21世紀(jì)以來(lái)國(guó)外課堂環(huán)境研究的可視化分析

周迎?陳爽

摘 要：本文基于CiteSpace6.1.R3，對(duì)Web of science核心期刊引文數(shù)據(jù)庫(kù)中2000—2023年有關(guān)國(guó)外課堂環(huán)境研究的476篇論文進(jìn)行分析，探究課堂環(huán)境研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)和核心領(lǐng)域。研究結(jié)果表明：國(guó)外課堂環(huán)境研究呈現(xiàn)積極發(fā)展勢(shì)態(tài)，從理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，其研究?jī)?nèi)容和研究方法的系統(tǒng)性不斷提升。課堂環(huán)境的核心研究領(lǐng)域體現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展，包含課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響及課堂環(huán)境的構(gòu)建與優(yōu)化兩方面。國(guó)外課堂環(huán)境研究體現(xiàn)教育生態(tài)化轉(zhuǎn)向，對(duì)我國(guó)構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、利于學(xué)生互動(dòng)合作、支持學(xué)生心理發(fā)展的課堂環(huán)境有一定啟示。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境 學(xué)生發(fā)展 可視化分析

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》確定的大多數(shù)戰(zhàn)略任務(wù)和發(fā)展理念須在課堂上落實(shí)。［1］構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)息息相關(guān)。課堂環(huán)境是學(xué)生對(duì)課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及心理環(huán)境的總體感知［2］，能夠影響課程進(jìn)行方式以及學(xué)生在課堂上的思考、感受和行為［3］，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要預(yù)測(cè)因子。［4］21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外課堂環(huán)境研究領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量有價(jià)值的研究。［5］本研究以CiteSpace6.1.R3為研究工具，對(duì)2000—2023年國(guó)外課堂環(huán)境研究成果進(jìn)行可視化分析，旨在客觀呈現(xiàn)課堂環(huán)境研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)和核心領(lǐng)域，為我國(guó)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境提供有效建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以Web of science（WOS）核心期刊引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用精確檢索，將主題檢索式設(shè)為“classroom setting”O(jiān)R“classroom environment”O(jiān)R“classroom climate”（以上表達(dá)均可表示課堂環(huán)境），時(shí)間跨度設(shè)為“2000-01-01”至“2023-09-20”，經(jīng)人工篩選、除重后得到有效文獻(xiàn)476篇。將所得文獻(xiàn)作為原始數(shù)據(jù)，借助CiteSpace 6.1.R3對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并以可視化方式建立知識(shí)圖譜。

（二）研究問(wèn)題

本研究擬解決以下問(wèn)題：① 21世紀(jì)以來(lái)國(guó)外課堂環(huán)境研究的發(fā)展脈絡(luò)及研究熱點(diǎn)是什么？② 國(guó)外課堂環(huán)境研究的核心領(lǐng)域是什么？③ 國(guó)外課堂環(huán)境研究對(duì)我國(guó)課堂環(huán)境構(gòu)建有何啟示？

二、研究結(jié)果與分析

（一）國(guó)外課堂環(huán)境研究的發(fā)展脈絡(luò)及研究熱點(diǎn)

1. 年度發(fā)文趨勢(shì)

本研究對(duì)2000—2023年國(guó)外476篇課堂環(huán)境研究相關(guān)文獻(xiàn)的年度發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖１所示。

由圖1可知，21世紀(jì)以來(lái)國(guó)外課堂環(huán)境的研究動(dòng)態(tài)較為活躍，文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)性增長(zhǎng)趨勢(shì)（2023年文獻(xiàn)樣本截止于9月20日，故文獻(xiàn)數(shù)量較少），大致可分為三個(gè)階段：平穩(wěn)發(fā)展期（2000—2007年）、波動(dòng)增長(zhǎng)期（2008—2016年）和快速發(fā)展期（2017—2023年）。國(guó)外課堂環(huán)境研究在2000—2007年之間發(fā)展較為平緩。第二階段的發(fā)展說(shuō)明課堂環(huán)境研究引起了學(xué)界更為廣泛的關(guān)注，年發(fā)文量突破了一位數(shù)。2008年誕生的The Advances in Learning Environments Research（《學(xué)習(xí)環(huán)境研究的進(jìn)展》）系列叢書(shū)收錄大量學(xué)習(xí)環(huán)境研究成果［6］，對(duì)課堂環(huán)境研究有一定促進(jìn)作用。課堂環(huán)境研究在2017年后發(fā)展勢(shì)頭明顯，年發(fā)文量突破25篇，2022年達(dá)到峰值53篇，這與信息技術(shù)的高速發(fā)展以及人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。

