“審計信息化”課程教學問題思考

王 娟，張鼎祖，鄭 琦

（長沙理工大學經濟與管理學院 湖南 長沙 410114）

“審計信息化”既是一門將現代信息技術運用于審計作業和審計管理活動中的課程，也是一門加強審計信息化理論研究、培養審計信息化人才、服務我國審計信息化建設的核心專業課程。本課程以強化信息化背景下的審計知識掌握與運用、提高審計信息化技術應用水平和能力為目的，以信息技術在審計中的應用場景為主線，注重理論源于審計實務、服務于審計實務。

1 開設“審計信息化”課程的必要性

目前我國大多數高校在審計教學中，仍停留在專業知識培養階段，缺乏多學科交叉融合的理念，尤其是學科大類之間的交叉。大多數高校由于信息化技術復雜、數據平臺等硬件配備不足以及跨學科背景師資欠缺，還沒有開設審計信息化課程。雖有一些高校開設了審計信息化相關課程，但各高校各有特色，各有側重，課程名稱各異，大都屬于摸著石頭過河的建設階段。審計信息化思路缺乏、目標不清晰、方向不明確、概念模糊，成為“審計信息化”課程建設中的阻礙。

2018 年5 月，習近平總書記在中央審計委員會第一次會議上強調：“要堅持科技強審，加強審計信息化建設”。大數據、云計算、區塊鏈技術及人工智能等信息技術不斷涌現，加快了審計對象信息化進程，從而對審計單位作業方式提出了客觀要求，使得運用信息技術進行審計，發揮審計監督作用成為必然。作為審計領域的一場革命，經過近年來的建設，審計信息化水平得到了一定程度的提升，但仍存在許多不盡人意的地方。如何加強實踐與理論的融合，培養出適應信息時代發展的專業審計人才，推進審計信息化建設進程，開設以審計學基本原理為指導、以信息技術為手段的審計信息化相關課程顯得十分必要。

2 “審計信息化”教學問題分析

依據“審計信息化”教學過程中學生的課堂表現、課后對學生的訪談式調研、對學生評教結果的匯總以及與其他專業教師的交流，發現傳統的教學方法難以滿足教學需求，導致“審計信息化”教學效果欠佳，具體如下：

2.1 學生的學習積極性不高

首先，目前財會審專業類學生，更重視會計實務課程的學習，熱衷于考取各類專業證書（如初級會計職稱、ACCA 以及CPA 等），與證書獲取無關的專業課程被認為不夠重要，不愿意花費時間和精力?！皩徲嬓畔⒒闭n程的相關知識對學生考取各類專業證書幫助不大，學生對該門課程主觀重視程度不足。

其次，“審計信息化”除了要求學生有財會審的專業知識儲備外，還需要學生擁有豐富的計算機知識。因此，在開設“審計信息化”課程之前，學生需要先學習“會計信息系統”“數據庫管理系統”和“審計學”等課程。這些基礎課程之間缺乏連續性，根據學校培養需求被安排在各個學期。等開設“審計信息化”課程時，學生們需要重新復習，導致有些同學存在畏難情緒。

最后，“審計信息化”一般在第6 學期或者第7 學期開設，不少學生此時除有其他專業課程的學習外，還正在進行擇業實習或者考公、考研等，時間和精力明顯不夠，往往缺乏課前預習和課后復習，教學效果自然不佳。

2.2 教師的教學積極性不高

首先，“審計信息化”融審計、會計與信息技術等為一體，是一門交叉性很強的課程。與其他財會審專業課程相比，“審計信息化”的教學難度明顯更大。它要求教師除了具備講好專業課程的教學能力外，還需要熟悉計算機、網絡知識等新技術。雖然高校教師的整體學歷較高，但仍缺乏這種跨學科的復合型教師。因此部分高校由管工或者計算機專業的教師來講授這門課程，授課時只是講授信息系統的知識，無法將審計學知識穿插到教學中。盡管財會審專業教師具有豐富的專業知識，但大多數教師都是直接從高校畢業進入高校從教，沒有審計實務工作經驗，缺乏對審計實踐的了解，更不清楚審計實踐中的最新技術、方法以及流程，不能很好地將審計信息化的最新進展融入課堂，因此亟須提高信息化時代背景與審計學的融合度。

其次，“審計信息化”現有教學參考資料參差不齊，無法滿足教學需要。雖然市面上有《計算機審計》《審計信息化》以及《大數據審計》等教材，但教材內容大多圍繞數據處理軟件（如SQL、PYTHON 以及R 語言等）或計算機輔助審計軟件展開，重點闡述數據的獲取、存儲、預處理、查詢以及可視化等。經過加工處理的數據如何服務于審計，并沒有詳細闡述。另外，有些教材采用稅收、政府審計數據作為案例，跟社會審計理論知識結合得并不緊密；并且這些案例的數據量一般只有幾十或者百來條，在講授時學生感受不到信息技術的運用提升了審計效率和效果。教師在短時間內也尋找不到合適的案例、習題和試題，給教學開展帶來諸多不便。

