學科素養視域下小學音樂單元教學中微課應用的策略探究*

徐俊杰

(肥西縣上派鎮樂平路小學 安徽合肥 231200)

隨著中國教育核心素養時代的到來，以培育學生核心素養為目標的教育教學改革和研究，成為近年來各個學段、各個學科熱門和主要的課題之一。“單元教學”是指圍繞一個選定的教學主題，整合相關教學內容，設計一系列彼此關聯、由兒童主動建構知識的有意義的教學活動。當前，作為核心素養導向的課堂教學關鍵實施途徑，單元教學在各個學科中積極推行和實踐。隨著“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”提上日程，教師信息技術能力已然是新時代教師必備素養，信息技術和學科教學深度融合也成為提升教師信息技術能力和素養的重要手段之一。微課是基于信息技術應用的一種教學資源和學習模式，因其短小精悍、靈活便捷，誕生以來廣泛應用于各學段和各學科教學中。音樂課程是中小學生必修課，在小學音樂單元教學中，應用微課創設學習情境、聚焦關鍵問題、優化課程結構，不僅能促進音樂的深度學習，還為音樂學科素養培育打開了廣闊的時空領域。

本文以課題《學科素養視域下小學音樂主題單元教學中微課的應用研究》一年多的研究為基礎，通過單元設計的整體規劃，在小學各學段的主題單元教學中開展微課應用實踐，探究學科素養視域下小學音樂主題單元教學中微課應用的方法和策略。

一、融入整體規劃，體現單元目標

微課伴隨信息技術應用而“熱”，指針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。小學音樂單元教學中應用微課，是將微課的設計融入單元教學設計的整體規劃中，使微課成為單元學習內容之一、連接單元教學思路、體現單元目標，有別于傳統的“知識點”或“教學環節”的視頻課程。學科素養視域下的小學音樂主題單元教學中的微課設計，從形式、時長、應用課時、音樂核心素養側重點、設計的意圖、評價要點等，都融入“單元目標設計”和“單元課時設計”中，而非孤立的知識點或教學片段，體現了單元整體規劃和單一主題的有機結合。例如人音版(舉例版本均為人音版，下文略)六年級主題單元《古風新韻》整體設計中，以“文化理解”音樂素養為單元設計主線和側重點，讓學生在吟誦、演唱古詩詞歌曲中，感受音樂中詩詞之美，體會“詩”“樂”之間音韻的緊密關系和中國琴曲文化的博大精深，從而熱愛中華民族經典文化。

二、創設音樂情境，體現學科特色

“真實、具體、富有價值的問題解決情境是學生學科核心素養形成和發展的重要載體。”激起學生求知欲的探究性問題、能和學生生活經驗相聯系的場景、能讓學生心靈觸動的畫面、語言等，便是真實、有價值的教學情境。音樂不具備語義的確定性，而其審美性、人文性特征要求音樂教學需創設作品表達的情境、情感、情趣，在聽、唱、奏、演等具體的活動中展示出來。小學音樂單元教學中一體化設計的微課，依據音樂學習的原則，將知識內容、學習過程、作品形象、情感態度等，通過信息技術手段，形成動靜結合、聲像一體的真實的情境化的視頻素材。它既是音樂體驗的具體場景，又是可以身臨其境的真實畫面。例如，二年級主題單元《美麗家園》中應用的微課《學跳蒙古舞》：有蒙古族舞蹈靜態的圖片展示和手、肩、腳文字介紹，也有動態的動作示范、學習過程等。短短幾分鐘視頻，營造了感知蒙古舞的文化語境和激發學生自編自創的興趣和情感，體現了從音樂知識技能傳授到音樂核心素養培育的跨越。