一方面，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展能夠帶動(dòng)課堂教學(xué)模式、管理方式等的變革，為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)驅(qū)動(dòng)力。［7］另一方面，現(xiàn)代化人才需求使課堂教學(xué)傳授知識(shí)、提升能力和塑造價(jià)值兼重，為構(gòu)建新型課堂環(huán)境提供較大研究空間。發(fā)文量的總體增長(zhǎng)趨勢(shì)反映出21世紀(jì)以來(lái)課堂環(huán)境研究的積極發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞能夠凝練概括文章內(nèi)容，關(guān)鍵詞共現(xiàn)通過(guò)分析若干文章中關(guān)鍵詞的聯(lián)系程度得出研究熱點(diǎn)。［8］本研究在CiteSpace軟件操作界面將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類(lèi)型設(shè)為“關(guān)鍵詞”運(yùn)轉(zhuǎn)，得到包含426個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，2779條網(wǎng)絡(luò)連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0157的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖2所示。其中，每一節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大小代表研究數(shù)量的多少，節(jié)點(diǎn)間的連線代表關(guān)鍵詞間的聯(lián)系程度。分析結(jié)果可知，除檢索詞“classroom environment”“classroom climate”外，“motivation”（動(dòng)機(jī)）、“achievement”（成就）、“perception”（感知）、“behavior”（行為）等詞的節(jié)點(diǎn)較大，反映出國(guó)外課堂環(huán)境的研究熱點(diǎn)。

3. 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

本研究通過(guò)運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行課堂環(huán)境關(guān)鍵詞的突現(xiàn)主題詞分析，旨在揭示國(guó)外課堂環(huán)境研究領(lǐng)域的主題詞演變及當(dāng)前研究熱點(diǎn)。具體操作如下，在CiteSpace軟件控制面板中選擇“Burstness”并將“The Number of States”值設(shè)為2，“γ”值設(shè)為0.8，共得到18個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，結(jié)果如圖3所示。

由圖2、圖3可知，國(guó)外課堂環(huán)境研究的發(fā)展與文獻(xiàn)發(fā)表的三個(gè)階段相似，也可大體可分為三個(gè)階段。第一階段是2000—2007年，該階段的重要突現(xiàn)關(guān)鍵詞為“middle school”（中學(xué)）、“classroom environment”（課堂環(huán)境）、“adjustment”（適應(yīng)）。在此階段，研究者更為關(guān)注研究課堂環(huán)境本身及課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，主要研究群體指向中學(xué)生。第二階段是2008—2016年，該階段的突現(xiàn)關(guān)鍵詞包括：“competence”（能力）、“behavior”（行為）、“student”（學(xué)生）等，這一階段，學(xué)生感知到的課堂環(huán)境與其行為表現(xiàn)［9］、能力發(fā)展［10］的關(guān)系得到彰顯，但研究重點(diǎn)仍在于課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。［11-12］第三階段為2017—2023年，此階段突現(xiàn)關(guān)鍵詞較多，包含：“student engagement”（學(xué)生參與）、“gender difference”（性別差異）、“technology”（科技）、“education”（教育）、“willingness to communicate”（交際意愿）等。此階段文獻(xiàn)數(shù)量激增，占總發(fā)文量的57%，研究主題呈現(xiàn)多樣化、現(xiàn)代化特征。綜上所述，21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外課堂環(huán)境研究整體呈波動(dòng)性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，并體現(xiàn)以下研究趨勢(shì)。

