基于“幸福教育”的小學生開放性作業設計探索

摘要：“雙減”政策下，沈陽市齊躍小學語文工作室積極響應沈陽市打造“幸福教育”品牌的號召，以工作室主持人及其成員所在學校為實驗校，深入開展小學生開放性作業設計的系列研究，創設“線下+線上”齊頭并進、“課內+課外”雙管齊下、“校本+組本+班本”靈活自主、學科整合融會貫通等實施途徑，實現評價標準多元化、評價主體多元化，真正減輕學生作業負擔，讓學生在學習中找到幸福，讓教師在從教中體驗幸福。

關鍵詞：小學生；開放性；作業設計；分層評價

“雙減”政策下，沈陽市齊躍小學語文工作室積極響應沈陽市打造“幸福教育”品牌的號召，以工作室主持人及其成員所在學校為實驗校，深入開展小學生開放性作業設計的系列研究，引導教師全身心地投入到專項行動中，取得了令人滿意的階段性成果。基于落實“雙減”政策的小學生開放性作業設計，按照“五育”并舉要求，從德智體美勞五個方面設計作業內容，真正減輕學生作業負擔，讓學生在學習中找到幸福，讓教師在從教中體驗幸福。

一、小學生開放性作業的設計形式

（一）融于課堂學習的課內作業

沈陽市教育研究院編制的數語英《沈陽市級基礎性作業集》，是沈陽市級層面通過“沈陽市教育資源公共服務平臺”發布的，為沈陽市三至六年級學生量身定制的作業題集，不僅包括幫助記憶、提高熟練性的作業，還包括促進理解與應用的作業。和平一校教育集團自主研發的數語英《學案》作業，與課堂學習緊密聯系，用來引導學生學習進程，同時也用于教師學情診斷。課內作業最重要的功能是促進學生先行思考，而非提前布置作業。教師可以創設問題情境，可以通過應用體驗，可以借助復習整理，但作業應是開放的，要么有多個答案或方案，要么是結論唯一但路徑多樣。實驗校自主研發的全學科、全學段的《小學生開放性作業設計集》，是基于《沈陽市級基礎性作業集》與《學案》的基礎上，經過甄選、分類、整合、精編而形成的一套獨具基地校特色的分層作業設計集錦，把不同層次的作業題合理歸類，是探索基礎、提升、拓展等多種形式的開放性作業。

（二）促進“五育”融合的課外作業

1.周末作業，利于“反芻學習”

周末，教師要布置一些旨在促進學生及時鞏固知識的作業，周末作業必須重視整理與補遺，落實易錯難點，鼓勵學生思考，使學生將前期所習得的知識融會貫通；重視應用與實踐，增加表現性任務，促進學生理解知識，鍛煉學生的綜合能力。

2.單元作業，促成整體學習

目前，部分教師布置的作業存在“碎片化”現象，無法促進學生整體學習。因此，在作業設計時教師應有單元意識，從單元整體來規劃作業，既包括課內作業，還包括單元學習結束時有著相應功能的單元作業。與日常作業相比，單元作業重在診斷與補償的形成性測試，針對性、可解釋性是其主要特點。

3.“五育”融合作業，落實減負提質

教師以語數教材中的一個主題為中心，融合德智體美勞等多學科知識，制定一個主題下的多項作業，學生小組合作完成主題作業，組內成員根據自身特點自主選擇項目。如以統編版語文五年級上冊第一單元《中國民間故事》為主題，教師設計出德智體美勞五個學科融合的分層作業清單，學生小組合作完成作業。這有利于多學科知識融合，更能激發學生學習興趣，彰顯學生個性，促進學生間合作學習，提升學生能力與素養。

（三）重于實踐探究的假期作業

假期作業的設計形式，既要重視知識落實，又要關注“五育”培養。教師可以變習題操練為解決問題，借開放性作業激發學生創意，通過知識整理有針對性地查漏補缺，促進知識體系的形成，尊重學生學習特點，注意作業的層次性、階段性與選擇性。同時，關注學生思維過程及學習方法，重視假期作業的交流與反饋，給學生更多自主選擇的機會，促進學生增加興趣、提升素養，使其感受學習的輕松與幸福。

