探“大概念單元教學(xué)”，覓“思政課新路徑”

李 靜

(渦陽縣第二中學(xué) 安徽亳州 233600)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)提出以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行“新課程教學(xué)”改革、迎接“新高考”、落實(shí)“新課標(biāo)”的參照路徑。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)大概念單元教學(xué)理念并將其融入課堂教學(xué)中，在整合碎片化知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)科邏輯，重構(gòu)教材內(nèi)容，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展單元知識(shí)學(xué)習(xí)。本文主要以思想政治必修二第一課《我國的生產(chǎn)資料所有制》的內(nèi)容為主，闡述大概念單元教學(xué)理念基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)實(shí)踐初探。

一、緣起——學(xué)科“大概念”

“新課標(biāo)、新教材、新高考”中當(dāng)然也有“新機(jī)遇”。我們要抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)創(chuàng)新。在大概念統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前高中思想政治學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。大概念也稱大觀念、大問題或核心概念，是最抽象概括的知識(shí)、原理和定理。大概念不是關(guān)于學(xué)科事實(shí)的教學(xué)，而是促成深度理解的一種課程與學(xué)習(xí)的有機(jī)的組織模式?！按蟾拍睢本烤挂蟮绞裁闯潭?？既能體現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)的需求，又超越事實(shí)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容本身，還能夠便于師生把握。當(dāng)然這也是我們在推進(jìn)基于大概念的課程與學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真思考的問題。

二、建構(gòu)——“大概念”基礎(chǔ)上的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

(一)解析：教材內(nèi)容(如表1)

表1 教材內(nèi)容解析

(二)提煉：確定單元“大概念”

單元設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是確認(rèn)大概念。大概念不是孤立的，它必須存在于知識(shí)“前掛后聯(lián)”中?；诖蟾拍罾斫獾膯卧虒W(xué)是為了幫助學(xué)生理解某個(gè)大概念而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)單位，它既可以是教材中的一個(gè)或多個(gè)自然章節(jié)或自然單元組合成的單元，也可以是圍繞大概念、將支撐大概念理解的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織架構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。

單元大概念的確定可以在厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求基礎(chǔ)上，站在學(xué)科整體角度，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材中的重要內(nèi)容及前后單元的教材知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，最終確定單元知識(shí)所指向的對象。再將這一大概念通過情境化教學(xué)策略呈現(xiàn)出來，同時(shí)注重學(xué)生邏輯和問題的導(dǎo)引，按照學(xué)生易懂易會(huì)的方式設(shè)計(jì)關(guān)鍵任務(wù)，完成學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建過程。

(三)重構(gòu)：情境教學(xué)策略的運(yùn)用和真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于“核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)”的研究，更應(yīng)重點(diǎn)突出單元設(shè)計(jì)的重要性和關(guān)鍵性。大概念引領(lǐng)下的單元設(shè)計(jì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)離不開情境化教學(xué)策略的運(yùn)用。

思政課堂內(nèi)容源于生活卻又高于生活，既要立足學(xué)生實(shí)際生活，也要注重學(xué)生的發(fā)展需求。在設(shè)計(jì)單元內(nèi)容情境時(shí)注重情境的豐富和真實(shí)，當(dāng)然也要突出“新”并具有典型代表性。教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的情境內(nèi)容，既可取材于日常微觀生活中的熱點(diǎn)現(xiàn)象社會(huì)生活實(shí)踐；也可以從國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域中選取重大時(shí)政熱點(diǎn)；亦可取材于毛澤東思想、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等的重要思想理論選段等。

在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生身邊熟悉的情境材料出發(fā)，以點(diǎn)切入、由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解身邊的各種生活現(xiàn)象，培養(yǎng)其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。思想政治課強(qiáng)調(diào)辨析式分析理解，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案對設(shè)置的問題情境進(jìn)行限制性理解，而是要在正確思想觀念的引領(lǐng)下，多角度地分析問題以促成深度理解，注重綜合性思維能力的培養(yǎng)。

此外，教師關(guān)注教的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，做到以教促學(xué)。在解析教材、提煉大概念的基礎(chǔ)上緊扣大概念，優(yōu)選知識(shí)內(nèi)容，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，圍繞大概念、設(shè)計(jì)問題和具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)。突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生更好的“學(xué)”是情境化教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到方法，提高綜合思維能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)離不開真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，離不開與真實(shí)世界相聯(lián)系的情境，當(dāng)然也可以是關(guān)鍵的、具有挑戰(zhàn)性的情境再現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主合作探究，獨(dú)立思考，深化理解，真正做到學(xué)以致用。

三、落實(shí)——“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元課堂教學(xué)新路徑

在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，立足單元整體設(shè)計(jì)，圍繞整個(gè)學(xué)期思想政治教學(xué)的大方向，深入學(xué)習(xí)理念，打開視野，更新觀念，重構(gòu)內(nèi)容，增強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。思想政治課可以以單元、課、框作為一個(gè)單元設(shè)計(jì)。在此結(jié)合前面的闡述，筆者以必修二第一課《我國的生產(chǎn)資料所有制》的內(nèi)容初探單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本課有兩節(jié)內(nèi)容，筆者將本課兩節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合，圍繞一條知識(shí)主線展開：我國的基本經(jīng)濟(jì)制度——我國的生產(chǎn)資料所有制——以公有制為主體——國家對公有制經(jīng)濟(jì)的政策——多種所有制經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展——國家對非公有制經(jīng)濟(jì)的政策。以下是筆者的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思想的整體框架展示：

表2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

四、后續(xù)——幾點(diǎn)感悟思考

一線思想政治教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念、打造高效課堂，做好“頂層設(shè)計(jì)”：選擇良構(gòu)情境、設(shè)計(jì)層遞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握單元脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教法創(chuàng)新。將大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)從以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)軟著陸：第一，教師需要有較高的政治站位，根據(jù)中國高考評價(jià)體系組織思政課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。將重難點(diǎn)放在情境里，關(guān)鍵詞隨手寫在黑板上，關(guān)鍵環(huán)節(jié)內(nèi)容慢節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生凝視固化的板書，于具體事例中總結(jié)方法，組織答案逐漸靠近標(biāo)準(zhǔn)。第三，在今后的教學(xué)中不斷圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性?？傊?，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，使大單元教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從“研出來”，到“說出來”，再到“上出來”。