第一，課堂環(huán)境研究由理論研究轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究。一方面，國(guó)外課堂環(huán)境研究從研究概念內(nèi)涵轉(zhuǎn)向研究學(xué)生發(fā)展。課堂環(huán)境內(nèi)涵復(fù)雜豐富，國(guó)外學(xué)界尚未對(duì)課堂環(huán)境概念形成統(tǒng)一意見(jiàn)。研究范式、理論背景的差異使不同研究中對(duì)課堂環(huán)境內(nèi)涵的闡釋不盡相同，如認(rèn)知圖示法的研究將課堂環(huán)境看作是個(gè)體對(duì)環(huán)境感知的心理抽象和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知圖式，而共同認(rèn)知法的研究將課堂環(huán)境視作集體的共同知覺(jué)。［13］隨著課堂環(huán)境研究與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［14］、自我決定理論［15］、成就目標(biāo)理論［16］相結(jié)合，課堂環(huán)境與學(xué)生各方面發(fā)展的關(guān)系得到彰顯。學(xué)生表現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等外部條件最先受到關(guān)注。學(xué)生發(fā)展與評(píng)價(jià)的研究日益豐富，學(xué)業(yè)情緒、深度學(xué)習(xí)、自主意識(shí)等概念相繼出現(xiàn)，一定程度上對(duì)課堂環(huán)境研究趨勢(shì)造成了影響。多數(shù)研究轉(zhuǎn)向發(fā)掘課堂環(huán)境與學(xué)生情感、意識(shí)、態(tài)度等心理特征方面的相關(guān)性及不同年齡、性別的學(xué)生課堂環(huán)境感知的差異性。

另一方面，國(guó)外課堂環(huán)境研究從研究維度要素走向研究課堂環(huán)境的構(gòu)建、優(yōu)化方式。課堂環(huán)境的維度與要素研究可追溯到二十世紀(jì)六七十年代，沃爾伯格（Walberg）和安德森（Anderson）突破行為主義研究傳統(tǒng)，提出課堂環(huán)境的情感維度與關(guān)系維度［17］；Moons等提出不同社會(huì)環(huán)境都適用的三個(gè)維度：個(gè)人發(fā)展或目標(biāo)定向維度、關(guān)系維度、系統(tǒng)維持與變化維度。［18］進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育環(huán)境發(fā)生改變。在新的教育背景下，部分學(xué)者繼續(xù)對(duì)新時(shí)期課堂環(huán)境的構(gòu)成維度及要素進(jìn)行探討，體現(xiàn)為課堂環(huán)境評(píng)價(jià)工具的不斷細(xì)化，其中包括《建構(gòu)主義在線學(xué)習(xí)環(huán)境量表》（2000）、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境量表》（2001）、《在線學(xué)習(xí)環(huán)境量表》（2002）、《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境量表》（2003）等。但更多學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)為如何基于維度要素構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂管理策略、改善教師反饋機(jī)制、打造和諧人際關(guān)系等都被視為構(gòu)建良好課堂環(huán)境的有效途徑。同時(shí)，科技賦能教育事業(yè)的持續(xù)深入使課堂環(huán)境的物理性質(zhì)及師生、生生間的交流方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何構(gòu)建技術(shù)參與下的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等，以及如何在線上環(huán)境中建設(shè)學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化互動(dòng)合作方式等成為課堂環(huán)境研究新趨勢(shì)。

第二，課堂環(huán)境研究的系統(tǒng)性逐漸提高。在研究方法上，越來(lái)越多的研究采用構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法探究課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)間的中介變量，闡述課堂環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制并解釋二者間的因果關(guān)系。［19-20］在研究?jī)?nèi)容上，將課堂環(huán)境與社會(huì)、學(xué)校、家庭等群體環(huán)境因素相結(jié)合，以探究學(xué)生心理、行為及認(rèn)知發(fā)展的系統(tǒng)研究逐漸增多。［21-22］