二、小學生開放性作業的實施途徑

（一）“線下+線上”齊頭并進

教師充分利用“互聯網+”的信息技術優勢，實現線下與線上并行前進，提高學生學習的積極性。線下作業是時間最長的作業形式，各實驗校在“五育”方面均有實踐途徑。互聯網的發展使教師以網絡學習空間為紐帶構建智慧學堂，優化作業推送和批改。特別是師生可以有效利用智能教學助手，學生通過釘釘參與閱讀打卡或者上傳作業，教師快速批改、及時反饋，讓學生體驗到更大的學習樂趣與成就感。智慧學堂優化資源供給，整合國家中小學網絡云平臺，服務學生周末及假期自主作業需求，減輕學生負擔。通過出口成章等App，學生實現自主朗讀，智慧教學助手實時采集學生對知識點的掌握程度，自動生成學生作業題本和錯題本，避免重復練習，讓作業有的放矢、精準練習。學校還通過微視頻展示等形式，讓學生在寒暑假傳唱紅色經典歌曲，拍攝垃圾分類微視頻，參與線上才藝大比拼等。尤其是線上教學期間，學生于線上完成作業，線上作業這一途徑得到了成功的實踐。形式多樣的線下與線上活動，大大增強了學生學習的積極性和趣味性，實現了為學生減負，真正將素質教育落到實處。

（二）“課內+課外”雙管齊下

在作業實施途徑的研究中，教師充分融合“課內+課外”的空間結構，實施彈性作業，給學生更多的選擇。課內作業主要是教師根據課堂的教學任務為學生布置作業，多以理解為主，其目的是加深學生對新知識的理解程度；課外作業則需要學生通過課堂以外的時間來完成，多以綜合練習題的形式布置，目的是提高學生對新知識的綜合應用能力。

1.課內作業途徑

一方面，學校創設彈性放學機制，根據家長和學生的實際需求，開設學生自習及教師答疑解惑服務，既減輕了家長負擔，也為學生營造一個良好的學習環境，有利于學生提高作業完成的效率。另一方面，學校開設了5+2個性化課程，即在一天課程結束后，多增加2個小時藝術學習的時間，學生可以自主選擇喜歡的，如剪紙、糖人、書法等課程，完成操作性作業，鍛煉學生的開放式思維，增強學生學習的積極性。

2.課外作業途徑

課外作業途徑具有開放性的特點，涵蓋“五育”，多以實踐操作為主。德育方面，學校開展研學旅行，傳承紅色基因，充分利用文化館、博物館等紅色研學教育基地，開展紅色“小紐扣”行動，如學生在教師的帶領下參觀玖伍文化城舉辦的“不朽豐碑”文化主題展、沈陽抗美援朝烈士陵園、沈陽“九·一八”歷史博物館等，并將參觀的照片記錄到課外作業單中；勞育方面，學校開展勞動系列打卡活動，一二年級完成“我是自理小達人”打卡清單，二三年級完成“我是清潔小能手”打卡清單，五六年級完成“孝順長輩我能行”打卡清單。

（三）“校本+組本+班本”靈活自主

校本作業是指校本課程作業。比如，和平一校長白島二分校的中國元素校本課程，學生發揮自己的聰明才智，融入個人的奇思妙想，根據自己班級的中國元素主題認真完成作業作品。在學生的巧手中，廢棄材料變成了一件件精美實用的作品，煥發出新的生命。有蓄勢待發的“小火箭”，有造型獨特的“夢想號飛機”，有雄偉壯麗的“天安門”……五彩斑斕的作品把教室點綴得熠熠生輝，成為一道道亮麗的風景線。積累手賬也是校本特色作業，學生或通過日常學習、積累，把自己喜愛的詞語、句子、詩詞抄寫在手賬上，或記錄校內外生活的點滴和感悟，或加入了創意繪圖和手工制作，通過這些自主積累的方式，既提升了學生的語文素養和語言表達能力，也鍛煉了動手能力，培養了欣賞美、創造美的能力。有的學校還開展了富有中國特色的研學活動，學生走進中醫館、電影院、博物館、農貿市場……作業不僅在課堂中，更在生活中。

組本作業是指以學科組、學年組為單位設計的作業。例如，一年級教師根據學生的年齡特點，遵循因材施教的教學原則，以單元整合、學科融合、家校聯合的方式，將年組作業設計為分層的“闖關游戲”，如數學為“擺牌”游戲、語文為“文海暢游”游戲等。

班本作業是指教師依據班級特色而設計的作業。各班在校本課程的指引下，紛紛設計了自己班級的開放性作業。文化墻的設計就是班本作業之一，每班的走廊文化墻上都設計了體現自己班級特色的主題作業。比如“漢代文化”班本作業，學生或親手書寫漢代詩句，或繪畫漢代發生的小故事，或制作漢服、團扇，或搜集資料、讀古書，完成了書面特色作業。在假期里，班級還開展了“走進漢代”線上藝術展演，增強了班級凝聚力，提升了學生核心素養。

