和具有專業特色的“新能源方向專業實驗”以及“新能源材料與器件綜合訓練”的基礎上，學院積極尋求和地方優秀企業聯合建設大學生實踐基地。學院把大學生實踐基地作為落實創新創業教育的重要環節，通過建立完善的制度性培養機制，探索“雙師”模式，把企業導師與專業教師的科研合作作為橋梁，建立了基于“項目”的校企協同育人體系，取得了出色的效果。本文以“五邑大學-江門市科恒實業”新能源材料與器件實踐教學基地為例，簡要介紹其在大學生實踐基地的建設方法和經驗，總結不足，希望可以為同類院校提供有益借鑒。

1 實踐基地的建設目標

1.1 促進實踐教學的改革和建設

通過大學生實踐基地的建設和運行，幫助教師和學生了解企業所需的知識和技能，進一步反饋到校內的課程建設上，推動實踐課程改革，真正把創新創業教育落到實處。

1.2 開展“產學研”深度合作

以大學生實踐基地為紐帶，幫助企業和高校教師互相了解彼此的需要，通過橫向課題、合作研究等方式，建立深度“產學研”合作。一方面幫助學生完成更有深度的科研或生產項目，另一方面也提升了教師的研究廣度，加強了企業的研究深度。

1.3 探索制度化規范，擴展實踐基地作用

通過大學生實踐基地的建設，逐步形成制度化的規范，保證學生實習有效果，企業有收獲。并探索將實踐基地擴展用于研究生實習和教師科研項目產業化嘗試，進一步完善實踐基地的作用。

2 實踐基地的主要建設內容

2.1 加強校內外實踐教學課程的改革與建設，利用企業資源培養學生

在本實踐基地的支撐下，通過充分聽取企業管理者和工程師的反饋和建議，調研學生的實踐感受，幫助建設好現有的專業課程系列。例如，每年初學院會邀請校外企業專家，聽取他們對學生能力和專業知識需求的建議，商討改善教學內容，調整實驗課程項目，實現校內外實踐教學基地的有機對接，加強學生實踐能力的培養，根據企業需求培養學生相應的理論知識和實驗技能。

2.2 探索協同培養人才的創新模式，積極參與企業的技術開發

通過實踐教學基地的建立，切實為學生提供實踐訓練平臺，培養理論聯系實際的能力、解決問題的能力，師生參與企業的技術開發，能夠及時了解產業動態，提升為地方經濟服務的能力。高水平的企業工程師教學隊伍是校外實踐教學基地發揮作用的必備條件，是提高實踐教學指導水平的保障。學校方面應大力鼓勵教師參與指導學生創新創業活動，積極參與企業合作研發，同時也邀請企業專家到學校來交流授課。企業方面，派出卓越的工程技術人員和管理人員，尤其是畢業于本校的企業工程師作為基地的實踐指導老師。學生實習課題來源于企業生產實際，同時也適用于學生的知識和理論水平，在企業工程師和校內導師的商議下確定。

2.3 健全實踐教學管理制度，保障實踐教學質量

本著培養應用型創新創業人才的教學理念，在制訂專業培養方案的時候，增加實踐性的環節，努力提高學生的動手能力。通過健全實踐教學管理制度，完善嚴格的考核制度，為進一步改進實踐教學提供依據，保障了實踐教學的質量。學生在完成實踐之后，需要按照教學大綱的要求，完成實踐報告以及答辯，并提供實踐日志，最終獲得實踐活動成績。

2.4 探索多專業學生共用實踐教學基地的機制，充分發揮實踐教育基地的功能

以材料科學與工程專業為先導示范專業，通過與科恒實業共建大學生實踐基地，積累經驗教訓，完善制度建設，經過幾年的努力，已經將大學生實踐基地輻射到其他相關專業，如應用物理與材料學院“電子信息工程（半導體綠色光源方向）”、研究生“材料與化工”專碩等，通過專業間的合作，專業與企業的合作，將大學生實踐基地建設成覆蓋面廣、合作緊密、學科交叉融合的綜合創新型實踐基地，使更多的專業和學生受益，完善五邑大學相關學科建設能力與學生培養能力。

