新時期高校青年教師專業發展邏輯與進路

張會利

摘 要：新時期高校高質量發展與青年教師專業發展形成了相互促進、相互需要的關系。高質量內涵式發展、“雙一流”建設、普及化發展等時代特征賦予高校青年教師發展的不同內涵以及在高等教育的精英化階段、大眾化階段、普及化階段三個時期不同的專業發展特征。本文從“高規模”發展到“高質量”發展的國家角度、從“單向突破”到“雙向突破”的高校角度、從“基本支撐”到“高質量支撐”的教師自身角度來構建高校青年教師專業發展的邏輯理路，并提出三個層面的實踐路徑。

關鍵詞：新時期 青年教師 專業發展邏輯 實踐路徑

黨的二十大報告提出，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，并做出“培養高素質教師隊伍”［1］的戰略部署。2021年，我國有188.5萬名高校專任教師，比十年前增加40.5萬人，其中高校碩士研究生導師從22.9萬人增長到42.4萬人，博士研究生導師從6.9萬人增長到13.2萬人。根據《中國教育統計年鑒》，青年教師的比例呈上升趨勢，青年教師逐漸成為高校教師隊伍的中流砥柱，是高校未來發展的關鍵基石和戰略資源。

2012年，國務院頒布的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出：“高等學校教師隊伍建設要以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展。”［2］同年，教育部等六部聯合發布《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》提出：“高等學校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發展的未來，關系著人才培養的未來。”［3］并進一步指出“要加強青年教師的教育教學能力培訓”，來“提升青年教師專業發展能力”［4］。2018年1月，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對深化新時代教師隊伍建設改革進行全面部署，一系列有關高校青年教師發展的政策文件相繼出臺。如何在新時期背景下理解高校青年教師發展的時代內涵，分析高校青年教師發展階段特征與需求邏輯，探尋高校青年教師專業化發展實踐進路，對于深化青年教師專業發展與促進高等教育高質量發展具有重要的理論意義和實踐

價值。

一、新時期高校青年教師專業發展的時代內涵

黨的二十大以來，以習近平同志為核心的黨中央對新時期我國高等教育的發展與改革提出了一系列新觀念新思想新措施，標志著我國對高等教育發展規律的認識達到新高度，吹響了新時期建設的號角，為高等教育發展提供了動力、指明了方向。黨的二十大報告指出，“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”，強調“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”［5］，而這三者與高等教育休戚相關。中國式的高等教育現代化是我國制度優越的根本表述，是物質文明和精神文明相協調及構建人類命運共同體的高等教育現代化。站在推進中國式現代化的戰略全局高度，我們應跳出教育看高等教育、立足全局看高等教育、放眼長遠看高等教育，謀劃推進新時代教師隊伍建設的策略，全力打造高質量教師隊伍。

新時期我國高等教育高質量內涵式發展是國家的大工程。黨的十八大提出“推動高等教育內涵式發展”，黨的十九大報告中進一步指出“實現高等教育內涵式發展”。我國高等教育發展已從數量規模為考量的外延式發展進入到以質量為特征的新階段，可以說內涵式發展是當前高等教育及今后很長一段時期的發展模式與發展道路。我國高等教育由大眾化進入普及化階段，走高質量內涵式發展道路是必由之路，而“雙一流”建設是新時期我國高等教育改革的應時之舉，是推進和實現高等教育內涵式發展的重要戰略。

