超星學習通在“服裝設計表現（Coreldraw）”課程中的應用研究

紀瑞婷

【摘? 要】 在信息化教學的推動下，網絡教學平臺給教學改革帶來了新的方向。基于超星學習通網絡教學平臺，文章以“服裝設計表現（CorelDraw）”課程為例，采取線上線下混合式教學模式，針對現有教學中的問題，對課程創新實踐進行了可行性分析、研究對象與環境、研究結果與分析等方面的研究，探索超星學習通在服裝設計專業課程中的應用，以期能夠提高教學質量，豐富教學的理論意義和實踐價值，為高職服裝設計專業基于網絡學習平臺的教學提供借鑒。

【關鍵詞】 信息化；超星學習通；服裝設計

隨著“互聯網+”教育的興起，網絡信息化教育在高等職業院校課堂教學模式的改革下不斷創新。在教育部政策的強力推進作用下，高職院校各專業都已經開始了努力積極探索現代化教學模式，同時企業對人才的信息化能力也有了更高的要求。基于超星學習通平臺的“互聯網+”網絡化教學在“服裝設計表現（CorelDraw）”課程中的教學改革應用研究，整合了傳統課堂教學與在線數字化教學的優勢。在超星學習通的網絡教學平臺中，信息化課程的建設不但可以幫助教師在課堂進程中積極發揮指導、激勵、監督的教學主導作用，同時調動學生成為課堂進程中的參與者，發揮其主動性、積極性和創造力，是社會和企業需要的新型課程教學手段和培養方式。

一、“服裝設計表現（CorelDraw）”課程的重要性

（一）課程定位與性質

隨著我國服裝行業的發展，需要培養更高技能、更高素質的人才，去滿足現代化生產管理標準。在這個過程中，培養的人才必須掌握信息化技術能力，掌握相關軟件的基本操作方式。CorelDraw軟件作為服裝設計的重要工具，主要應用在服裝設計生產單、服裝產品款式圖、服裝產品效果圖以及服裝產品畫冊排版等，其優秀的設計效果表現可以更好地提高設計生產效率、規范設計表現效果，并且存儲形式也比較方便，相關資料也易于查找。因此，基于以上各種優勢特點，“服裝設計表現（CorelDraw）”課程是高職院校服裝設計專業的必修課程。課程前導課程是服裝設計基礎、服裝款式圖等課程，后續課程是服裝結構制圖、服裝生產開發等。

課程“服裝設計表現（CorelDraw）”主要是介紹圖像設計軟件CorelDRAW中的圖形基本處理操作技法與理論知識，以及圖形藝術設計表現形式。課程在教學內容方面著重介紹CorelDraw軟件中不同繪畫工具特點所表現出的各種不同的表現技法，結合現代服裝款式設計、圖案設計、結構設計、色彩設計、裝飾搭配設計、面料質感處理和渲染畫面氛圍技巧等逐步加以綜合訓練。

“服裝設計表現（CorelDraw）”課程的性質是提高學生的應用型技術能力，使學生熟練掌握CorelDraw軟件各種工具功能以及其造型設計知識與色彩表現分析能力，注重學生的創新精神、專業實踐能力和崗位合作能力的培養。聯系企業崗位能力，工匠精神和自主創新意識，構建“定向對接，工學一體”的人才培養體系。

（二）課程目標與內容

“服裝設計表現（CorelDraw）”課程的教學目標是根據服裝設計與工藝專業的典型工作崗位設計任務進行分析，以生產企業用人職業技能需要為目標導向，基于崗位實際工作過程和學生職業能力目標的定位形成基本教學內容。該課程整合了相應的理論知識、專業技能和職業態度，實現理論知識講授與設計生產實踐訓練的緊密結合與統一，突出專業實踐課程教學基本過程。學生能夠直接運用CorelDraw軟件將企業所需要的產品從設計構思、創意表現效果圖、款式生產圖等其他相關圖表以直觀、清晰的形象表達體現出來，展示服裝設計產品良好的藝術設計表現的最終效果。該課程能夠全方位培養學生的實踐專業能力、創新思維能力和實際職業崗位能力，使學生成為高實踐操作能力、創新設計能力的技術應用型人才。

