“礦井災害應急救援與處理”教學改革與實踐
——以應用型二學位人才培養為例

宋曉艷，李忠輝

（中國礦業大學安全工程學院 江蘇 徐州 221116）

《中國教育現代化2035》提出推進我國教育現代化就要“更加注重全面發展”“更加注重因材施教”，同時提出“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重”[1]。可見，高質量應用型人才培養是我國高等教育的重要任務之一[2]。

第二學士學位在層次上屬于大學本科后教育，亦是培養高層次專門人才的一種途徑。二學位學生有著知識面寬、跨學科的自身優勢，更易于實現應用型、復合型人才的培養目標。因此，為貫徹落實我國教育現代化2035 的目標要求，在二學位人才培養過程中，無論是課程設置或教學方法，都應突出應用特色，重視學生應用能力的培養，注重培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。

1 課程現狀及教改目標

“礦井災害應急救援與處理”是采礦工程專業、安全專業的專業主干課程之一，課程目的是使學生通過學習，系統地掌握煤礦主要災害事故的應急管理及應急救援技術，從而保障現場工作人員的人身安全，更好地促進企業安全生產。這是每一位礦井工作者（包括一線工人、技術員、管理者）必備的基本技能之一，同時也是煤礦安全生產的主要保障之一[3]。作為一門實用性非常強的專業課程，僅依靠傳統課堂知識點的講授是遠遠不夠的。如何將《礦井災害與應急救援》課程中的理論內容、技術方法與生產實踐相結合，提高學生的學習興趣，體現出該課程的實用性，對于應用型人才的培養尤為重要。

目前，“礦井災害應急救援與處理”課程講授中主要存在問題有：①課程講授過程中多為理論知識及技術方法的講解，其中個別知識點輔以案例，但這些案例表現為文字的、靜態的，學生對礦井災害及其應急技術的應用缺少直觀的、感性的認識；②教學方法上以老師講授為主，學生被動接受，缺少互動，加之學生的主觀能動性差，學習的積極性和執行力較低，學習效果不夠理想；③課程的考核模式單一，通常為閉卷考試，且以對理論知識點的記憶性掌握為主，無法體現課程的實用性，容易使學生產生理論與實踐難以結合的困惑；平時成績雖為最終成績的參考之一，但占比較小，多以出勤、作業為考核標準，學生常常為了出勤而出勤，為了平時成績而應付作業，使得課堂效果大打折扣，同時也偏離了課程的教學目的。

為更好地適應社會和企業的需求，順應高等教育的改革形勢，開展適用于應用型人才培養的“礦井災害應急救援與處理”教學改革是二學位采礦工程和安全工程專業建設中的一個重要課題，對于培養高水平、技能技術型人才具有廣泛應用價值。

2 課程教學方法的改革與實踐

2.1 實踐性教學資源的構建

“礦井災害應急救援與處理”課程教學資源的構建包括教學內容的優選、PPT 的精心制作、相關實踐裝備的配置及虛擬仿真的應用等。首先，需調整并優化教學內容和素材，強化技術性、應用性較強的知識點講授。對于課程中與實際生產工作聯系緊密的知識點，除文字課件外，輔以相關的圖片、視頻、動畫等，使課件更生動更吸引人。“礦井災害應急救援與處理”是一門實用性很強的課程，案例是其講授過程中必不可少的實踐性教學資源，且必須來源于生產實際。在調研各種企業生產安全事故案例的基礎上，針對礦井常見的各類災難性事故，如瓦斯爆炸、煤與瓦斯突出、礦井火災、礦井水害等，選擇一些有代表性的真實案例，重點分析事故應急方面的措施與方法，注意案例的選擇應包含正面案例（應急救援成功）和反面案例（應急錯誤），充分加深學生對事故發生后正確應急的重視與理解。

“礦井災害應急救援與處理”課程中涉及一些專業的救護裝備，教學中應有效利用已有的實驗室資源，配備相關的應急救護裝備（如不同型號氧氣呼吸器、礦井自救器、自動蘇生器等），課堂中邊講授邊演示，同時請學生當場實際操作，不僅能夠加深直觀印象，提升實踐技能，同時也能夠起到寓教于樂、事半功倍的效果。

將虛擬仿真技術運用于教育行業，已經成為這個時代的必然，在應急救援技術課程的改革中，也取得了較好的效果[4-5]。礦井災害事故的發生具有偶然性和災難性，決定了應急救援技術的實踐不可能在授課過程中完全實現，而虛擬仿真恰好填補了這一缺項，通過虛仿技術，可以在實驗室實現礦井災難事故的重現，也可以讓學生體驗真實事故場景下的應急逃生與專業救援，在虛擬世界中，實踐所學的應急救援知識和技術。

學院實驗室建有虛擬教學礦井系統，其中包含應急逃生模塊，學生利用實踐課或課余時間，通過游戲闖關的模式，體驗礦井災害帶來的沖擊以及妥善自救的技術方法，加深了對理論知識的認識，強化實際應用，也突出了應用型二學位人才的培養特色。