面對“雙一流”建設、高質量內涵式發展及高等教育普及化發展的時代特征，教師作為高校建設的首要資源是高等教育發展的時代要求，是新時期高等教育發展的重要因素。當前各國對高校的師資隊伍建設越來越關注，高校教師的專業發展是一種共同趨勢。高校教師的專業發展有利于培養一流師資，而青年教師作為當前教育的新生力量和核心支柱，是著力推進新時期高等教育高質量發展的重要主力軍。青年教師自身專業的提升已然成為“建設一流師資”的必然要求和內在訴求，可見青年教師隊伍建設的重要性非同一般。目前我國高校青年教師專業發展并不理想，出現“蟻族”“青椒”“工蜂”等形象表述。一方面高校青年教師入職時間短、教育教學經驗和技能不足；另一方面他們需要應對高負荷又高標準的科研、教學工作以及考核晉升等多方面的壓力。因此推進高校青年教師的專業發展是教師教育改革的現實需要，也是新時期高校教師隊伍高質量發展的內在要求。

二、新時期高校青年教師專業發展階段特征

高校青年教師專業發展與時代發展、經濟社會發展息息相關，相輔相成。一方面，高等教育發展要適應不同的社會形態需求，不同社會階段對高等教育發展需求存在很大差異；另一方面，高等教育的不同發展階段展現出自身的不同能力，同時對社會發展所發揮的影響和作用也是不同的。根據美國教育家馬丁·特羅（Martin Trow）提出的高等教育發展“三階段論”，按照毛入學率這一量化指標，我國新時期高等教育發展過程劃分為三個階段：1978年到2002年的毛入學率是1.55%到15%之間，是精英化階段；2002年到2019年的毛入學率是15%到51.6%，是大眾化階段；2019年至今的毛入學率是51.6%以上，是普及化階段。新時期高等教育發展的三個不同階段，具有遞進關系。后一階段教育功能相對于前一階段，既有歷史發展的延續性，又有發展性和進步性。因此，在高等教育不同的發展階段，高校青年教師專業發展有不同的主題和特征。

（一）精英化階段以質量驅動為主

高等教育質量是在教育過程中充分發揮主體作用的培養對象，滿足對象個人、教育系統和社會現在及未來需要的程度。［6］精英化階段的高等教育側重專業與學術，課程高度專業化和結構化，以培養大量科技、創新人才來支撐國家現代化產業為目標。這個階段的高等教育是少數人的特權，以高深學問和研究、知識學習最前沿作為衡量標準，圍繞著質量而發展。該階段的發展理念表現出明顯的外在取向，對高等教育發展的本質特征和對人的實質內在需求有些重視不足。

精英化階段的高等教育重視學術研究，是培養學術本位為主、社會本位為輔的價值觀。基于學術本位的價值理念，社會對高等教育的評價標準是學術探究、知識創新及科學研究的追求，而對高等教育的發展規模并不重視。青年教師的專業發展是立足于自主學習的過程，也是與外部制度與環境等因素互相影響發展的過程，因此專業發展需要理論的拔高，也需要實踐環境相結合。鑒于高等教育在這一階段承擔的角色，青年教師要以培養引領現代化建設創新、科技發展能力人才為目標，提升自身專業素養、專業知識和專業能力。

（二）大眾化階段以規模驅動為主

精英化階段向大眾化階段發展，是經濟社會發展的必然趨勢。在大眾化階段，大多數人擁有了接受高等教育的機會和權力，大部分適齡青年能夠接受高校的培養和教育。在高校大規模擴招下，普通高等院校等重點大學承擔繁且重的大眾化任務，教師數量的增長幅度趕不上招生規模的擴大，高校教學資源、師資力量等嚴重不足，導致人才培養質量降低。同時由于擴招導致專業體系和學科設置逐漸趨同，忽略了學術性“高、尖、精”的人才培養。因此大眾化階段高等教育的教育資源、師資力量及辦學力量都是不足且分散的。

基于當時情況，大眾化階段的各地高校普遍存在師資力量短缺現象，因此高校大量引進教師，不斷壯大教師隊伍，尤其是青年教師的數量迅速增加。在積極引進人才及擴充教師隊伍的背景下，青年教師隊伍一方面發展能力不足，另一方面由于過重的工作負荷、沉重的工作壓力以及適應期的縮短，導致工作熱情降低，工作動力不足，過早出現職業倦怠現象，從而影響其發展。學生的質量取決于教師的質量，教師的創新精神直接或間接地影響著大學生的創新能力和創新精神的培養，因此要全面開展青年教師的教學能力、科研創新能力等提升培訓，為高校培養人才提供強有力的生力軍。

