在英語情景劇表演中提升英語語言表達能力的研究

【摘要】在初中英語教學中，筆者發現班上部分學生不愿意開口說英語，他們的語言表達能力較為欠缺。為了激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，避免出現“啞巴英語”的現象，筆者在教授“Comic strip”單元內容的過程中引導學生進行了情景劇表演，以此來幫助學生提高英語語言表達能力，努力讓學生愿意開口、樂于開口說英語。

【關鍵詞】英語教學；情景劇表演；語言表達能力

作者簡介：沈嘉儀（1995—），女，江蘇省蘇州市昆山市張浦初級中學。

在當前素質教育的大背景下，情景式教育是不可或缺的一環。開展情景式教育可以激發學生的學習興趣，讓學生產生共鳴，進而激發行為動機。英語語言需要在運用的過程中掌握，只有將課堂轉化為英語交流的場所，才能讓學生自主感知、體驗和實踐。然而，部分教師的課堂存在一些明顯的缺陷，他們在課堂教學中往往會采用“滿堂灌”的模式單向地傳授知識，這使得學生只能被動地接受，時間長了難免會感覺課堂學習枯燥無味，提不起精神，甚至感到緊張，或產生厭學情緒。因為多數學生十分愿意玩各種游戲，喜歡參加各類娛樂活動，所以教師在傳授知識的同時，要在一定程度上激發學生的學習熱情，使他們更加主動地投入學習。

正所謂“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”，有效的課堂活動便是點燃這束火把的火源。那么如何在初中英語課堂教學中實施有效的教學活動呢？根據新課程標準的要求，教師要為學生獨立學習、實踐留出空間和時間，更要鼓勵學生積極利用課余時間練習口語，完成學習任務。根據教育家布魯姆的觀點，成功的英語課堂教學需要教師創設更多的情境，讓學生有機會將自己已經學到的語言知識運用于實際。由此可見，教師在45分鐘的課堂時間內幫助學生開口說英語有著積極的意義，即給學生留出獨立的空間、足夠的時間去練習口語，從而有效地提升其語言表達能力。

為了更好地提升學生的英語語言表達能力，筆者認為，如何利用課堂時間有效提高學生的學習效率，鼓勵學生開口說英語尤為重要。而課堂的情景劇表演正好為學生提供了一個充分利用課堂45分鐘時間的機會，這通常會比學生課下自己鉆研數個小時更有效。

一、按照學生能力的強弱進行分組

學生自主學習能力的形成往往需要小組成員之間的互助合作，需要學生在合作探究中互相交流學習方法，提高自身的學習效率［1］。考慮到班上每個學生的學習能力、接受能力有所不同，所以筆者在為班級學生劃分情景劇表演小組之前，先了解了每個學生的學習基礎與技能狀況，然后對不同水平的學生進行精心搭配和組合，將他們分成若干學習小組，保證每一組學生整體能力相當。這樣做的目的是：首先，讓尖子生帶動后進生。在小組學習中，尖子生充當的角色可以是后進生的師傅，每位師傅可以帶一個徒弟，這樣既能幫助教師減輕教學負擔，也能在一定程度上讓尖子生進行查漏補缺，讓所有學生共同進步。其次，讓后進生在學習過程中請教尖子生。這樣能調動后進生的學習積極性。按照學生學習能力的強弱對學生分組，使每一個小組既有能力強的學生，也有能力稍弱的學生，可以帶動后進生與尖子生，讓他們相互學習。

針對部分學生語音語調方面的問題，如在朗讀“Comic strip”單元的課文、單詞時的某些讀音不標準，或遇到了困難，小組內語言表達能力較強的學生便可為這些學生提供幫助，糾正其發音。

二、盡力讓英語課堂富有趣味性

興趣是最好的老師。為了讓學生積極參與到課堂中，教師要通過提升課堂的趣味性來調動學生的學習積極性。有的學生不太樂意在英語課堂上開口說英語，而如果英語課堂氣氛沉悶，那么他們就更加不愿意開口說英語了。所以，使課堂富有趣味性、充滿生機是首要任務。這也有利于促使學生愿意配合教師、小組成員表演情景劇，培養學生參與情景劇表演的主動性。

