中職語文教學(xué)價(jià)值定位及其實(shí)現(xiàn)的思考研究

仰朋三

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為目的，滿足當(dāng)前社會(huì)各類型專業(yè)人才的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的工作打下基礎(chǔ)。而語文課程在中職學(xué)校是學(xué)生必修的科目之一，其存在的價(jià)值意義重大。本文就中職語文教學(xué)價(jià)值定位及其實(shí)現(xiàn)的途徑進(jìn)行研究，分析中職語文的教學(xué)價(jià)值，觀察中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，以推動(dòng)中職教育的發(fā)展。

一、中職語文教學(xué)價(jià)值定位

（一）提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)

無論是職業(yè)教育還是學(xué)歷教育，語文課程存在的意義都不僅限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更重要的是提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。在語文課本中，每篇課文都有其蘊(yùn)含的價(jià)值，因此中職語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，避免學(xué)生只學(xué)習(xí)到表面內(nèi)容，而是要深入文章中的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到文章中包含的意義、體會(huì)到作者高尚的思想品德，從而提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的交流能力

語文作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)語文最重要的目的就是為了交流。中職學(xué)生是為了就業(yè)而選擇中職學(xué)校，在今后的就業(yè)過程中會(huì)經(jīng)常與各種人進(jìn)行交流，因此中職語文教師要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生在以后的工作過程中可以順利地與人交流，避免出現(xiàn)交流障礙而影響工作效率。

（三）加強(qiáng)語文知識在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用

學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)將語文知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。中職學(xué)校的主要目的就是為了就業(yè)，而中職語文開展的意義也在于為學(xué)生以后就業(yè)打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)語文知識在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。例如學(xué)習(xí)編輯類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，以后工作時(shí)要寫大量的文字內(nèi)容，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語言組織能力和寫作能力，或者學(xué)習(xí)營銷類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，以后工作時(shí)要經(jīng)常與人溝通談判。

二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

這種問題主要出現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間長的教師群體中。這部分教師由于教學(xué)時(shí)間很長，學(xué)科功底非常扎實(shí)并擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而由于自身傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，在教學(xué)過程中依然采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，無法充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性深入理解語文知識的含義，并且語文學(xué)科有較多需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，教師往往讓學(xué)生通過“死記硬背”的方法記憶，學(xué)生對語文知識的理解僅存在于表面，無法深刻理解其中內(nèi)含，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

（二）對語文重視程度不夠

在現(xiàn)階段，部分中職院校的課程體系更注重于學(xué)生的就業(yè)方面，對專業(yè)課的重視程度極高，卻忽略了語文教育。在這種情況下，語文學(xué)科的排課量較少，每周只有一到兩節(jié)語文課，教師很難在較短時(shí)間內(nèi)完成語文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語文教育的價(jià)值。從另一個(gè)角度來講，學(xué)生來到中職學(xué)校最主要的目的也是為了就業(yè)，對語文課程重視度不高，在上課過程中也只是敷衍了事。由于學(xué)生不重視語文學(xué)科，導(dǎo)致語文教師在教學(xué)過程中很難提起教學(xué)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

雖然我國對職業(yè)教育越來越重視，但中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍都比較薄弱，這是無法改變的事實(shí)。在初中畢業(yè)后，成績稍微好一點(diǎn)的學(xué)生都進(jìn)入了普通高中，而隨著近些年我國普通高中不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)生的基礎(chǔ)越來越薄弱。在這種情況下，教師很難針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行語文教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文也非常困難，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，害怕學(xué)習(xí)不好而受到別人的嘲笑，甚至部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)太過薄弱直接自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。

三、中職語文實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值定位的途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性并付諸行動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)教師都會(huì)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的場景，讓學(xué)生將自己代入到場景中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能發(fā)展。因此，中職語文教師可以采用情境教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