（二）國(guó)外課堂環(huán)境研究的核心領(lǐng)域

1. 學(xué)科領(lǐng)域分布

為描述國(guó)外課堂環(huán)境研究的外部輪廓，本研究利用CiteSpace6.1.R3對(duì)2000—2023年間國(guó)外課堂環(huán)境研究相關(guān)文獻(xiàn)的所屬學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行梳理，研究發(fā)現(xiàn)國(guó)外課堂環(huán)境研究呈現(xiàn)跨學(xué)科、多領(lǐng)域、強(qiáng)融合等特點(diǎn)。相關(guān)文獻(xiàn)分布在57個(gè)研究領(lǐng)域，其中“Educational Research”（教育研究）、“Psychology Educational ”（教育心理學(xué)）、“Linguistics”（語(yǔ)言學(xué)）、“Psychology Developmental”（發(fā)展心理學(xué)）比例最高，分別占比55%、22%、8%、8%。屬于交叉學(xué)科鄰域的文獻(xiàn)占比為31%，體現(xiàn)出課堂環(huán)境的維度廣泛、功能多元，其中涉及教育學(xué)與心理學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量高達(dá)112篇。如課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具備心理社會(huì)特征，其對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒等心理因素的影響使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的研究成為教育心理學(xué)的一項(xiàng)重要工作。［23］

2. 關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

CiteSpace可通過(guò)抽取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞或名詞短語(yǔ)產(chǎn)生聚類(lèi)，每個(gè)聚類(lèi)可被視為一個(gè)聯(lián)系緊密的獨(dú)立研究領(lǐng)域。［24］本研究采用關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析方式，構(gòu)建課堂環(huán)境研究核心領(lǐng)域知識(shí)圖譜，如圖4所示。該圖譜中聚類(lèi)值Modularity Q為0.3518（＞0.3），聚類(lèi)平均輪廓值Mean Silhouette值為0.71（＞0.5），說(shuō)明聚類(lèi)結(jié)果顯著且具有參考意義。

表3匯總了2000—2023年間國(guó)外課堂環(huán)境研究的主要聚類(lèi)，國(guó)外課堂環(huán)境研究的核心領(lǐng)域包括：課堂環(huán)境與學(xué)生發(fā)展（#2）、課堂環(huán)境的構(gòu)建與優(yōu)化（#0
）。

（1）課堂環(huán)境與學(xué)生發(fā)展

依據(jù)學(xué)生感知研究課堂環(huán)境在現(xiàn)有課堂環(huán)境研究中占主導(dǎo)地位。隨著整合取向素養(yǎng)觀日益彰顯，學(xué)生知、情、意、行等多維度的綜合表現(xiàn)日漸成為學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［25］，課堂環(huán)境作為最主要的學(xué)習(xí)環(huán)境之一，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展都有重大影響。在課堂環(huán)境與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面，學(xué)者較為關(guān)注課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果間的相關(guān)性。格拉西姆（Gherasim）等借助適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式調(diào)查量表（The Patterns of Adaptive Learning Survey）和“這個(gè)班級(jí)正在發(fā)生什么”問(wèn)卷（What Is Happening in this Class）調(diào)查了554名羅馬尼亞?wèn)|北部七年級(jí)兒童，發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系間存在性別差異，課堂環(huán)境中的同伴支持在提高女生數(shù)學(xué)成績(jī)方面起補(bǔ)償性作用，教師支持對(duì)男生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響更為顯著。［26］戴（Day）等通過(guò)觀察記錄500名一年級(jí)兒童的課堂行為，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂環(huán)境中的兒童識(shí)字能力提高較快，在中斷、過(guò)渡和等待時(shí)間較長(zhǎng)的課堂環(huán)境中的兒童識(shí)字能力提高較慢。［27］

在課堂環(huán)境與學(xué)生情感發(fā)展方面，大量研究證實(shí)學(xué)習(xí)者課堂環(huán)境感知與其情緒、情感等內(nèi)部心理狀態(tài)有關(guān)。孟別拉（Membiela）等在調(diào)查課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)業(yè)情緒關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境中的教師支持及學(xué)生凝聚力是快樂(lè)等積極情緒的正向預(yù)測(cè)因子，公平和學(xué)生凝聚力是焦慮等消極情緒的負(fù)向預(yù)測(cè)因子。［28］

莫林（Morin）針對(duì)青少年心理發(fā)育期的孤獨(dú)感問(wèn)題，對(duì)挪威2099名高一學(xué)生展開(kāi)調(diào)查并用所得數(shù)據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），研究發(fā)現(xiàn)課堂社交環(huán)境能直接影響學(xué)生孤獨(dú)感，教師支持以課堂社交環(huán)境為中介間接影響學(xué)生孤獨(dú)感。［29］尼克德?tīng)枺∟ikdel）等利用伊朗268名高中生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂環(huán)境感知與基本心理需求、學(xué)業(yè)情緒具有顯著關(guān)聯(lián)，且基本心理需求在課堂環(huán)境感知和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系中起重要中介作用。［30］