（三）普及化階段以質量與規模結合驅動為主

普及化階段的高等教育受教育機會繼續擴大，上大學成為人們生活不可或缺的一部分。高等教育的功能上升為培養適應社會能力的人，課程之間的界限逐漸消失，沒有固定的課程要求，普及化階段的學術標準從原來的共同標準轉變為多樣化的標準。高校由原先單一的全日制逐步發展成為全日制、遠程教育以及開放教育等并存的多種模式。隨著普及化的推進，師生關系隨著教學方式、課程的改變和現代信息技術的發展應用等因素而相應發生改變和淡化，同時社會力量及利益相關者都會參與到高校的決策領導中。

普及化時期的高等教育不是大眾化時期高等教育體系的擴大版，應告別“存量決定增量”的機械增長。基于新的歷史方位，高等教育與社會、市場、個體發展需求置于統一的生態格局，在把握人才培養跟外界需求必要的張力前提下，推進不同價值取向的兼顧和整合。高等教育陣地是以高深學問為內容的教師自主發展的重要場域，需要教育者個人自主性創造勞動來實現。［7］高校青年教師在普及化階段要以經濟社會發展、職業要求、行業發展為依據，以高等教育系統功能的多元化和實現多樣化的人才培養為目標，建構與高校辦學定位和人才培養目標相符合的專業發展體系。

三、新時期高校青年教師專業發展的需求邏輯

黨的十九屆五中全會提出了到2035年建成教育強國的奮斗目標，黨的二十大以來，在探索建設中國特色社會主義教育事業道路和高等教育強國的進程中，政府高度重視高校教師隊伍發展與改革。縱觀高等教育發展，高校教師尤其是青年教師在其發展中發揮著極其重要的作用。高等教育在新時期的“高質量內涵式發展”戰略定位呈現了我國高校青年教師專業發展面對“雙一流”建設、普及化發展所展現出的新布局、新訴求。青年教師專業發展表現在師德修養、教學水平、科研技能、服務社會以及人際交往等方面的能力提升，強調國家、高校、教師自身之間的相互聯動和相互影響。青年教師專業發展需要三者之間相互作用，并進行深度融合。鑒于此，高校青年教師專業發展存在國家、高校、教師自身三個層面的邏輯

理路。

（一）從“高規模”發展到“高質量”發展的國家層面需求邏輯

新時期背景下，高校青年教師專業發展與高等教育協同發展的探索更加迫切。從新時期經濟發展形勢來看，我國從規模速度型的粗放增長轉到質量效率型的集約增長、從要素投資驅動轉到創新驅動，經濟增長方式從高速增長到中高速增長再到高質量平衡增長。每一次經濟的增長都與高等教育存在著內在關系，而且保持著彼此的調整和互動。中國高等教育經歷了從精英化階段、大眾化階段到普及化階段的歷程，相應的高等教育從模仿式發展、外延式發展到高質量內涵式發展。高等教育高質量發展是我國高等教育邁入新階段的發展導向與核心目標。［8］新時期高等教育高質量發展是面向國家戰略需要、持續增強服務貢獻能力的發展，青年教師要具有深度融入新發展格局的自覺性、主動性和前瞻性。國家層面從“高規模”發展到“高質量”發展，存在兩方面的需求邏輯。