（四）學科整合融會貫通

作業實施中，每門課程并非孤立存在，而是可以進行學科融合，促進學生德智體美勞全面發展，實現素質教育的目標。比如，針對語文與美術學科融合的作業，可以采用“中華詩詞繪畫展”“課程內容思維導圖”“成語故事連環畫”“自制生字卡片”等形式，引導學生在語文作業中繪制出自己心中最美的圖畫，這樣既可以了解不同學段學生的繪畫水平，又可以使學生體驗中華文化的博大精深。又如，數學與美術學科融合的作業，可以開展繪制數學小報、數學思維導圖、線上科學家等活動，通過繪圖、多媒體播放等多種形式展示過程，學生可以一目了然地進行學習和理解，幫助學生打開思維、激活思維、拓展思維，讓學生的數學學習變得生動、有意義，在學科整合中實現減負提質。

三、小學生開放性作業的評價方式

小學生開放性作業的評價主要從是否實現“五育”并舉、是否達到減負目的、學生素養是否提升三大方面來進行的。以和平一校長白島二分校為例，學校為了促進學生多元發展，減輕學生負擔，全面提升教學質量，設計了德智體美勞“五育”一體的開放性作業評價表。

評價形式上，采用分層設計評價指標，以減輕學生學習負擔。分班級、分學段關注學生個體差異，實現評價標準多元化、評價主體多元化，以全面提升學生的全學科核心素養。一是以教師為主導，學生為主體，師生共評、生生互評，促進師生情感交流，尤其適用于智育；二是以家長為主導，家長評價孩子完成作業的情況，特別適用于勞育和德育；三是創新作業評價手段，采用簡筆畫、印章、積分卡等，使糾錯符號、鼓勵符號、獎勵符號得以多元化，激發學生的學習興趣；四是增加作業評價的豐富性，發揮作業評價的激勵作用，科學實施評價過程，提高學生的學習能力；五是實施發展性評價，創設目標評價，尊重個體差異，運用延時評價，提供進步機會，促進全體學生發展。多樣化的評價方式，既重視學生完成作業的過程，又重視學生的學習習慣和學習態度的培養。

四、小學生開放性作業的實施效果

（一）構建了“同心圓”作業體系，研發了開放性作業題集

開放性作業設計從知識本位走向素養提升，從學習過程的整體性和學生主體參與的視角來研究作業。工作室成員們據此構建了以減負提質為中心的作業體系，從作業形式、實踐途徑、評價建議等方面分析新課程對學生作業的要求，以“同心圓”作業體系展開豐富多樣的作業改革與實踐。工作室成員們還探索出系列開放性作業題集——《基礎作業集》《學案》《基于“雙減”的小學生開放性作業設計集》等，系統且規范，科學且實用，受到家長、學生，特別是教育同行的廣泛認可與好評。

（二）提升了開放性作業的“質”，全面提高了學生的核心素養

基于“幸福教育”的小學生開放性作業設計，將“雙減”的理念貫穿其中，教師既從作業總量上做到科學合理，也從作業形式上做到豐富多樣，不但提升了開放性作業的“質”，而且全方位、全學科提高了學生的核心素養。

學校以作業設計為載體，系統設計了符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，積極研發了“五育”融合的開放性作業，因材施教，杜絕機械重復的無效性及懲罰性作業，提高了學生的綜合能力，提升了學生的核心素養。學生在完成作業的過程中，增強了運用所學知識解決實際問題的能力，真正成為學習和生活的主人。

實踐中，工作室成員們通過布置分層、彈性和個性化作業，為學生提供了多種作業菜單，強化了反饋功能，讓學生學中有樂、樂在學中。教師每周安排一個無作業日，每月安排一個零作業周末和實踐性作業日，學生擁有了自主選擇作業的權利和機會，能正確認識作業的功能，變“要我做”為“我愿做”。教師還通過對優秀作業的評選，讓作業成為學生展示才能的平臺，增強了學生學習的自信心。在積極動手動腦之下，學生驚喜地發現做作業變成了趣味十足的開心事，作業帶給學生的是幸福的體驗和核心素養的提升。

總之，作業設計是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。因此，基于“幸福教育”的小學生開放性作業設計，既注重作業的育人功能，又注重培養學生的綜合能力和核心素養，讓學生在完成作業的過程中，真正成為學習和生活的主人。開放性作業設計正是以學生的長足發展為著眼點，因材施教，尊重每一個學生的發展差異，讓每一個學生都可以在作業中體驗成功，幸福成長。沈陽市齊躍小學語文名師工作室的成員們將繼續努力探索，積極投身于“幸福教育”的創新實踐之中，進一步深化“雙減”背景下的作業新變革，構建更科學、更系統的小學生開放性作業設計的新樣態。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）