在課堂環(huán)境與學(xué)生意識(shí)發(fā)展方面，多數(shù)研究者強(qiáng)調(diào)在課堂環(huán)境中突出學(xué)習(xí)者主體地位，以培養(yǎng)其交流意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)、參與意識(shí)等。拉帕（Rapa）等指出，開(kāi)放性較強(qiáng)的課堂環(huán)境能讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)社會(huì)、政治問(wèn)題各抒己見(jiàn)，有助于培養(yǎng)青少年批判意識(shí)。［31］哈賈維（Khajavy）等為探究影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流意愿的因素，采用問(wèn)卷法調(diào)查243名伊朗英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境是外語(yǔ)交際意愿的直接預(yù)測(cè)因素且能夠直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)。［32］

在課堂環(huán)境與學(xué)生行為發(fā)展方面，研究者熱衷于將調(diào)節(jié)課堂環(huán)境視作增加學(xué)習(xí)者積極行為，減少學(xué)習(xí)者消極行為、問(wèn)題行為的有效方式。科伊（Coy）和科斯特維茨（Kostewicz）指出，教師可使用積極主動(dòng)的管理策略改變課堂環(huán)境，以減少學(xué)生問(wèn)題行為，如教師可在每張課桌上放置削好的鉛筆，使學(xué)生沒(méi)有理由拖延學(xué)習(xí)任務(wù)。［33］兒童健康與人類(lèi)發(fā)展研究所（National Institute of Child Health and Human Development）和幼兒保育研究網(wǎng)絡(luò)（Early Child Care Research Network）以時(shí)間取樣法觀察美國(guó)827 個(gè)一年級(jí)課堂，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂環(huán)境中具備較多教學(xué)支持和情感支持時(shí)，學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度較高，師生、生生互動(dòng)中的積極行為增多，消極行為減少。［34］帕特里克（Patrick）等以問(wèn)卷法調(diào)查美國(guó)伊利諾伊州的502名五年級(jí)兒童，指出課堂社交環(huán)境能夠影響學(xué)生自我調(diào)節(jié)互動(dòng)及相關(guān)任務(wù)互動(dòng)兩方面的課堂參與度，且學(xué)生的個(gè)人動(dòng)機(jī)信念在課堂社交環(huán)境和課堂參與間起中介作用。［35］

（2）課堂環(huán)境的構(gòu)建與優(yōu)化

課堂環(huán)境的構(gòu)成包含物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境三大類(lèi)。［36］物理環(huán)境是指開(kāi)展教學(xué)依靠的物理?xiàng)l件和物質(zhì)基礎(chǔ)，教室的環(huán)境條件及其空間布局會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程滿意度［37］，供暖、照明及空氣質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著相關(guān)［38］，座位布置會(huì)影響師生間的距離及視覺(jué)互動(dòng)。［39］費(fèi)南迪斯（Fernandes）等通過(guò)調(diào)查座位擺放對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系及課堂參與等的影響，提出非線性的座位安排如U形、半圓形位置擺放有助于提升課堂交流及學(xué)生凝聚力。［40］隨著科技發(fā)展，大量科技成果被用于課堂教學(xué)，各種各樣的技術(shù)手段為構(gòu)建現(xiàn)代化課堂環(huán)境提供契機(jī)，如博林（Boling）和貝亞蒂（Beatty）利用計(jì)算機(jī)媒介反饋創(chuàng)造支持性混合式課堂環(huán)境。［41］同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂［42］、智慧教室［43］、數(shù)字游戲［44］下的課堂環(huán)境構(gòu)建成為新的研究領(lǐng)域。

社會(huì)環(huán)境是課堂中互動(dòng)的基本要素及狀況的總和，其包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、課堂規(guī)則秩序及課堂目標(biāo)定向等。蘭格（Lang）等提出，課堂環(huán)境的開(kāi)放性是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要預(yù)測(cè)因子，教師應(yīng)采用更具創(chuàng)造性的教學(xué)方法，結(jié)合各種資源和材料，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或情境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。［45］米歇爾（Mitchell）和布拉德肖（Bradshaw）在考察課堂管理策略與學(xué)生課堂環(huán)境感知間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)懲罰性、排斥性的課堂管理策略會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境產(chǎn)生消極感受，增加課堂中的不良行為，鼓勵(lì)教師采取積極主動(dòng)的管理策略，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境。［46］

