初中道德與法治課程踐行勞動教育的途徑分析

梁淑芬

在新課程改革的要求下，勞動教育已經成為教師在教學過程中不可忽視的教育之一，也是當前初中道德與法治課程學科教師必須要考慮的。根據教育部的相關要求，教師應當把勞動教育作為個人長期道德與法治教學的重點工作來開展實施。教師應當發揮勞動教育在當前道德與法治課程教學中的重要作用，以勞動教育的開展促進學生道德與法治課程的相關學習。由于初中生在小學階段已經受到了一定的勞動啟蒙，對于一些勞動活動有著相關的學習印象，那么教師在初中道德與法治課程中，更需要推動其勞動意識和習慣的培養，讓其在初中道德與法治課程中，能夠適當學習一些勞動技能。學生能夠有效地融合勞動知識和個人的道德與法治課程，學習培養個人主動服務他人、服務社會的意識，也能夠培養個人熱愛勞動、無私奉獻的精神，進一步提升個人的初中道德與法治綜合素養。

一、道德與法治課程教學中勞動教育的踐行重要性

根據新課程改革的要求，教師需要落實學生在初中道德與法治課程學習中綜合素養的培養，這就意味著教師不可忽略勞動教育對于學生成長成才的重要性。教師需要意識到目前道德與法治課程教學中出現的問題，不應當繼續忽視、淡化勞動教育在初中道德與法治課程中的踐行價值，而需要克服這一教育短板。由于部分學校“重智輕勞”，沒有意識到初中道德與法治課程中踐行勞動教育的重要性，過分關注學生的初中道德與法治成績。教師在這一應試教育理念的影響下，也忽略了學生實踐能力的提高和勞動意識的培養，導致部分學生不能夠獲得良好的全面發展。根據新課標的要求，教師不僅應當對學生的學業成績作出評價，還需要重視學生課堂中的相關勞動表現，推動其勞動意識的形成。其次，勞動是人類區別于動物的最大特征，是人類提升自我的重要方式，教師不能忽視勞動對于學生的重要性，學生能夠借由勞動獲得發展和解放的動力。學生在初中道德與法治課程中進行勞動，不僅有利于個人動手能力和實踐能力的培養，也能增強個體的學習獨立性和奮斗精神及團隊意識，還能夠在勞動合作中有效得到培養。對于學生而言，其能夠通過初中道德與法治課程中的勞動教育，發展個人道德與法治的綜合素養。可見，教師在初中道德與法治課程中應當積極推動勞動教育的踐行，并充分重視學生的學習主體地位，讓學生能夠在道德與法治課程學習中獲得良好的提升和發展。

二、在道德與法治課程教學中踐行勞動教育的教學策略

（一）提高道德與法治課程教學的勞動教育意識

對于學生而言，其沒有關注到勞動教育的重要性，甚至對于初中道德與法治這一課程都不以為然，認為勞動教育大多是在體育課上或是社會實踐中所學的內容。教師此時需要扭轉學生這一錯誤的觀點，幫助學生提高個人勞動的意識。教師能夠借由提高學生在初中道德與法治課程中的勞動意識，促進學生在初中道德與法治課程中的活動參與性，進一步提升個人的學習思維。因此，教師需要結合勞動教育開展初中道德與法治課程綜合實踐的教學，并注重勞動教育與初中道德與法治學科知識的相關整合，以勞動實踐為主，讓學生在知識的學習中樹立個人良好的勞動意識，進一步培養個人良好的勞動習慣和勞動意識。

比如，在八年級上冊第三單元第六課第二節《做負責任的人》的教學過程中，學生需要懂得維護公共利益的道德與法治知識，也能就做一名“負責任的人”這一主題討論一些理想職業，并從這些理想職業的討論過程中充分激發個人的勞動服務意識。首先，教師可以為學生播放相關的教學視頻，讓學生能夠在視頻的觀看過程中有意注意出現的相關職業，并且進行職業作用的歸納。這時，學生能夠就這一話題有效進行討論，并且提高個人的勞動意識。學生通過觀看相關視頻回答出了視頻中出現的相關職業，并且聯系個人的生活實際，對這些職業展開了一些敘述。接下來，教師可以讓學生在思考在自己長大之后想從事什么職業這一問題，充分激發學生對未來生活的暢想和自己現在需要做的努力。此時，學生能夠借助教師的這一問題，引起個人對未來職業的關注和對相應職業作用的意識思考。當學生充分意識到各行各業的作用之后，教師可以進行總結，告訴學生：在生活中有著大大小小的勞動者，正是因為這些勞動者的辛苦付出，才有了我們今天幸福的生活。教師還可引導學生去感受每一職業者的辛苦勞作、分析每一職業背后的價值意義，培養相應勞動意識，并且體會到勞動的不容易。最后，教師還可讓學生以“做負責任的人”這一主題寫下自己這節課的相關學習感想，并在寫作過后進行相互交流討論。學生能夠在這一討論的過程中提高相關道德與法治知識的表達能力，也有利于個人勞動意識的培養。

（二）加強道德與法治課程教學中勞動教育建設

為了進一步推動學生相關勞動意識的加強，教師需要推動初中道德與法治課程中勞動教育的建設。由于勞動教育的主要目的在于學生勞動實踐能力的發展和勞動教育觀念的培養，教師可以根據這一要求設計相關的勞動教育活動，讓學生能夠在初中道德與法治知識的學習過程中充分體會到勞動教育的相關滲透。比如，教師可以選取學生喜歡的勞動實踐形式，讓學生在自主探究或是比賽合作中受到一定的感染。學生也能夠在這樣熱烈的勞動氛圍中，激發個人樂于勞動的心理。

