普通高中如何激活高質量發展內驅力
——湖南師范大學附屬中學的實踐路徑

□黃月初 劉進球

普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分， 推進普通高中教育高質量發展， 對于鞏固義務教育普及成果、 增強高等教育發展后勁、 提高國民整體素質具有重大意義。 在普通高中教育由規模擴張轉向高質量發展的轉型期， 普通高中學校應該乘勢而上，充分激活自身改革發展內驅力，為構建普通高中教育高質量發展體系貢獻智慧和方案。 南宋學者張栻曾在 《論語解·序》 中說：“行之力則知愈進， 知之深則行愈達。” 清楚而深刻的認知， 源于行動， 也有利于行動目標的達成。筆者以湖南師范大學附屬中學實踐為例， 來探討推進普通高中教育高質量發展的有效路徑。

一、 找準普通高中教育高質量發展的抓手， 激活學校自我提升的內驅力

制約普通高中教育高質量發展的因素比較多， 如生源質量參差不齊， 難以收獲工作榮譽感； 辦學條件還不完善， 難以收獲生活幸福感； 職稱評定指標不足， 難以收獲職業獲得感等。 這些因素導致普通高中學校 “失血” 嚴重， 活力不足。 解決問題的辦法， 不是一味靠外部 “輸血”， 而是不斷增強自身“造血” 功能。 唯有始終保持 “天天向上” 的進取心， 激活內驅力并找準改革發展的抓手， 學校才能駛入高質量發展的快車道。

（一） 機制治校：高質量發展的壓艙石

普通高中教育高質量發展， 首要優化學校內部治理結構， 建立科學高效的運行機制， 構建現代學校治理體系， 提升現代學校治理能力， 才能激活普通高中學校自我提升內驅力。 湖南師范大學附屬中學2012 年接受省教育廳委托開展現代教育實驗學校建設， 成功建立了現代學校治理體系、 現代教育教學體系、 教師專業發展支持體系、 學生發展服務支持體系等四大體系。其中， 現代學校治理體系包括三個方面的內涵： 一是依法治校， 建設制度規范下的現代學校； 二是民主治校， 建設民主治理下的現代學校； 三是學術治校， 建設學術引領下的現代學校。 經過五年多的努力，學校構建了“依法治校、 民主治校、學術治校” 的治理體系， 打造了用制度規范學校、 用民主治理學校、用學術引領學校的現代學校治理模型， 形成了校務委員會、 學術委員會、 教師委員會、 家長委員會等協同運作、 高效運轉的治理結構。

（二） 文化立校：高質量發展的助推器

文化潤物無聲。 校園文化是辦學靈魂， 是精神支柱。 學校致力文化建設， 充分發揮校園文化的助推器、 加油站功用， 從而鑄根塑魂、凝心聚力， 促使學校發展更有內涵， 更有魅力， 更有韌勁。

湖南師范大學附屬中學是一所辦學歷史悠久、 文化底蘊深厚的三湘百年名校。 多年來， 學校充分挖掘校園文化內涵， 全面發揮其潛在教育功能。 除深入推進校園文明創建、 全面提質校園物質文化、 全面梳理學校辦學文化外， 學校特別重視紅色文化建設。 學校將 “紅色附中” 確立為改革發展目標， 整合紅色教育資源， 挖掘紅色精神底蘊，開發紅色文化課程， 組織紅色主題活動， 開設 “潔齊亭” 廉政文化廣播臺， 開展 “大中小思政一體化”創新實踐探索， 努力將學校紅色基因植入教育教學體系。

2023 年初， 學校被確認為湖南省紅色教育基地送培送教學校，對口郴州汝城縣延壽瑤族鄉中學開展精準幫扶。 實踐證明， 文化確有立校之功， 有利于營造濃厚的學校人文氛圍， 涵養師生精神品格， 助推學校高質量發展， 提升學生成長成才能力和學校辦學綜合實力。