心理環(huán)境是課堂參與者的課堂心理氛圍及心理狀態(tài)等，安全的課堂氛圍能夠保護(hù)學(xué)生免受心理或情感上的傷害。霍利（Holley）和斯坦納（Steiner）指出，在創(chuàng)建安全課堂氛圍時(shí)，教師應(yīng)遵守以下準(zhǔn)則：尊重學(xué)生意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂；公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生；在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)保持友好態(tài)度；充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容等。［47］蒙特多（Monteito）等表示，教師可根據(jù)學(xué)生期望、性別差異，提供有效課堂反饋，以提高課堂環(huán)境的支持性與包容性，進(jìn)而提升學(xué)生課堂參與度。［48］

綜上所述，21世紀(jì)國(guó)外課堂環(huán)境研究多為實(shí)證研究，具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，可為課堂管理、課堂反饋及師生關(guān)系等方面的研究提供新思路。研究主要圍繞“課堂環(huán)境如何促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展”及“如何構(gòu)建良好課堂環(huán)境”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，揭示了“人類(lèi)行為是人和環(huán)境共同作用的結(jié)果”［49］，且學(xué)習(xí)者與課堂環(huán)境間的關(guān)系在現(xiàn)有文獻(xiàn)中得到明確界定。但國(guó)外課堂環(huán)境研究仍有幾點(diǎn)不足。

首先，國(guó)外課堂環(huán)境研究以量化方法為主導(dǎo)，多數(shù)研究采用問(wèn)卷、量表開(kāi)展調(diào)查，利用數(shù)據(jù)分析工具，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、多層線性模型、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法，闡釋課堂環(huán)境各維度與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性。但量化方法難以深入被調(diào)查者的內(nèi)心世界，在將來(lái)的研究中，可以考慮將觀察法、訪談法、個(gè)案法等質(zhì)化方法與量表測(cè)量相結(jié)合。

其次，多數(shù)研究基于學(xué)生感知研究課堂環(huán)境，忽視教師對(duì)課堂環(huán)境的看法，無(wú)法保障課堂環(huán)境研究的全面性。已有研究表明，課堂環(huán)境可通過(guò)教師和學(xué)生的反饋進(jìn)行測(cè)量，且教師與學(xué)生對(duì)感知到的課堂環(huán)境不盡相同。［50］由此可見(jiàn)，了解教師對(duì)于課堂環(huán)境的感知及教師與學(xué)生在課堂環(huán)境各維度上的感知差異可為課堂環(huán)境研究提供新視角。此外，研究者可與教師聯(lián)手，以行動(dòng)研究方式為優(yōu)化課堂環(huán)境提供更多建設(shè)性意見(jiàn)。

最后，國(guó)外課堂環(huán)境研究以橫向研究為主，探究某一特定時(shí)間段內(nèi)課堂環(huán)境感知與學(xué)生發(fā)展間的聯(lián)系，忽視課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。未來(lái)研究可從縱向研究入手，通過(guò)長(zhǎng)期追蹤，探討課堂環(huán)境的積累效應(yīng)對(duì)教育者、學(xué)習(xí)者的影響。

三、國(guó)外課堂環(huán)境研究對(duì)我國(guó)構(gòu)建課堂環(huán)境的啟示

（一）構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂物理環(huán)境

首先，將信息技術(shù)深度融入課堂環(huán)境。信息技術(shù)有助于教育從“教師中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)者中心”。［51］一方面，學(xué)校要給予充分技術(shù)支持，使教師與學(xué)生能夠接觸到電子書(shū)包、微課程、數(shù)字游戲等信息技術(shù)。另一方面，教師要正確把握科技賦能下課堂環(huán)境構(gòu)建的核心要義——“以學(xué)生為本”，要利用信息技術(shù)為學(xué)生提供開(kāi)放性教學(xué)情境、協(xié)作條件、教學(xué)資源等，促使學(xué)生發(fā)展高階思維，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙。