“服裝設計表現（CorelDraw）”課程教學內容是按照由易到難，由簡單到復雜，再提升的原則整合、程序化教學內容，學習的內容主要包括使用CorelDRAW軟件進行服裝生產工藝單制作、服裝色彩設計與表達、服裝面料設計與表達、服裝圖案設計與表達、服裝款式圖設計與表達、服裝效果圖設計與表達、服裝排版設計與畫冊制作等，真正了解企業產品設計開發流程。此外，任務內容的設計上圍繞中華傳統服飾文化和設計元素的創新運用，鼓勵學生獨立思考，培育創新意識，深挖高職服裝設計內涵，落實課程思政，培養學生傳播與發展中國傳統文化的責任感與使命感。

二、“服裝設計表現（CorelDraw）”課程教學現狀

（一）教學內容缺乏針對性

在學生的專業發展中，教學內容對未來的崗位工作和專業成長起到重要指導。在傳統CorelDraw教學設計內容中，由于教學師資力量普遍不足，有些任課教師是計算機方向教師，教學的重點內容為軟件的綜合應用實踐訓練方面，教學內容本身與服裝設計專業理論脫離甚遠，不能將服裝設計專業知識與相關教學的案例進行有機結合，忽略了提高學生對現代服裝設計軟件學習的興趣，僅教授設計軟件的操作技法，不能激發學生自主的實踐創新學習意識，更談不上客觀地培養學生的綜合職業能力。

另一方面，有的雖然是服裝專業的教師，但主要是按照教材內容教授學生，學生對服裝設計流程了解較少，學生的實踐操作沒有針對性，與市場需求脫節，工作技能和素質要求等依然得不到有效鍛煉。

（二）教學手段與考核方式不足

傳統上的教學手段主要采用理論教學方法，以專業教師理論講授為主，圍繞軟件中的各種參數設置，工具的具體操作方法，結合一些案例完成任務。這種以教師為主，學生為輔的方法不適用于現在高職院校學生的學情，單純的理論講解比較枯燥，容易打擊學生的積極性和興趣，學生雖有較為熟練的操作模仿能力但無法獨立自主創作，不利于提升學生的創造力，也無法利用知識去解決實際問題。

傳統的考核方式包括平時作業評價、結課作業評定和課堂考勤三部分組成，這種學習評價制度方式往往比較死板單一，結合高職類學生的學習特點，對學生整體學習情況不能做到很好的分析評價和掌握。教師在上課過程中不利于及時發現問題，有的學生為了應付考核，甚至復制粘貼其他同學的作業，到結課時才發現自己對軟件的操作并沒有完整掌握。

三、基于超星學習通的混合式教學實踐

超星學習通APP和泛雅網絡教學教育平臺它是一個集在線數字課程建設、課程內容規劃管理、課堂教學直播互動、多元教學評價管理與多媒體資源展示等多種服務功能于一體的新型智能線上數字教育教學應用平臺。教師可以非常輕松地通過手機端或電腦端隨時隨地地進行遠程交互式線上教與學，使用在線課堂實時交互式簽到、討論、考核以及調查反饋信息統計等在線互動模塊來進行各種多樣化在線互動式地教學實踐活動。學生們也可以隨時隨地地通過手機APP或者電腦客戶端進行在線課程學習，不受時間地點的限制，同樣也可以通過學習通進行討論交流、作業提交、測試考核等互動式自主化學習。超星學習通強大且實用的實時在線交互式教學功能大大地革新與改變了以往采用的傳統單一的教學技術手段，為老師和學生共同構建并提供了一個可實時跨越時空的有效教學互動平臺，便于師生互動與交流以互促互學，提高了教師教學的工作效率和學生的學習興趣。