（三） 人才興校：高質量發展的定盤星

教師是立教之本、 興教之源。激活普通高中學校自我提升內驅力， 推進普通高中教育高質量發展， 必須著力抓好高素質、 專業化、 創新型教師隊伍建設這項根本性工作。

目前， 中小學教師培訓過度依賴校外力量， 缺乏校本培養的有力、 有效跟進。 教師專業發展需要專家引領， 但更需要同伴互助、 自主研修； 教師隊伍建設不能一味“等靠要”， 而要加強校本培養。 湖南師范大學附屬中學具有 “慎選良師、 精育名師” 的辦學傳統， 針對教師專業發展方向不明、 動力缺乏和校本培訓體系不完善、 難以考評等問題， 學校全面開展研究型教師校本培養創新實踐探索， 先后創設“三步六環” 校本培訓、 “四化” 校本研訓和 “修學教研一體化” 校本研修等培養模型， 創辦 “之謨教師研修院”， 開展定向性、 層級型、項目化、 全方位、 跟進式校本教師培養， 以高質量教師發展促成高質量教育教學和高質量學生成長成才。 學校圓滿完成湖南省 “十三五” 教育科學研究型教師隊伍建設研究基地建設任務， 成功構建了研究型教師校本培養體系， 教學成果 《普通高中研究型教師校本培養創新實踐探索》 榮獲第五屆湖南省基礎教育教學成果獎一等獎和2022 年國家級教學成果獎二等獎。

（四） 科研強校：高質量發展的活力源

活力型學校也應是研究型學校， 理想的校園應該 “天天是研究時， 處處是研究所， 人人是研究者”。 啟動研究引擎， 引領教師積極投身教育科研， 走上從事研究的這條幸福的道路， 就能生成強勁的內生動力， 促進學校高質量發展。

湖南師范大學附屬中學作為“教改先鋒”， 早在20 世紀80 年代， 學校就成立了湖南省第一個中學教育科學研究室， 開展了“面向全體、 加強基礎、 發展個性” 教改實驗、 六年一貫制整體教育實驗、 初高中四年制超常兒童教育實驗等系列教改項目。 21世紀初， 學校被教育部確定為第八輪高中課程改革試點校， 成為全國四所試點校之一； 2007 年，高中課改全面鋪開， 學校被樹立為湖南省課改樣板校； 2012 年， 學校受省教育廳委托開展現代教育實驗學校建設， 全面探尋教育現代化之路； 2015 年， 學校提出 “創建研究型高中” 的辦學新追求， 先后被確認為湖南省 “十三五” “十四五” 教育科學研究基地， 樹立“以研究為先導” 的共同價值觀， 打造研究地管、 研究地教、 研究地學的校園新常態。 深度研究能推進深度學習， 高階思維能促進高質量發展， 只有真正踐行 “科研興校、 科研強教” 理念， 學校才能獲得源源不斷、 生生不息的創新發展內動力。

二、 用好普通高中教育高質量發展的“外力” 資源， 提升辦學活力和效益

（一） 對標對表，以終為始有序推進

做正確的事遠比正確地做事重要， 普通高中學校必須以終為始，精準把握辦學方向和目標， 全面引領教職工 “做正確的事”， 減少盲目性和無序性， 提高方向感和達成度。 學校的辦學理念、 發展目標， 自然可以視為 “終”； 但我們認為， 最可靠的辦法， 是對標對表黨和國家相關政策、 法規，依法治教， 規范辦學。

近年來， 黨和國家高度重視普通高中教育綜合改革， 先后出臺《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》 《深化新時代教育評價改革總體方案》 等政策文件， 都是確保普通高中學校“做正確的事” 的綱領性、 指導性文獻。 特別是教育部2022 年1 月發布的 《普通高中學校辦學質量評價指南》， 從辦學方向、 課程教學、 教師發展、 學校管理、 學生發展等5 大方面， 細化出18 項關鍵指標和48 個考查要點， 明確了普通高中學校辦學質量評價標準，以期 “樹立科學教育評價導向，推動構建德智體美勞全面培養教育體系， 促進普通高中教育高質量發展”。 普通高中學校有了 《普通高中學校辦學質量評價指南》 的指引， 嚴格對標對表， 自然就能 “不摸夜路、 免入歧路、 少走彎路”， 從容步入高質量發展健康軌道。