其次，優(yōu)化座位編排方式。行列式的座位編排方式往往會(huì)阻止主體間的交流。［52］一方面，學(xué)校可根據(jù)教學(xué)需要引入圓桌式或馬蹄形的座位安排；另一方面，教師可基于教學(xué)活動(dòng)，靈活布置教學(xué)場(chǎng)所，方便學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（二）打造利于學(xué)生互動(dòng)合作的課堂社會(huì)環(huán)境

首先，教師應(yīng)借助提問(wèn)策略，搭建師生互動(dòng)橋梁。有效設(shè)置課堂提問(wèn)是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［53］一方面，教師要利用好內(nèi)容資源，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、難易適中的課堂提問(wèn)，以問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、參與課堂。另一方面，教師要改變教師作為單一主體的課堂提問(wèn)方式，應(yīng)給予學(xué)生提問(wèn)權(quán)，通過(guò)組織課堂活動(dòng)和小組討論引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并綜合學(xué)生、學(xué)習(xí)小組和教師提出的問(wèn)題，形成課堂提問(wèn)來(lái)源，構(gòu)建以師生共同作為課堂提問(wèn)主體、重視師生交流互動(dòng)的課堂社會(huì)環(huán)境。

其次，教師可利用小組討論，構(gòu)建有效的生生合作模式。一方面，教師要切實(shí)參與生生合作，給予學(xué)生支架性幫助，并引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同觀點(diǎn)時(shí)保持條理性和理智性，做到認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)和適時(shí)調(diào)整自身觀點(diǎn)。另一方面，教師要為生生合作提供支持條件，如準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，合理控制合作小組人數(shù)，嚴(yán)格監(jiān)控合作小組成員內(nèi)部關(guān)系，以確保每位同學(xué)都參與合作學(xué)習(xí)。

（三）營(yíng)造支持學(xué)生心理發(fā)展的課堂情感環(huán)境

首先，教師要在課堂環(huán)境中營(yíng)造良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系在課堂教學(xué)中處于中心地位［54］，與學(xué)生情感發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)課堂環(huán)境中人際關(guān)系緊張時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼等消極情緒。一方面，教師應(yīng)致力于構(gòu)建新型伙伴式的師生關(guān)系。在師生交流過(guò)程中，教師須擺脫知識(shí)權(quán)威觀念，采取尊重學(xué)生的語(yǔ)氣、對(duì)應(yīng)學(xué)生心理的措辭，并合理使用評(píng)價(jià)反饋機(jī)制給予學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知、情感與策略支持。同時(shí)，教師應(yīng)保證教學(xué)過(guò)程中的公平性，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不可過(guò)分重視或忽視某些學(xué)生。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的生生關(guān)系。教師應(yīng)利用小組活動(dòng)、生生互評(píng)等方式增進(jìn)學(xué)生交流交往，并有針對(duì)性地教授學(xué)生人際交往策略，提升學(xué)生社交能力，從而在學(xué)生間建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系。

其次，教師應(yīng)采取自由民主的課堂管理方式，包容學(xué)生錯(cuò)誤，尊重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，給予學(xué)生開(kāi)放包容的課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

本文利用CiteSpace軟件詳細(xì)闡述了21世紀(jì)以來(lái)（2000—2023年）國(guó)外課堂環(huán)境研究的發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)和核心領(lǐng)域。研究發(fā)現(xiàn)國(guó)外課堂環(huán)境研究發(fā)展勢(shì)態(tài)良好，體現(xiàn)學(xué)科交融的特點(diǎn)。研究圍繞課堂環(huán)境與學(xué)生發(fā)展間的關(guān)系及課堂環(huán)境構(gòu)建、優(yōu)化的方式展開(kāi)，并逐步從理論研究走向應(yīng)用研究，從傳統(tǒng)課堂走向數(shù)字化課堂，從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)參與和綜合能力，體現(xiàn)現(xiàn)代教育環(huán)境的科學(xué)化、人性化、生態(tài)化轉(zhuǎn)向。國(guó)外課堂環(huán)境研究對(duì)我國(guó)構(gòu)建具備支持性、互動(dòng)性、包容性，彰顯師生生命價(jià)值的課堂環(huán)境有一定啟示。

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