以中職語文《廉頗藺相如列傳》為例，這是一篇文言文，主要講了戰(zhàn)國時(shí)期廉頗與藺相如發(fā)生的故事。教師在教學(xué)過程中可以提問學(xué)生：“在戰(zhàn)國時(shí)期，有兩個(gè)非常出名的人物——廉頗和藺相如，哪位同學(xué)知道這兩個(gè)人物之間發(fā)生過什么故事？”有些學(xué)生根據(jù)自身的知識面可以回答：廉頗向藺相如負(fù)荊請罪。接下來，教師通過多媒體播放關(guān)于負(fù)荊請罪的視頻并講解：在戰(zhàn)國時(shí)期，趙國的藺相如為國家立下了大公，趙王封藺相如為上卿，位居廉頗之上，這就引起了廉頗的不滿，廉頗認(rèn)為，我為國家做出了那么多貢獻(xiàn)，憑什么藺相如在我位置之上？之后，廉頗便多次當(dāng)眾羞辱藺相如，而藺相如只是一而再再而三地回避，從不與廉頗發(fā)生沖突。藺相如的門客以為藺相如懼怕廉頗，不敢與之發(fā)生沖突，而藺相如卻回答道：“我不與廉頗發(fā)生沖突不是因?yàn)槲覒峙滤貒圆桓逸p易攻打趙國，正是因?yàn)橛形液土H在，如果我和廉頗發(fā)生了沖突，秦國一定會(huì)趁機(jī)攻打趙國，我是將國家大事放在了第一位，將自己的個(gè)人情感放在第二位。”后來這句話傳到了廉頗耳中，廉頗頓時(shí)覺得羞愧難當(dāng)，于是便有了“負(fù)荊請罪”的故事。教師通過多媒體播放“負(fù)荊請罪”的故事，可以激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，讓學(xué)生對廉頗和藺相如的關(guān)系有所了解。之后，教師進(jìn)行提問：“剛才視頻里講到了，藺相如為趙國立下了大功，那么哪位同學(xué)知道藺相如立了什么功呢？”部分對歷史感興趣的學(xué)生回答道：藺相如完璧歸趙。接下來，教師通過多媒體播放關(guān)于藺相如完璧歸趙的視頻并講解：在戰(zhàn)國時(shí)期，趙王偶然間得到了一塊寶物——和氏璧，秦王知道以后非常眼紅，想把和氏璧據(jù)為己有，于是提出用十五座城池交換和氏璧的請求。趙王心知秦王只是想得到和氏璧而已，根本沒有打算出十五座城池進(jìn)行交換，但由于秦國實(shí)力強(qiáng)大，趙王不敢與之抗衡，害怕秦國出兵攻打趙國。這時(shí)藺相如自告奮勇要去秦國與秦王會(huì)面。到了秦國之后，藺相如不懼秦王的威嚴(yán)，大聲說道：“我知道您根本沒有打算用城池進(jìn)行交換，如果您打算搶和氏璧，我就一頭撞死在柱子上，相信和氏璧也一定會(huì)撞得粉碎。”秦王雖然生氣，但害怕藺相如真的撞壞和氏璧，不敢輕舉妄動(dòng)。過了幾天，藺相如偷偷派人將和氏璧送回趙國，秦王知道以后雖然惱火，但也明白自己做的事不夠光明磊落，只能將藺相如放回趙國，這就是“完璧歸趙”的故事。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生通過多媒體播放的視頻可以理解文章的背景以及大致內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)積極性更高，并能深刻體會(huì)到藺相如的勇敢、智慧與大度以及廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并讓學(xué)生深刻體會(huì)到文中蘊(yùn)含的意義，從而提高了教學(xué)效率。

（二）對于不同專業(yè)針對性教學(xué)

中職學(xué)校最主要的目的是為了學(xué)生今后的就業(yè)，而中職語文教育也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后的工作打下基礎(chǔ)。因此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同專業(yè)，針對性地設(shè)置教學(xué)方法，從而提高語文知識在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