比如，筆者在教授“Comic strip”單元之前，事先準備好教學道具，在課堂上拿出工具箱，展示里面的刷子、畫筆、膠帶、繩索等工具（這些工具對應的英文單詞是這一單元的新授單詞）。采用這種生動形象的方式，能夠更好地激發學生的好奇心。在這樣一節富有趣味性的課中，學生能積極地配合教師表演情景劇。

課堂上單一的學習模式往往會讓學生覺得索然無味。學生的天性是比較好動、愛玩的，如果能在課堂上將英語學習的內容與游戲相結合，那么學生會更加喜歡上英語課，并期待下一次上課。如在教授完“Comic strip”單元的單詞之后，筆者設計了看圖猜單詞的游戲，讓學生進行搶答。開展這樣的關于學生所學單詞的游戲，很好地鍛煉了學生的語言表達能力、辨別能力和反應能力，學生的參與度很高，也提升了課堂的趣味性。

三、在課堂上為學生留出一部分時間練習情景劇

要想激發學生的學習興趣，教師在課堂教學中要充分體現學生的主體地位，也就是說，教師在教授新課時不能一味地灌輸知識點，而要在講解知識點的同時，留出足夠的時間讓學生進行獨立思考［2］。

例如，為了在課堂上引導學生開口說英語，教師在教授完“Comic strip”單元的知識點后，要給足學生練習情景劇的時間，保證每位學生都能積極主動地開口說英語。

課堂教學進行到這一步，之前的分組就顯得尤為重要。因為每個表演小組都有師傅、徒弟或尖子生、后進生，所以在進行對話練習之前，教師應與尖子生溝通，引導他們以“強”帶“弱”，以師傅的身份帶好他們的徒弟。這樣既能在一定程度上保證課堂教學的有效性，也能讓學生體會到在課堂上開口說英語的樂趣。

在課堂上，小組之間可以形成良性的競爭。在展示情景劇表演的成果之前，小組內的學生需要做好準備。在準備過程中，學生合作學習的意識會大大增強。

四、讓學生以小組表演的方式展示情景劇練習的成果

筆者認為一堂成功的課需要在教授完知識后檢驗學生的學習成果，這是非常重要的。留出足夠多的時間讓學生練習口語，主要是為了在有限的課堂時間內，盡量讓每位學生都能在全班同學面前展示自己的學習成果，發揮學生的創造性。

例如，在學生練習“Comic strip”單元的情景劇的過程中，筆者經常在教室里來回走動，為每一組學生提供幫助，如告知學生在表演時可以加一些動作，對于有需要的小組，借給他們相應的道具。小組練習完對話之后，可以舉手示意。在全班學生都練習完之后，筆者讓各組學生依次進行展示。在學生展示的過程中，筆者給予他們足夠的肯定，如點頭或者用眼神示意。這樣，學生的積極性會得到提升，他們也會更加愿意配合。

在課堂中，觀眾除了有教師，還有班上學生。在每一組表演完之后，教師要及時進行點評，以鼓勵或表揚為主。其他小組可以進行打分，教師再根據分數選出一、二、三等獎，并將課前準備的筆記本等學習用具獎勵給表現出色的學生。久而久之，學生就不會再認為英語口語難或枯燥，他們的語言表達能力會得到提高。

五、讓能力不同的學生感受到成功的快樂

不同的學生能力往往不同，這就需要教師明確，一種教學方式難以適用于全班的學生。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同理，世界上也沒有兩個完全一樣的學生，教師要以平等的眼光看待每一個學生。在課堂中，對于一些較為簡單的問題，教師可以讓能力較差的學生來回答。如果學生感覺回答這些問題比較困難，教師就要對他們進行鼓勵，一步一步地引導他們。對于能力較強的學生，教師則要對他們提出更嚴格的要求，讓他們從多個方面認識自己，取得進步，體驗成就感。比如，在某個小組上臺表演完情景劇之后，無論他們表演得好還是表演得不好，教師通常都應該給予這個小組的組員贊揚，并且夸獎這個小組的組長。這樣，隨著時間的推移，那些不敢到臺上進行表演的比較膽小的學生，也能慢慢克服內心的恐懼，跟隨組長，和自己的組員一起勇敢地站在臺上表演。