一方面是服務國家戰略發展所需。高等教育應在政府、高校、社會構建的聯合學習體中擴大人們一生以及不同文化和社會空間發生教育機會的過程中實現高質量發展，為人們在任何階段提供高質量的、有意義的教育機會。［9］伴隨著國家自主創新能力提升、創新活力激發以及科技成果轉化，高等教育要聚焦國家重大戰略需求，勇擔時代使命。高校青年教師對于新環境、新規律、新問題、新思想的把握和適應能力強，應積極應對聚焦國家重大戰略需求，回應時代課題。另一方面是地方經濟社會發展所需。青年教師要提升服務地方經濟社會發展能力，在科研研究和社會服務的過程中突出地方的地域經濟特色及研究解決地方發展中的核心問題，積極投身實施創新驅動發展，在服務和支撐地方經濟建設的過程中主動融入、找準自身定位，在落實好“四個服務”中實現自身專業發展和價值追求。

（二）從“單向突破”到“雙向突破”的高校層面需求邏輯

高校作為人才培養、文化傳承的高地，擔負著培養創新人才和高素質人才的重大使命，因此建設一支高水平專業化的師資隊伍是關鍵，尤其是占據半壁江山的青年教師隊伍。基于過去高校發展所處的經濟社會發展環境，高校與教師之間存在著考核評價機制、培訓引進機制等因素形成的困境，高校的“單向突破”表現為追求規模、數量的擴張。當前新時期高等教育高質量內涵式發展的部署，使高校發展從“單向突破”走向“雙向突破”，存在著三個方面的需求邏輯。

一是科技創新的需求。新時期必須貫徹高質量的新發展理念，相應地高校聚焦和把握高質量發展目標，鼓勵青年教師開展重大科技攻關來破解“卡脖子”工程，從而提升對區域經濟發展的支撐度和引領力。二是智囊庫、思想庫的需求。高等教育從大國到強國，高等教育發展的內外部環境正在發生變革。高校作為高端智力的聚集地，利用人才匯聚、智力集中的優勢，在咨政建言、服務決策方面主動開展前瞻性、對策性研究。三是人才培養的需求。高校作為人才培養的主要陣地，必須加強創新人才自主培養。隨著數字化經濟的迅速發展，新產業新模式新業態對學習者能力素養和人才培養結構提出了更高要求。高校青年教師應堅定自身專業發展，重塑自身的教育形態和教育方式，不斷提升自身的實力和競爭力。

（三）從“基本支撐”到“高質量支撐”的教師自身層面需求邏輯

新時期我國高等教育進入大眾化、普及化階段，我國的高校生師比逐漸升高，面臨供給不足的問題，2016—2020年的生師比從17.07∶1增至18.37∶1，累計增幅達到7.6%，年度增幅依次為2.6%、0.2%、2.2%、2.3%，去除高職（專科）院校數據，本科高校生師比的增幅為4.4%，生師比從16.78∶1增長至17.51∶1。［10］因此引進大量的青年教師，形成了“青年教師峰值”。青年教師是高校的一個特殊群體，是科研和教學的生力軍，也是學校的未來和希望。在當今高校高質量內涵式發展的背景下，高校青年教師從“基本支撐”到“高質量支撐”共包括以下三方面的必然性。

一是教學技能支撐的必然性。課堂教學是高校立德樹人的主要渠道。青年教師要把認真履行教育教學職責作為基本要求，聚焦課程核心內容，結合社會熱點和學術前沿，不斷提高課堂教學的吸引力和趣味性。二是科研水平支撐的必然性。高水平科技自立自強是推動我國高質量發展的必由之路。青年教師應以國家的科技創新發展和重大戰略為導向，加強前瞻性、先導性、探索性重大技術研究，積極鉆研大數據、人工智能、量子科技、新材料、新能源、新動力等前沿領域。三是社會服務支撐的必然性。 青年教師作為知識分子的重要組成部分，應發揮自身專業優勢，主動融入新時期國家戰略、地方經濟發展戰略，為當地社會發展提供技術支撐。在不斷提高自身服務能力和水平中提高社會認可度，成為推動高質量跨越式發展的“發動機”，實現互動雙贏。

