基于核心素養的小學數學深度學習策略分析

蘇玉環

所謂核心素養，是在現代素質教育改革背景下誕生的新型教學理念，它包含的內容范圍廣泛，各種類型的知識內容與道德情感、學習態度、價值觀念等都涵蓋在其中。而小學數學的核心素養，則是包含了直觀幾何、空間觀念、數據分析、運算、推理、應用、創新等眾多內容，具有較強的綜合性特點，對于它的有效培養，能夠大大提高小學生數學的全面發展。

深度學習，具體是指學生在已經基本認識與了解了教師教學的相關知識內容之后，通過不斷的思考與領悟，進一步將這些知識裝入自身的知識結構體系，以此促進他們問題分析與解決能力綜合提高的學習過程。從深度學習的字面意思就可以看出，深度學習強調一個“深”字，它不僅是指對知識內容進行深度挖掘，更是指對學生應用與探究等各項學習能力的深入發展，因此，深度學習最為關鍵的一點就是引導學生自行進行思考與探索。

小學教育是學生邁入數學這一奇妙領域的第一扇大門，基于核心素養對小學生的小學數學深度學習能力加以著重培養，具有重大的現實意義，本文便就此進行分析與探討，結合現實問題與不足，提出了核心素養下小學數學深度學習的有效策略。

一、基于核心素養的小學數學深度學習的重要意義

（一）能夠促進學生更好地探索數學知識的本質

在當前素質教育不斷深入發展的情況下，教師注重對小學生進行小學數學核心素質的培養，讓其建立起自主學習與探究的意識，能夠讓數學課堂教學達到事半功倍的效果。小學生通過發散思維主動進行深度學習，能夠進一步發現數學知識本質，對其擁有更深與更廣的了解。

（二）能夠促進學生數學綜合素質能力的全面提升

小學教學是能夠快速、有效地培養學生多方面素質與能力的關鍵教學階段，在核心素養要求下對小學生進行全方位培養，通過保持不間斷的深入教學，能夠大大鍛煉小學生的幾何與空間概念、數學思維與創新探究等全方面的數學能力，讓他們得到數學綜合素質能力的全面提升，讓他們在之后的數學學習道路上能夠更加順利。

（三）能夠促進課堂教育教學的進一步改革與創新發展

近些年來，我國新課程改革的步伐快速而強勢，在此影響下，小學數學的教學模式與手段都發生了很大變化，實現了進一步的創新實踐。當核心素養理念深入小學數學教學，更會促使小學數學教學加快各方面的優化與創新，反之推動了當代小學數學課堂教學發展步伐的進一步改革與創新。

二、基于核心素養的小學數學深度學習的現存問題

（一）小學生缺乏對于數學深度學習的興趣

很多小學數學教師在課堂上進行數學深度教學時，嚴重忽略了學生興趣對教學效果的重大影響，不關心、不重視學生的學習情緒，不關注、不了解學生的學習狀況，課堂教學氛圍差，導致小學生缺乏對于數學深度學習的興趣，進一步導致數學課堂教學效果奇差。

（二）教師忽視問答教學，導致學生難以發揮自主學習能力

一般來講，處于小學階段的小學生都喜歡與自己的老師進行友好互動，在提問中掌握數學知識。然而目前情況下，有些小數學教師無法耐心聽取學生的提問，也不給學生留出足夠的時間進行自主表達，導致學生難以真正發揮自主學習能力，漸漸失去學習欲望。

（三）教師缺乏對小學數學知識的整體建構

有一部小學數學教師自身就缺乏對數學知識的分析與整合，沒有認真謹慎地選擇數學教學內容，在課堂上教學的數學知識有著內容整體性差、結構綜合性弱，重難點不突出等問題，導致學生學到的知識東一塊、西一塊，松散而凌亂；教師又不對其進行悉心指導，不幫助他們建立數學知識架構，使他們缺乏對數學知識的整體認識與理解。