教師的贊揚、同學的喝彩可以讓學生感受到成功的快樂。久而久之，學生就能跟隨教師的腳步進行學習，從而取得事半功倍的效果。此外，教師要善于運用教育機智，針對學生的不同反應給予不同的反饋，如在學生沉默時給予啟發誘導，在學生答非所問時扭轉他們的思路。教師應注重采取鼓勵性評價的方式，用“Good job！”“Great！”“Wonderful！”“Well done！”“Perfect！”等評語來增強他們的自信，激發他們對英語學習的興趣。

學生的語言表達能力不是一朝一夕就能提高的，而需要平時的積累。在學生學習的過程中，教師扮演著非常重要的角色。對于那些不太自覺的學生，教師可能需要在他們身上投入較多的精力，并且需要借助班級里尖子生的引領作用，達到雙贏。教師可以“Comic strip”單元的口語練習為切入點，先激發學生開口說英語的興趣，再努力讓學生把英語口語應用到日常生活中去，實現寓教于樂，促使學生的英語語言表達能力真正得到提升。

六、及時將學習成果反饋給學生，并進行教學反思

判斷一堂課成功與否，關鍵在于了解學生獲得了多少知識，不過，教師對于整堂課的把握，在課后對于本堂課的及時反思也尤為重要。當一節課即將結束時，教師應該做的是把學習成果及時地反饋給學生。

比如，筆者在將英語情景劇表演融入“Comic strip”單元的教學時，首先確保學生能夠積極主動地參與到學習當中，其次確保課堂教學的有效性。當各小組的表演接近尾聲時，筆者記錄了每位學生的表演要點、值得表揚的地方以及需要改進的地方。在整堂課末尾總結學生本堂課的表現，有助于基礎好的學生在下一次的英語情景劇表演中更上一層樓，同時也給了后進生希望，在他們的心里播種下了名為“努力”的種子，以此讓他們在下次表演時能夠更加努力地做好自己，更加積極地學習。

在教師將學習成果反饋給學生之后，還應該做什么呢？答案是應該在每堂課下課后進行教學反思。筆者認為教學反思比課前預習更重要。進行教學反思能夠有效幫助教師理清教學思路，了解在本堂課中，自己做得好的地方在哪里，或者需要對哪些方面進行改進。

比如，筆者在教授“Comic strip”這一單元時，發現有的學生在練習情景劇的過程中，肢體語言、語音語調都不是特別到位。于是在課后，筆者找了幾位比較有代表性的學生（有尖子生，也有后進生），分別問他們對于本堂課情景劇表演以及后續單元學習的想法。他們的想法給了筆者很多靈感。可見，及時反思也能在一定程度上幫助教師更好地進行后續教學。

結語

積極培養學生的學習興趣，能對初中英語教學成效的提升起到不可忽視的作用。學生不是接受知識的“容器”，教師不能只想著把知識灌進去，而應該摸索教學方法。

屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”筆者也慢慢地在教學這條道路上摸索，即使遇到了困難也沒有退縮。學生的努力筆者都看在眼里，筆者會及時地找出學生有進步的地方，對學生進行表揚，根據學生的實際情況及時地調整自己的教學方案，課后及時地與學生進行溝通，了解課堂中的哪些地方是學生覺得不妥的。當被學生認可，或者取得一些成就時，筆者會開心不已。筆者通過教學實踐發現，情景劇表演能在一定程度上提高學生的英語語言表達能力。由于不同學生的能力是不同的，因此教師要從學生實際出發，面向全體學生，針對學生個體差異，創設情境，把握難度，循序漸進地提問，培養他們的思維能力，同時不斷學習先進的教學策略和技巧，提高自己的教學質量。

【參考文獻】

［1］ 陳娟.初中英語教學中培養學生自主學習能力的策略［J］.基礎教育研究，2016（10）：43.

［2］ 胡嵐嵐.初中英語教學中培養學生的學習興趣初探［J］.英語廣場，2016（06）：155-156.