“服裝設計表現（CorelDraw）”課程根據網絡信息化教育教學改革的需要，采用“線上+線下”的混合式教學手段，基于超星學習通網絡教學平臺，構建了符合學生、學校、企業和社會需要的新型教育教學模式。超星學習通“服裝設計表現（CorelDraw）”混合式教學模式的課程教學手段主要分為兩個部分，其線上教學部分主要從課前、課中、課后三個教學環節進行設計與實踐，線下部分主要通過解答軟件操作問題、指導學生實踐操作來實現。教學實施過程分為課前文化知識預習，課中知識內化和課后拓展應用三個階段，以學生為教學主體，根據企業崗位真實工作任務，淺入深地選取典型工作，以項目“學習包”為載體，模擬職場情景，構建實踐教學學習情境，采用學習通網絡教學平臺的任務驅動式教學，鼓勵學生利用信息化手段，以小組為單位完成學習任務，按照“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，將“教、學、做”融為一體，教學評價加入企業指導、評價，配合情景模擬、小組PK投票等環節的設置，營造“易學樂學”的學習氛圍，培養學生的專業實踐能力、自主創新能力和崗位職業能力。

（一）課前環節

課前環節，通過學習通網絡教學平臺的教學管理功能，按課時節點向學生推送任務導學單和媒體資料包，讓學生根據預習任務先進行課前導學，豐富多樣的課程資源（視頻、圖片、共享課）能快速激發學生學習興趣，培養自主學習與探索的能力。信息化教學軟件的使用，能夠輕松展開任務推送、談論交流等線上線下混合式教學活動，教師也可以通過學習通平臺查看學生預習情況，做好個性化診斷，調整授課策略。

（二）課中環節

課中環節，通過同步課堂功能，將課件投屏共享后輸出至學生客戶端，也可以通過學習通中課程在線直播方式同步進行教學。圍繞教學導入—問題導向—案例分析—總結遷四個教學階段。通過“教學導入”讓學生明白任務目標和任務內容；通過“問題導向”讓學生理解知識重難點，以小組為單位進行任務實施，從時間上和內容上對知識點有正確的認識；通過“案例分析”讓學生自主分析，鍛煉學生發現問題的能力，促進學生思維之間的交換，增強團隊合作意識，優秀案例的分析與探討也有效地對課堂知識點進行了總結；通過“總結遷移”幫助學生歸納總結知識點，通過提問與反思，加強學生崗位職業素養教育和民族文化傳承教育和創新觀念。學生在超星學習通網絡教學平臺完成課程線上理論學習之后，可以將課程所學知識投入實踐操作環節，并可以通過在線教學多方評價來檢驗實踐理論及學習實踐效果。

（三）課后環節

課后環節，教師可以通過學習通教學平臺作業考核評價模塊發布課后作業、測試、討論話題、拓展資料等，及時向學生推送知識拓展問題的思考及課后練習，有助于鞏固課堂知識，提升教學效果。教師則可以隨時在線查看學生作業點評或進行生生互評，這種互動式評價作業方式有效地延續了以往師生間互動，也能夠使每位學生互相交流了解學習情況，達到課后相互點評督促，最終達到共同提高的目的。采用學習通實現全過程數據采集的形式進行過程評價，單次任務評價和整體教學評價組成整門課程的綜合評價。在任務評價過程中對接崗位技能標準，融入企業項目能力要求，打破傳統測試形式。教學評價引入學生、教師、行業專家、企業人士多元主體，多維度評價“教”“學”效果，實現高效、科學的立體化、多元化評價機制。

四、結語

近些年受全球新冠疫情的影響，數字化網絡信息技術與當代教育教學科研實踐深度融合顯得更加迫切。在教育部倡導下“停課不停學”的政策指導要求，急需構建新型的智慧教學立體模式，將以“學”為中心的引導式教學模式為主要教學手段，改變以往以“教”為中心的傳統教學方式。因此，基于超星學習通的網絡教學平臺，全新形式的“線上+線下”的混合式教學手段，優化設置了實踐教學過程中面向學生的網絡教育學習環境，激發了學生學習興趣，有效解決了學生的專業理論知識薄弱、實踐操作能力有限的問題，有效地提高課程的教學效果，深化教育教學改革，更新傳統教育教學理念，形成一個完整的符合我國現代學科人才培養理念的專業科學教學體系。

參考文獻：

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