三、聚焦單元主題，走向深度學習

“深度學習”是指教師指導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，積極參與探究實踐，運用學科核心知識解決問題、獲得能力和發展的學習過程。“深度學習是落實立德樹人根本任務、實現學生發展核心素養的重要途徑。”區別于淺層學習，深度學習倡導教師發揮主導作用、倡導單元教學。在小學音樂主題單元教學中，教師圍繞要學習的單元主題，依據課程標準和學生實際水平，確定單元目標，聚焦單元核心知識，提供一系列“既能自主操作又能幫助學生獲得發展的對象(我們暫且稱為‘教學材料’)”。經過單元整體設計的微課，是“飽含教師的教學意圖”、能給學生自主操作、個性選擇的學習材料，是彼此關聯的有意義的活動、進階知識點或音樂相關文化的一部分。例如，二年級主題單元《巧巧手》中應用的微課《鐵匠波爾卡主題旋律》，通過一段預設學習方式的“聽、練、畫、演”視頻，將教材中單一的“節奏模仿”技能發展為可畫、可表演、可操作的自主學習材料，猶如單元主題的多面解讀和立體展示，猶如音樂故事的情節展開。如此展現了作品的情趣、探究的路徑和學習的方法，多角度地豐富了單元主題，引導學生走向深度學習。

四、注重創意實踐，導向音樂素養

音樂是一門創造性藝術，也是一門實踐性藝術。音樂教學需在聽、唱、奏、演等實踐活動中實施，音樂教學的實施過程都帶著教師的創意引導和學生的個性參與。“創意實踐”是藝術課程的基本手段，也是終極目標之一。小學音樂單元教學中應用的微課，是在信息技術支持下創新的音樂學習形式，在單元教學中增強學習過程的實踐體驗性，使音樂素養可干預、可培養。例如，四年級主題單元《甜夢》中應用的微課《聽辨上下行旋律》，用信息技術把單元中原本“上下行旋律”單一知識點，變成可聽、可唱、可畫的審美感知活動，再通過“聽夢—唱夢—畫夢—逐夢”主題設計，體現整個單元的設計思路和側重“審美感知”素養培育的路徑，審美實踐中連接著美術學科融合的創意表達。

五、嘗試評練融合，實行以生為本

每一次課程改革，都伴隨著教學評價的探索和實踐。核心素養時代的課堂評價，圍繞學科核心素養，回顧總結學生的學習態度、參與意愿、能力發展，展現學習成果，發揮評價的診斷、評估、激勵功能，從而促進、改善教學。“學科素養視域下微課應用的小學音樂主題單元教學設計”，從單元目標到課時教學，都將教學評價和微課融為一體規劃，既要整體評估微課應用是否圍繞音樂素養目標，又要在課時教學中點評微課設計的意圖、應用的實際效果等，做到評練結合，使微課成為過程性評價的一部分，以評促練、以練代評。因此，本文中的微課既是學科素材，也包含實訓考評，是單元學習的進階練習和音樂技能展評的創新形式。例如，六年級主題單元《京腔京韻》中應用的微課《京劇行當》，從學生角度創設了一個“戲迷走廊”的體驗情境，通過“歡歡請你看”“老師告訴你”“迎迎帶你學”三個場景，嘗試將“京劇行當”學、練、評融為一體，在“戲迷必備”的他評和自評中，自然完成“京劇行當”學習水平評價，減少了對學習主體甄別而增加了學習過程指導，保護了學生學習興趣、信心，以實現學生長遠發展。

結語

綜上所述，“融入整體規劃”是小學音樂單元教學中微課應用的前提條件，體現單元教學整體設計思路，也是本文中非單一知識片段的微課內涵解讀。創設音樂情境、聚焦單元主題、注重創意實踐則是音樂核心素養視域下，小學音樂主題單元教學應用微課的方式和方法，而“評練融合”的探索，是最終指向立德樹人的育人目標。同時，為體現培育音樂核心素養的研究目標，本課題在小學音樂單元教學中應用微課的實際研究中，依據《義務教育音樂課程標準》(2011版)學段劃分，使每一個學段側重一種音樂核心素養，使微課應用指向學生主體、指向學科素養的目標更加明確。