（四）合作教學流于形式，無法真正提升學生深度學習效果

當前，小學數學教師對于課堂合作教學模式的應用，往往都是流于形式化，并沒有真正讓學生全部參與到問題討論與探究當中，學生之間的互動與交流也呈現出僵化特點，甚至由于教師提出問題的不合理、小組分配不合理等，導致學生小組間的交流也只是看似熱鬧，實際深度學習效果差。

（五）教師忽視實踐教學，導致學生無法將數學知識有效應用于現實

眾所周知，各門學科的理論知識都是來自于我們廣大先輩的實踐經驗，學生掌握知識，就是為了能夠運用它更好地生活。然而有些教師卻仍未轉變相關觀念，忽視了小學數學的實踐教學，在課堂上就總是喜歡知識講解，在課外更是習慣性布置讀讀、寫寫、算算等傳統學習任務，導致學生永遠停留在課本與習題前，根本無法將數學知識有效應用于現實。

三、基于核心素養的小學數學深度學習的有效策略

（一）通過創設生活情境，提高學生深度學習興趣

處于小學階段的學生，對于世界的認識還不夠成熟，他們有著對于世界認識與探索的強烈熱情與旺盛的好奇心，但也由于年紀過小，不具備完善的認識與理解能力。再加上小學數學雖然難度不大，但仍有一部分理論知識與抽象概念，超出了小學生能夠自行理解的范圍。因此，小學數學教師應該合理利用深度學習理念，積極創設出生活情境，將抽象復雜的數學概念變得更加形象化與生動化，讓小學生在數學課堂中產生熟悉感，對枯燥的數學知識減少排斥，漸漸放松學習心態并產生深度學習興趣，跟隨著老師的情境導入進行生活化的數學知識深入、更好地進行深度學習，大大提高自己的數學核心素養水平。

例如，在對人教版小學數學六年級上冊中《百分數應用題》這部分內容進行教學時，教師便可以先讓學生回憶之前學過的百分數知識，創設出這樣一個情境：學校對班級人數進行統計，六年級某個班的男生數量是女生的40%，通過這個表述，你能想到什么其它的百分數嗎？學生通過這個導入的情境，又能想到這個班級的女生比男生多出了40%，隨后教師以自己班級情況為例，引起學生的學習興趣，讓他們能夠進一步提高對于數學知識的深入探索，打破思維僵化現象，提高數學課堂的教學效率。

（二）利用問題導學，啟發學生的思維能力

目前，基于核心素養下的小學數學深度學習，絕對不能夠缺少小學數學教師對學生的有效引導與啟發，而對于小學生而言，一味地理論講解根本無法讓他們理解數學知識。正所謂學問學問，有學必問，有問必學，問題的提出與思考是對知識的一種有效認識與探究。小學數學教師必須結合當前的相關教學目標與要求，在課堂教學中采取問題導學模式，向學生提出具有層次化的、能夠啟發學生思維能力的數學問題，將理論知識融入合理化問題，實現學與問之間的有效融合，讓枯燥的數學課堂能夠將問題探究作為教學核心，通過師生之間的問答活動，促使學生能夠主動思考問題，探究解決途徑，在反復提問與追問中使自己一直保持活躍的思考狀態，更好地進行數學知識的深入挖掘，進一步探索知識本質。

例如，在對人教版小學數學五年級上冊《三角形的計算》這一部分內容進行深度教學時，小學數學教師可以在黑板上畫出兩個相同的銳角三角形，并向學生提問：這兩個三角形能夠拼成怎樣的其它圖形？學生可能會回答：能夠拼成一個長方形，能夠拼成一個平行四邊形等等。在他們回答之后，教師通過讓學生剪出三角形自己進行拼接，通過思考探索得出“兩個完全相同的三角形總能拼成一個四邊形或者平行四邊形”這一結論，最后教師由此提出三角形的計算公式，讓學生在問答中真正做到深度學習。