再次，作為一門新開課程，“審計信息化”難度大，對教師專業素質要求高。各學校一般按學時計算工作量發放薪酬，不會額外補貼新開課程或者難度較高的課程。加之學校各項資源（如精品課程建設、金課建設等）更多向專業特色課程或者開課較多的專業課程傾斜。當下財會審專業教師教學任務重，科研壓力大，在業績考核制度得不到保障的情況下，讓其承擔跨學科的高難度課程教學任務，從時間和精力上看都顯得力不從心。

2.3 教學方法無法滿足教育需要

無論是傳統的多媒體教學，還是新興發展的翻轉課堂抑或是慕課，在“審計信息化”教學中都會使學生產生走馬觀花的感覺，提不起學習興趣。不同于計算機審計只是通過一些審計專用軟件將線下審計文檔電子化，“審計信息化”伴隨著大數據、云計算、區塊鏈以及人工智能等信息技術的發展而發展，涉及審計思維、技術以及模式的轉變。因此，有些高校將“審計信息化”納入實踐性課程范疇，在機房進行授課，一邊講解一邊讓學生在電腦上進行操作。雖然這種教學方式打破了以往純理論的教學方法，讓學生參與了課堂，但由于案例一般比較抽象，并不能大幅提升學生對審計信息化應用的直觀認識。

3 “審計信息化”教學的建議與對策

為了提高“審計信息化”教學效果，針對教學過程中學生、教師以及教學方法等方面存在的問題，筆者結合平時的教學經驗、交流訪談以及借鑒學習等，從以下幾個方面加以完善，具體如下：

3.1 提高學生的學習積極性

首先，要讓學生意識到開設“審計信息化”課程的必要性，端正學生的學習態度。盡管“審計信息化”不是考取證書的必設科目，但在信息時代審計信息化是必然趨勢，需要審計從業人員在工作中能夠運用信息化工具提升工作效率和效果。通過校企合作方式，將學生帶到企業去參觀，讓其感受信息化技術如何服務于審計監督，增強對該門課程重要性的直觀認識。另外，也能讓學生意識到“審計信息化”的系統學習將有助于提升財會審專業人員的未來職場競爭力。

其次，要讓學生成為課堂主體，通過讓其參與到“審計信息化”課程的教學過程中，發揮主觀能動性，提升學習興趣。通過產學合作方式，將理論與實踐融合，讓學生將所學的“審計信息化”理論知識運用到實際的審計項目中，運用信息技術識別審計中存在的風險點、評估風險并進行應對，直觀感受審計信息化給工作帶來的便利。

最后，優化財會審專業先設課程的學習。在“審計信息化”課程開設前，系統學習信息系統、PYTHON以及R語言等計算機專業必修課程。同時，將“審計學”與“審計信息化”融合成一門課程，分為理論部分與實踐部分。這樣能增強課程之間的連續性和學生學習的系統性，不至于在學習時覺得課程前后銜接困難。

3.2 提升教師的綜合素養

首先，教學效果在很大程度上取決于教師的專業素養，加強對授課教師的培養顯得尤為重要。“審計信息化”教學需加強復合型師資力量的培養，學?？梢宰寖炐愕呢敃弻I教師脫產學習計算機知識或者讓擔任“審計信息化”的非財會審專業教師脫產學習財會審專業知識。考慮到“審計信息化”是一門實踐性很強的專業課程，學?？梢詾閺氖略撻T課程教學的教師提供參與實踐環節鍛煉的機會（如事務所、企業內審部門或政府審計機關等），打開審計實踐視野，了解社會需求。與此同時，學校還可以建立良好的人才引進機制，引進既懂信息技術，又懂專業知識，還具備實踐經驗的專業教師。

其次，鼓勵教授或者學科帶頭人作為團隊負責人，組織教學團隊一起交流和探討新課程的開設，降低由一名教師全部負責的難度；在組建團隊時，盡量邀請信息技術專業的教師參與，實現跨學科的合作；在剛開始授課時，團隊所有成員都去教學現場，信息技術專業教師提供技術支持，財會審專業教師講授專業理論，實現知識之間的交叉融合；課后，團隊成員根據教學效果進行改進與反思，提升不同專業教師的知識面。另外，如果條件允許，在開課之前，學?？梢耘蓪Ｈ谓處熑鴥戎咝ＴL問學習，或者邀請知名專家來校進行專題講座，拓展“審計信息化”課程的教學思路。

再次，改善績效考核激勵制度。一方面，對于新開設的課程，適當增加工作量計算系數。另一方面，加大對新課程的資金資助與建設。除此之外，對于開設新課程的教師，盡量少安排其他課程的教學工作，讓其集中精力在新課程的建設上。

3.3 改進教學方法

改變“審計信息化”要么劃分為純理論課程，要么劃分為純實踐課程的做法，采用“理論+實踐”的形式。結合產學合作育人模式，將該課程劃分為理論教學、實踐課堂及實習環節三部分。同時，引入企業具體案例進行教學，讓學生以項目制學習方式參與其中，通過與高校教師和企業教師研討完成項目，形成報告。在整個教學過程中，讓學生成為課堂主體，發揮主觀能動性，參與到具體的案例與項目中，真正理解審計工作的內涵；讓教師從知識傳授者變為知識咨詢者，最終促進教學質量提升。