2.2 “案例式翻轉課堂”的實踐

為提高教學效果，目前常用的教學方法和教學手段有案例式教學、翻轉課堂、研討式教學、虛擬仿真教學等等，并已被廣泛應用于本科教學尤其是應用型人才培養的教學實踐中[6-9]。翻轉課程的理念最早是由強納森·柏格曼和艾倫·山姆所提出[10]，該方法重新調整了課堂內外的學習時間，將傳統教學模式中的課上知識學習與課下知識內化進行翻轉，提高了學生自主學習的參與性。

基于上述方法的優勢并結合筆者多年的教學經驗，本文提出“案例式翻轉課堂”，該教學方法是融案例式教學、啟發式教學和研討式教學為一體的一種綜合性的教學方法。選擇與生產實際結合緊密的知識點，在老師的啟發下，讓學生分組準備，查閱相關文獻、調研案例，并將課程知識點融入真實案例中；課堂中，除老師講授外，預留一部分時間請小組成員為大家做課堂小報告，并展開討論。這樣的教學方法既可以增加課堂互動性，活躍課堂氛圍，也可以促進學生積極主動思考，由被動接受變為主動學習，發現問題并解決問題，從而加深對所學知識和技能的理解和掌握。

我校二學位的部分同學是有過工作經歷的，“案例式翻轉課堂”教學方法中一個突出的特色即是請這些工作過的同學結合所學理論知識，以實際工作經驗為主題做課堂小報告，實踐表明，這樣的課堂報告是同學們最為期待和歡迎的方式，課堂互動性高、注意力集中，同時也更能從同學的工作經驗中深刻體會到所學專業及課程的重要性。

“案例式翻轉課堂”在應用中也需要注意幾個問題：第一，如何調動每個學生的積極性，實現全員參與；第二，學生對知識的理解有限，如何避免原則性錯誤。

想要解決以上問題，需要授課教師提前做大量工作。因課程學時有限，“案例式翻轉課堂”通常采用小組形式開展。首先小組可自行根據每位成員的特長，明確分工，如統籌安排、素材搜集、PPT 制作、報告演講等，分工合作完成一份高質量的課堂報告，但最終由誰匯報，老師可在報告前隨機確定，每一個人的表現都決定了小組的總體得分，這樣就避免了一些學生存在僥幸心理的現象；此外，報告的制作過程中，老師需要與小組成員多次溝通，一方面檢查每人的學習應用情況，另一方面也給予相應的指導，避免出現知識點的原則性錯誤；第三，充分給予其他同學發表觀點的機會，例如：課堂報告演講后，請小組其他成員就報告進行補充，或請組外其他同學對小組成員提問，展開討論，在討論中加深理解或產生新的觀點，等等。

通過筆者在二學位采礦2019 級的課堂實踐證明，“案例式翻轉課堂”非常適合二學位的學生。學生中“臥虎藏龍”，有的口才非常了得，一場演講式小報告后博得滿堂彩；有的學生善于將枯燥的理論知識用有趣生動的小品形式表現出來；有的學生則將自己的第一專業與目前的專業知識結合，真正實現的學科交叉，拓展了大家的視野和知識面；還有些有工作經驗的學生，更是為大家上了一堂身臨其境的實踐課。

2.3 課程考核評價體系的改革

課程的考核評價體系是課程教學至關重要的一個環節，是體現教師教學效果與學生學習成果的重要手段。目前，大學課程的考核評價方式已逐步由傳統的課程考試向多元化考核（考試加過程考核）轉變。根據大綱要求，課程的考核評價包括平時成績（30%）和考試成績（70%），平時成績主要體現在作業、上課出勤、課堂表現等。將翻轉課堂教學方法中的課堂小報告作為考核中平時成績的重點加分項，鼓勵同學們主動承擔課堂報告，提高主動學習的興趣。

在考核評價內容上，為檢驗“礦井災害應急救援與處理”課程應用型人才培養效果，課程學完后，學生應分角色掌握幾個方面的實踐技能：礦井發生各類突發事故時，作為一名企業或相關領導，應及時作出哪些正確的決策；作為一名現場員工，應如何妥善避災、積極自救；作為一名兼職或專業的救護人員，如何在保障自身安全的前提下，佩戴專業裝備，展開救援。這些技能的考核需綜合落實在授課過程中的實時檢驗及考試試卷中。因此，教師需在考試試卷的題型和內容設置上深入研討，突出理論聯系實際，有重點地設置一些來源于礦井生產實際的綜合性分析題，以檢驗學生對上述技能的掌握情況，考察學生利用所學理論知識綜合解決實際問題的能力，提升應用型二學位學生的實踐技能。

3 結語

“礦井災害應急救援與處理”是面向煤炭行業人才培養中的重要課程之一，其實踐性與應用性是人才培養的重要目標，“案例式翻轉課堂”是實現該目標的有效方法之一，尤其適合應用型二學位的學生培養。主要優勢體現在：充分發揮二學位學科交叉的優勢，拓展學生的知識面，促進復合型人才培養；提高學生學習的積極性、主動性，變被動接受為主動學習、主動思考；創造更活躍、更好的課堂氛圍。

除改革課堂教學方法，在教學內容和素材的選擇、實踐教學資源的應用及課程考核評價方面均需進行配套改革，形成完整體系，才能更好地實現因材施教，培養學生的創新精神和實踐能力。該課程改革的教學方法同樣適用于普通本科人才培養，有利于促進學生綜合學業水平、自主學習能力和終身學習能力的提升。