四、新時期高校青年教師專業發展實踐進路：三個層面的策略選擇

面向2035年我國教育強國建設的遠景規劃，迫切需要加大對青年教師的傾斜支持和資源統籌布局，促進青年教師的協調發展。高校青年教師是推動高等教育高質量內涵式發展、“雙一流”建設以及落實立德樹人根本任務的生力軍。世界著名高校斯坦福大學認為，青年教師的發展是高校持續發展的動力源，并且青年教師的專業發展程度是高校發展水平的重要標志。［11］

潘懋元曾指出，教師發展的動力取決于外部動力與內部（自我）動力。［12］青年教師發展既需要明確的發展規劃策略，也需要組織的幫助與支持。構建政府、高校、教師的“三位一體”青年教師專業發展進路，整合自身的內部動力與政府、高校等外部動力，形成可持續的有效的循環體系，為高校青年教師的專業發展保駕護航。

（一）政府層面制定“縱向貫通、橫向融通”的青年教師專業發展體制

1. 深化政府—高校—學院“縱向貫通”的協同青年專業發展支持機制

一是政府加大對青年教師隊伍建設的支持力度，打好政策組合拳。明確有關部門的責任，加強組織領導，強化青年教師的培訓制度改革、職稱制度改革、激勵制度改革，建立協調推進機制，統籌推進“一流”青年教師隊伍建設。二是高校根據“上位”政策精神，建立動態的青年教師專業發展制度，調整建設成效不明顯、不突出的政策文件，穩步推進青年教師隊伍建設布局。三是學院明確主體責任，聚焦青年教師專業發展的突破口，更新青年人才發展的相關制度，調整經費資源投入力度，依托學科集群建設催生一批交叉學科的青年教師隊伍，探索青年教師專業發展的新模式、新路徑。

2. 加強政府—社會力量“橫向融通”的青年教師專業發展環境

一是重引領，拓渠道。缺少市場調節的政府主導模式，容易造成高等教育與社會的脫節。高校在政府推動下制定相應的策略與政策，導致在源頭上無法洞察社會需求，因此政府應與社會方面力量形成深度互動融通機制，從政策導向上共同推進專業化青年教師隊伍建設走向內涵式發展道路，共同合力營造鼓勵青年教師成長發展、尊重青年教師的文化環境，激發青年教師合作意識，全過程全方位拓展青年教師發展渠道。二是重保障，搭平臺。黨的二十大報告指出，“加快建設世界重要人才中心和創新高地，促進人才區域合理布局和協調發展”［13］。當前青年教師的專業發展存在資源匱乏的短板，無法得到多樣化的發展和學習機會，也無法得到更多的交流平臺和學習信息，中西部地區高校這種情況尤其突出，因此政府和社會方面力量應共同謀劃保障中西部地區高校的資源投入，彌補高校青年教師無項目、少經費、缺平臺現象，填補必要的物質條件。

（二）高校層面制定“承上啟下、同頻共振”的青年教師政策制度

1. 匯聚政策合力，支持青年教師展現更大作為

2021年，習近平總書記在中央人才工作會議上指出，“把培育國家戰略人才力量的政策重心放在青年科技人才上，支持青年人才挑大梁、當主角”［14］。

一是創造有利于青年教師創新創造的政策支持和制度環境。高校適當加大教師高級職稱職數下達力度、增設科研系列高級崗位、細化學科評審組別等，助力青年教師職業發展。遵循青年人才成長和科研規律，保障青年教師創新創造活力充分釋放，為優秀青年人才挑大梁、擔重任創造更好的科研平臺條件。二是讓優秀青年教師在學術機構擁有更多話語權。讓優秀青年人才在團隊挑大梁擔重任，賦予其更多的話語權，讓廣大青年教師感受到學校對他們的支持和關懷，從而激發其創新創造、潛心教書育人的熱情和活力。三是最大限度激發青年教師的科研創新創造活力。最大限度賦予青年教師在團隊中的自主權，允許其自主選擇科研方向、自主組建科研團隊。組織實施校級杰出青年科研人才培養計劃，每年遴選一批35歲及以下優秀青年人才給予重點科研項目補助。