（三）通過構建與完善數學知識架構，提高學生深度學習效率

通過對已學數學知識進行回憶與梳理，小學生能夠清晰、有效地整合這些知識，一步步系統地連接知識，構建出自己的知識網絡結構。學生在進行課堂學習時，在每堂課中接收到的數學知識都是零散的，隨著知識數量的增加，若是不對其進行系統化整合，很容易產生“學新忘舊”的不良情況，不利于他們更好地掌握知識。因此，廣大小學數學教師需要在教授完每個單元數學知識的教學之后，應積極引導學生進行梳理相關知識，將已經學過的零散知識充分聯系起來，構建出完善的數學知識網絡架構，讓他們能夠通過系統建構發現各種知識之間的內在聯系規律，提高深度學習效率與效果。

例如，在對人教版小學數學六年級教材《數》這部分內容進行總復習時，教師可以在課堂上讓學生對整數、分數、小數、正負數、百分數等學過的知識進行整體回顧，讓他們將這部分內容整理成思維導圖或分類表格，將它們充分聯系起來，構建出完整的知識網絡，以便自己進行深入探究，提高學習能力，加深對這些知識的深入理解。

（四）運用合作學習模式，加強學生對數學知識的深入理解

當前，新課改與素質教育改革工作日漸推進，更為注重對于小學生知識學習與問題解決的自主能力的提升，想要完成這個教學任務，小學數學教師需要在數學課堂中合理引入合作學習模式，在課堂數學教學內容的基礎上，積極引導學生組成學習小組，對相關知識與問題進行針對性的討論與交流，在小組團結合作、探究分析中共同解決學習問題，以此達成對數學知識的深入認識與理解，不斷提高自身的思維探究能力，提高數學綜合素養。

例如，在對人教版小學數學教材六年級下冊中《折線統計圖》這部分內容進行教學時，教師就可以組織學生分成不同的小組，讓他們通過合作對小組人員進行身高或體重的數據調查，并根據調查結果一起制作有關小組成員身高（體重）的折線統計圖，在共同動手合作中加強對統計圖知識的深入探究。

（五）通過具體實踐教學，強化與拓展學生的邏輯推理能力

多年來的課程改革都在強調學生的主體地位，小學數學教師在進行數學知識的深度教學、培養學生的數學核心素養時，也應該以學生為核心，選擇的教學內容應充分考慮他們的身心發展規律。以學生為核心，意味著小學數學教師要學會發揮學生的自主學習能力，為他們提供具體實踐的機會，通過具體實踐教學，讓他們將課堂數學知識與生活實踐充分結合起來，在實踐探究中加深對數學知識的認識與理解，實現對數學知識的深度學習，以此拓展他們的邏輯思維，大大提高他們小學數學知識的核心素養水平。

例如，在對人教版小學數學五年級下冊中《統計》這一部分內容進行教學時，教師可以為學生布置這樣一個任務：利用課外時間，對周圍50個人進行愛好采訪，讓其在動漫類、娛樂類、科普類、新聞類、體育類等多種電視節目類型中選擇出他們最喜歡的一種，學生將調查結果登記下來，回到課堂上進行數據結果的統計與分析，并計算出人們喜歡的不同電視節目的概率。學生通過這種在現實中的實踐，將課本知識向生活現實延伸并進行深入挖掘，大大提高了自身的邏輯推理能力。

綜上所述，小學數學教師需要清楚地認識到，對于小學生深度數學核心素養的培養任務，無法在短期時間內完成，這是一個依靠時間的日積月累，在教師細致精心的每一節課堂教學下，才能夠真正實現的長期性、復雜性的教學任務。小學數學教師對小學生進行數學的深度教學，必須注重培養他們的核心素養，通過一系列的教學反思，認識到自身的不足并加以改善，不斷優化教學，全面提高小學生的數學深度學習能力，促進他們綜合素質的提升。