以市場營銷專業(yè)的語文課文《荊軻刺秦王》為例。本文主要講了戰(zhàn)國時(shí)期燕國為了自保，派出刺客荊軻去刺殺秦王最終失敗的故事。教師在教學(xué)過程中可以先帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀課文并翻譯，讓學(xué)生理解課文的大致內(nèi)容，接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，通過剛才的翻譯去猜測文中不理解的詞句，提高學(xué)生對文言文的理解能力。之后，教師利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開展一場辯論賽，辯論主題為《荊軻刺秦失敗的原因》。所有學(xué)生都可以參加辯論賽，每個(gè)學(xué)生要確定自己的觀點(diǎn)，并通過課文內(nèi)容、課外閱讀或上網(wǎng)搜索等形式找到素材充實(shí)自己的觀點(diǎn)。在辯論賽開展時(shí)，學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，利用自己搜集的素材來證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要盡量有理有據(jù)地反駁其他人的觀點(diǎn)。例如學(xué)生A的觀點(diǎn)為：“我認(rèn)為荊軻刺秦失敗的原因是秦王太過于謹(jǐn)慎，不信任荊軻。根據(jù)史詩記載，秦王一向是個(gè)謹(jǐn)慎之人，從來不相信別人，導(dǎo)致了荊軻刺秦失敗。”學(xué)生B的觀點(diǎn)為：“我認(rèn)為荊軻刺秦失敗的原因是準(zhǔn)備過程不夠充分，在課外讀物《荊軻傳》中寫道，燕太子丹在確定荊軻就是刺殺秦王的人選之后，荊軻卻沒有著急出發(fā)，而是一直在等待，等待一個(gè)他信得過的人回來跟他一起去，而燕太子丹卻認(rèn)為荊軻在故意拖延時(shí)間，是在逃避，荊軻一氣之下匆忙出發(fā)，導(dǎo)致了刺秦失敗。”C同學(xué)的觀點(diǎn)為：“我和B同學(xué)的觀點(diǎn)類似但是不太一樣，我認(rèn)為導(dǎo)致荊軻刺秦失敗最主要的原因是秦舞陽在關(guān)鍵時(shí)刻退縮了，在秦王的威嚴(yán)下嚇得不敢動(dòng)，被秦王看出了破綻，導(dǎo)致荊軻刺秦失敗。”市場營銷專業(yè)的學(xué)生日后工作的主要方向大多都是銷售類，而銷售類工作需要很強(qiáng)的邏輯思維能力與溝通談判技巧，可以用自己的語言魅力征服對方，并運(yùn)用各種素材來充實(shí)自己的觀點(diǎn)。因此，中職語文教師針對市場營銷專業(yè)的學(xué)生開展辯論賽，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力和語言表達(dá)能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合理運(yùn)用課堂評價(jià)

在教學(xué)中，很多教師都忽略了課堂評價(jià)的重要性。課堂評價(jià)不但可以鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立自信心，還可以讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等多方面內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，并在評價(jià)中將肯定性評價(jià)和否定性評價(jià)結(jié)合起來，避免打擊學(xué)生的自尊心。

以中職語文教學(xué)中的《赤壁賦》為例，這是蘇軾筆下的散文，通篇以景色貫穿全文。教師在教學(xué)中可先帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀課文并翻譯，讓學(xué)生理解課文的大致內(nèi)容。接下來，教師挑選學(xué)生讀其中“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。”學(xué)生讀完之后教師進(jìn)行鼓勵(lì)：“××同學(xué)讀得非常棒，通過××同學(xué)的朗讀，大家仿佛看到了在赤壁下蘇軾與朋友一起飲酒的場面，繼續(xù)加油，同學(xué)們也都要向××同學(xué)多多學(xué)習(xí)。”之后，教師挑選學(xué)生讀接下來一段文章，由于剛才教師的鼓勵(lì)，班級里一名平時(shí)不愛說話的學(xué)生舉手發(fā)言，在這名學(xué)生讀完之后，教師進(jìn)行鼓勵(lì)：“平時(shí)真沒看出來××同學(xué)還有這么棒的朗讀天賦，發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，情感也很到位，以后要保持下去，還有哪位同學(xué)想展現(xiàn)自己的天賦嗎？”在課文默寫過程中，一名學(xué)生因?yàn)榫o張錯(cuò)把“蜉蝣”寫成了“浮游”，教師評價(jià)道：“蜉蝣是一種昆蟲，但它可不是在水上漂浮的，它是會(huì)飛的，想一想哪里出錯(cuò)了？”教師通過課堂評價(jià)，可以加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)為即使自己基礎(chǔ)薄弱依然可以學(xué)好語文，并運(yùn)用幽默化的語言進(jìn)行否定評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)問題的同時(shí)避免打擊學(xué)生的自尊心，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，中職語文的教學(xué)價(jià)值需要教師在教育教學(xué)中改變自身的教學(xué)理念，明確教學(xué)活動(dòng)定位，增強(qiáng)對語文教學(xué)的價(jià)值和認(rèn)知，以素質(zhì)教育為核心，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中職語文教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面健康奠定基礎(chǔ)。