2. 加大對青年教師的支持和培育力度

一是構建青年教師專業發展的支持體系。健全教學質量評估機制和教學督導工作體系，充分發揮教學各類賽事對青年教師專業發展的引領示范作用，提升教學業績在校內崗位晉級考核、績效分配、職稱評聘中的比重，從而調動青年教師教學的積極性。同時建立“學校—學院”的青年教師聯動培養制度，全力培育高素質專業化的青年教師隊伍。二是改進人才培育機制，加強培養青年人才的高水平創新團隊。搭建交叉學科、跨學科的高水平學術交流平臺，安排各級各類業務培訓，從而提供多樣性的青年教師交流機會。三是優化優秀青年教師人才培養使用制度。打通青年教師人才的干部成長通道，構建青年教師人才干部的融合發展機制。四是立足培育，建立不同層級、不同類型高層次人才的后備人選名單，有針對性地制訂培育方案，給予校內青年教師成長起來的高層次人才相應的工作津貼。

（三）教師層面努力成為新時期“人師”與“經師”的統一者

1. 加強自身涵養德行，成為“人師”

黨的二十大報告指出，要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”［15］。教育部黨組在2021年12月印發的《關于完善高校教師思想政治和師德師風建設工作體制機制的指導意見》指出：“以正確的政治方向和價值導向引領教師思想政治素質、師德素養和業務能力全面提升。”

一是青年教師應緊緊圍繞立德樹人根本任務，牢牢把握“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”［16］這一根本問題，忠于黨和人民的教育事業，積極從優秀傳統文化中汲取養分，為廣大青年學子把好人生的“總開關”。高校青年教師力量逐漸壯大，其專業發展水平對人才培養質量起著關鍵作用，要把握人才培養體系內在邏輯，筑牢思想政治工作這條生命線。二是青年教師要向老教授、老專家學習，立志成為大先生。“師者，人之模范也。”以德立身、以德立學、以德施教，努力成為學生為學、為事、為人的榜樣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2. 提升自身專業知識，做好“經師”

一是高校青年教師專業發展應與時代變化、經濟社會發展相融合相適應，以開展“國家所需、人民所需、時代所需”為學術己任，為我國的高等教育高質量內涵式發展提供支撐。二是高校青年教師在自身專業發展過程中應關注數字化發展帶來的學習方式變化，形成積極探索多樣化、個性化、差異化的教育方式，以學生為中心的教育模式。三是青年教師應積極應對新時期的云計算、大數據、人工智能等帶來的知識更新加快、周期縮短的新情況，不斷更新自身專業知識。

3. 樹立終身學習理念，成為“引領者”

高校青年教師要深度融入新發展格局的自覺性和主動性，構建更加靈活、豐富、便捷的終身學習體系，進一步完善自身終身學習理念。隨著數字化信息化不斷發展，傳授方式、教和學關系都相應地發生了重大變化，對青年教師的水平和能力提出新的更高的要求，青年教師要不斷掌握新概念、適應新環境、學習新理念、研究新問題。

參考文獻：

［1］ ［5］ ［13］ ［15］ ［16］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26.

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［12］ 潘懋元.大學教師發展論綱——理念、內涵、方式、組織、動力［J］.高等教育研究，2017（1）：62-65.

［14］ 習近平：深入實施新時代人才強國戰略 加快建設世界重要人才中心和創新高地［J］.創造，2022（4）：2-4.

基金項目：寧波市高等教育發展研究基地項目和學校科研基金（文）高等教育管理專項“新時代地方高校青年教師專業發展現狀研究——以寧波大學為例” （XGYB24009）。