（二） 悅納督導，借助外力評價推進

目前， 國家多措并舉， 全面加大了普通高中教育督導的廣度和力度。 但是， 面對教育督導， 部分普通高中學校普遍存在 “葉公心態”： 說到督導， 人人叫好； 接受督導， 難免有點不悅。 教育督導的根本目的是保證政策法規嚴肅性， 確保教育法規落地見效，從而能監督普通高中學校辦學，為教育高質量發展保駕護航。 這樣的教育督導， 不應當抵觸， 而應該悅納。

湖南師范大學附屬中學高度重視教育督導工作。 學校嚴格參照《深化教育督導改革轉變教育管理方式意見》 《湖南省普通高中學校督導評估指標體系》 等政策文件，以健康體檢心態， 積極應對外部督導， 制度化開展內部督導。 借助專業權威的各級各類教育督導，學校獲得專業指導， 強化管理過程， 規范辦學行為， 增強了工作實效， 展示了亮點特色， 實實在在嘗到了 “評價推進” 的甜頭。

我們認為， 悅納教育督導， 既是落實國家相關政策、 深化教育督導改革的必然要求， 也是強化評價推進實效、 促進學校自身發展的現實需求； 既是深入推進教育 “管、辦、 評” 分離的必然趨勢， 也是構建現代學校管理體系的重大舉措。

（三） 精誠幫扶，示范引領整體推進

湖南師范大學附屬中學是湖南省示范性高中， 建設示范性高中的初衷就是要打造一批樣板學校， 讓這些學校發揮示范引領輻射作用，幫助其他學校共同發展。 因此，主動發揮示范引領輻射作用， 不是示范性高中的善行義舉， 而是示范性高中的責任義務。

我們發現， 積極發揮示范引領輻射作用， 也是激活學校改革發展活力的好辦法。 任何一所學校都有值得別人學習的地方， 也有值得學習取經的東西， 通過開展教育幫扶雙方都可以從中捕捉到改革發展的靈感， 發現突破與跨越的契機。多年來， 湖南師范大學附屬中學在教育幫扶方面用情用力， 得到了政府、 社會的高度認可。 尤其是學校成為湖南省 “十四五” 教育科學研究基地后， 聯手全省普通高中通過科研興校、 科研強教實現共同發展、 多樣化、 特色化發展， 為縣域高中振興奉獻力量。 通過教育幫扶和教育科研協同行動， 學校也擴大了社會影響， 開闊了教育視野，鍛煉了干部教師， 促進了學校發展。

（四） 投身教改，任務驅動項目推進

激活學校發展內驅力的另一個良方是組織教師申報科研課題或教改項目， 實施任務驅動項目推進。 教育科研， 不僅是為了出成果， 還是為了出人才。 事實正是如此， 教育科研可強化閱讀， 促使教師暢游書山開闊視野； 可細化觀察， 促使教師關注現實增廣見識；可實化調查， 促使教師深入生活洞察人生； 可優化實踐， 促使教師降低消耗減負增效； 可深化思考， 促使教師把握規律提高認識。相對于 “出成果” 來說， “出人才”恐怕是中小學教師教育科研最大意義所在。

湖南師范大學附屬中學以創建研究型高中為辦學追求， 倡導教師研究地教、 學生研究地學， 通過課題研究、 教改探索、 研究性學習、科創體驗活動等路徑， 培育高素質、 專業化、 創新型教師和擔當民族復興大任的時代新人。 實施任務驅動項目推進， 促進了教師專業化發展， 培養了大批行得正、 做得好、 想得深、 學得多、 說得清、 寫得出的研究型教師。 研究型教師的涌現， 又有力提升了學生成長成才質量。

齒輪依賴外力驅動， 只能亦步亦趨； 引擎擁有內生動力， 故能活力無窮。 教育高質量發展， 不能總是停留在 “火車跑得快， 全靠車頭帶” 層面， 每節車廂都應自帶動力， 形成一個個 “動車組”， 普通高中學校唯有自我挖潛、 強化內驅， 才能激發強大內生動力， 擁有充沛辦學活力， 從而實現強內力、增動力、 注活力、 添實力、 聚合力的 “五力齊發”， 從而交出教育教學高質量發展的優秀答卷。