比如，在七年級上冊第三單元第七課第三節《讓家更美好》的教學過程中，教師需要引導學生明確家的作用，并且能夠明了在家中可以做什么、不可以做什么，與父母共同建設美好的家庭。學生在這一意識的推動下，也能夠培養相關的勞動意識。由于這一節課的主題是學生需要思考用什么樣的方式才能夠讓家變得更美好，主要在于學生個人獨立意識的培養，所以，教師可以在導入環節，先讓學生發表自己對家庭這一概念的看法以及自己在家庭中的角色和相關作用。當學生討論過后，教師可以為學生簡單進行總結，并且要求學生圍繞個人剛才所講的話題進行角色扮演活動。這個時候，學生分為了不同小組，分別模仿一個家庭中不同的角色。學生在這一角色扮演中需要思考三人如何進行分工才可以把一個家庭建設得更加美好。在這一情境的演練之中，教師能夠進行相應勞動教育的建設，學生的語言表達能力和組織能力也能夠有效得到提升。同時，學生也能通過這一活動充分回憶家庭中不同角色的作用，從而樹立起相關勞動的意識，體驗到不同家庭角色的作用。

（三）強化道德與法治課程教學的勞動實踐活動

在初中道德與法治課程勞動教育的滲透過程中，教師還需要發揮個人的課堂主導作用，做好相關的組織實踐工作，將勞動教育充分融入到初中道德與法治課程之中，從而讓學生在初中道德與法治課程的學習中，潛移默化地樹立“勞動最為光榮”這一意識。此時，教師需要結合相關的初中道德與法治教學活動，在勞動實踐中培養學生的意志品質，可以讓學生體驗一些職業情境的建設，從而培養學生熱愛勞動的意志品質。學生能夠在這些真正的實踐活動中磨練個人的勞動意志，樹立正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

比如，在九年級上冊第三單元第六課《建設美麗中國》的教學過程中，教師需要讓學生意識到建設美麗中國的重要性，并且能夠培養相應的環境危機意識，學會通過自己的努力保護環境以及掌握如何保護環境的方法。首先，教師可以利用多媒體為學生展示目前社會環境污染的相關圖片，引起學生的注意。由于教師所呈現的圖片大多是與學生生活息息相關的自然環境圖片，學生此時的學習意識能夠充分被調動，投入到接下來的課程學習之中。當充分喚起學生的認知注意后，教師可讓學生帶著以下問題去閱讀課本中的知識：什么是美麗中國？如何建設美麗中國？現在美麗中國建設中遇到最主要的問題是什么？我們能夠為建設美麗中國做出什么樣的努力？當學生在閱讀課本的相關教材知識之后，意識到了美麗中國建設的重要性，那么此時教師可以不拘泥于課堂中的勞動實踐活動，而是真正走出課堂，讓學生能夠走進校園，先從建設美麗校園做起，意識到自己可以從小事做起。

（四）建立道德與法治課程教學的勞動實踐評價體系

在初中道德與法治課程的教學過程中，教師不能夠以學生這一科目的學習成績作為衡量學生學習水平的標準，而應當將學生相關勞動素養的評價結果也納入到衡量學生全面發展情況的評價標準之中。在初中道德與法治課程教學過程中，除了要開展相關的勞動實踐課活動之外，教師還需要結合學生的實際勞動實踐結果進行相關的綜合評價。與以往傳統的分數評價不同，教師需要關注學生在相關勞動實踐活動中個人的表現，從自主探究能力、合作交流意識等方面給予評價，從而能夠構建更為全面科學的評價體系，讓學生真正能夠借由勞動實踐，提升個人的初中道德與法治綜合素養，也能夠有效獲得勞動意識的提升。

比如，在七年級上冊第四單元第九課第一節《守護生命》的教學過程中，學生需要認識到生命的珍貴，并且能夠為守護一些弱小的生命做出一些努力，從而激發個人的勞動實踐意識。當學生意識到了保護一些弱小生命的重要性后，教師可以開展實踐活動，要求學生能夠根據個人想要守護的一些小動物制作能夠有效保護其生命的小物品。當學生能夠發揮個人的聰明才智做出物品之后，教師可開展相應的評價活動，讓每個學生針對個人所制作的物件進行介紹。比如有的學生用紙箱做了一個為流浪小貓遮風擋雨的小屋，教師可以讓其他學生從實用性、美觀性等方面進行打分，由此，能夠促進學生對勞動實踐的關注。

隨著時代的發展、社會的進步，教師需要與時俱進，結合勞動教育開展道德與法治課程的教學，從而適應學生相關能力的發展要求。對于初中階段的學生而言，其應當在學習相關道德與法治課程知識的同時滲透良好的勞動意識，提升一定的勞動素養和獨立勞動觀念。教師也要重視在初中道德與法治課程教學中勞動教育的踐行，讓學生能夠借由相關勞動實踐活動提高個人相應的動手操作能力，并在道德與法治課程學習活動中體會到勞動的快樂。可見，教師需要根據初中道德與法治課程新標準的要求，讓學生在學習初中道德與法治的課程中，樹立“成為新時代優秀勞動者”的意識。學生也能夠借由勞動實踐發展個人的綜合學習能力，培養初中道德與法治綜合素養。

*本文系2021年泉州市基礎教育教學改革專項課題《中學政治創新作業模式踐行勞動教育實現“以勞樹德”育人目標的實踐探究》（立項編號QJYKT2021-036）論文研究成果。