3 建設成效

3.1 針對學生實習實踐需求改進理論和實踐教學體系

在本實踐基地建設之初，學院舉辦專業建設座談會，向企業工程師和管理層征詢關于學生實踐培養的相關意見和建議。結合本專業學生特點，我們從三個層面對實踐教學體系進行了改革。①更新部分理論課程教學內容，在課堂教學中加強創新創業理念，促成了多個教改項目的實施和多篇教改論文的發表。②改革實驗教學體系，新增了“材料科學基礎實驗”課程，設置了與材料基本性能密切相關的實驗項目；強化“新能源材料與器件綜合訓練”課程的實施，培養學生實踐能力，架好從學校到企業的橋梁；根據企業需求，在實驗課程中加熱重分析、材料防腐、比表面積分析、液相色譜等項目，深度和企業所需測試對接；③以學生創新創業項目為載體，強化實踐能力和創新思維，為企業實踐奠定基礎。項目運行3 年間，材料科學與工程專業學生共立項大學生創新創業項目20 余項，30 余人次參加廣東省大學生材料創新大賽、“挑戰杯”等比賽，極大地鍛煉了學生的創新創業能力。

3.2 建立協同培養人才的創新模式，學生和指導老師共同參與企業研發

除認識實習和生產實習外，積極探索產教深度融合校企協同育人模式，促使學生和校內指導老師深度參與企業技術研發和科技服務。目前有多名教師與企業合作課題研究，在鋰離子電池正極材料、稀土發光材料等領域開展深度合作，并且每年選派多名專業學位碩士研究生去企業參與研究，“產學研”融合，取得較好科研成果和人才培養成效。

3.3 在實踐基地合作協議的基礎上，有針對性地細化校企協同育人協議和管理規定

與企業簽訂產教深度融合校企協同育人協議，逐步健全了專業負責人、系主任、班導師、指導教師多層次指導體系，保障學生順利完成實踐學習。每年學生實習前，均由專業負責人和系主任向學生強調實習細則，明確實習內容和實習規范，學生在深入了解實習目的和內容的基礎上，由班主任帶隊與企業對接，企業選派多名導師從企業文化、企業規范、企業制度等方面向學生做介紹，后續由不同項目的負責老師帶領學生完成輪崗，全面培養學生在企業的實踐技能。實習結束后，學生需完成實習報告，做項目答辯，匯報自己的實習效果，并由老師完成成績評定。整個過程已經形成規范化的制度文件，在確保學生安全的基礎上，最大限度滿足培養學生創新創業能力的需要，并且給出全過程的科學評價。

3.4 建設“雙師”實踐教學隊伍，邀請企業技術專家來校授課或講座

除了指導學生的企業實踐以外，部分企業專家也會受聘進校為學生授課、開展講座或者指導研究生科研工作。例如材料科學與工程的“專業導論”課程，聘請來自科恒的工程師為學生講解新能源的生產和研發現狀，為學生職業生涯規劃提供指導，頗受學生歡迎。學生通過企業導師的講授，可以明白企業需求，明確自己所學知識在企業中的用途，尤其是可以了解企業工程師、管理人員等不同崗位的需求和職業發展路徑，在大學學習之初即可建立明確的職業發展目標。

4 反思與改進

4.1 尚未形成固定的企業導師隊伍

參與實踐基地建設的校內導師多為從事新能源材料領域研究的教師，人員相對固定，均積極參加人才培養活動。但企業工程師由于工作安排等原因，在學生實踐活動期間未必有時間指導學生，因此難以建立固定的企業導師隊伍。

改進對策：積極尋求企業合作，建立企業師資庫，通過正式聘任等方法將企業導師的人員和任務固定下來，提前制訂指導計劃，保證學生實踐活動時企業導師可參與指導。并把企業導師進校參與指導和討論常態化，每年定期以講座等形式舉辦指導活動。

4.2 學生的實踐項目目前均來自企業，缺乏校企合作項目

企業一線的研發和生產情況與校內教學和科研有一定差距，目前尚未建立起有效的合作研發項目。五邑大學校內指導教師多為年輕教師，尚缺乏橫向課題等企業項目研究和管理經驗。基于以上原因，目前校企合作項目缺乏，是下一步努力改革的方向。改進對策：從事新能源電池領域研究的教師積極尋求企業合作，立項橫向課題，為學生的實踐活動提供項目。

5 結語

本大學生實踐基地立足于本地的新能源材料產業，與五邑大學的廣東省重點學科“材料科學與工程”契合，符合五邑大學“根植僑鄉，服務社會”的辦學理念，真正為地方產業培養人才和提供智力創新。實踐基地的運行促進我們對部分理論課程進行改革，在理論課程的教學中，積極引入企業實際問題作為案例，幫助學生深入理解理論基礎知識，培養學生創新創業意識，并提煉教改項目課題進行教學改革研究。學生通過實踐基地鍛煉了實踐能力，為進入企業實踐打好基礎。