探究小說筆法 討論主題理解

劉慧芳

《貓》選自鄭振鐸的《家庭的故事》一書，這本書一共16篇，創作于1925年至1927年之間，是一部以寫實為主的短篇小說集。《貓》是一篇散文化的小說，同時融合了小說和散文的雙重特點，既體現出散文的特點，同時又運用了小說的筆法。本文重點討論作者是如何運用小說筆法，如何進行散文化抒情以及對課文主題的理解。

教學重點一：小說的筆法

在探究文章寫法之前需要對課文的脈絡作簡單梳理，文中主要講述了三只貓的經歷，第一只貓是從隔壁要來的，這只貓身上帶有雪白的毛，“如帶著泥土的白雪球似的”，這只貓很活潑，我們稱其為“相伴的小侶”，可惜這只貓后來病死了，為了安慰三妹，說：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”第二只貓是從舅舅家要來的，這只貓渾身黃色，性情比第一只貓更活潑，也更有趣，我們都很喜歡它，稱其為“親愛的同伴”，不過這只貓后來丟失了，我們一家人都很傷心，自此好久不養貓。第三只貓是拾來的，毛色很白，但是不好看，很瘦。這只貓很活潑，但是博不起我們的喜歡，我們稱其為“可厭的貓”，因為懷疑它對養的芙蓉鳥干了壞事，后來這只貓忽然死在鄰家的屋脊上，而“我”也發現了原來吃芙蓉鳥的并不是這只貓而是一只黑貓，第三只貓蒙冤而死，自此，“我”家永不養貓。

這篇課文構思十分巧妙，其小說筆法首先體現在作者十分擅長設置伏筆，比如說作者寫到第一只貓忽然變得十分消瘦，其實在這里就已經預示著這只貓將會生病甚至死亡。同樣的，寫第二只貓生性十分的活潑好動，且絲毫不怕生人，“我們”都為它這種性情所擔心，擔心它有一天被抓走，在這里其實已經預示著這只貓將被抓走的命運。還有寫第三只貓的時候，提到它并不招人喜歡，而且總是喜歡凝望著鳥籠，這個細節為它后來被冤死埋下了伏筆。（“伏筆”是文學創作中敘事的一種手法，說得通俗一點，就是看文寫到看似無關緊要的事情，其實對下文即將出現的事物或人物起著某種提示或暗示，或者也可以說是為后文情節埋下的伏筆或線索。）

教學重點二：散文化抒情

除了運用小說筆法外，作者還進行了散文化的抒情。在文中，作者采用第一人稱進行敘述，“我”雖然不是作者本人，但是其強烈的情感流露在樸實的語言中，極具感染力。我們可以看下面幾個例子。

文中寫到第一只貓外形的時候是這么寫的：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。”這里作者用了比喻的修辭手法，將小貓比作是“帶著泥土的白雪球”，其中“滾”字很好地表現了小貓的活潑可愛，我們也可以從此處描寫中感受到“我”對貓的無限喜愛之情。又如芙蓉鳥被咬死后，我們都去“追查”第三只貓的蹤跡，懷疑是它謀害了芙蓉鳥，文章是這樣寫的——真是“畏罪潛逃”了，我以為。在這里，作者運用了擬人的修辭手法，把本來用在人身上的詞語用在貓的身上，顯得十分生動形象。說這句話時，因為“我”主觀上認為第三只貓就是兇手，說其“畏罪潛逃”，是在表達心中的憤怒之情。又如課文的最后寫道：“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”在這里作者運用了比喻的修辭手法，把“我”對貓的態度比作了針，其中的“刺”字表現出了“我”的悔恨之深及遺憾之深。

作者正是用了小說的筆法和散文化的抒情，將小說的寫法和散文的特點完美地融合在一起，由此向讀者細膩而又生動地講述了養三只貓特別是最后一只貓的經歷，表達了內心深深的自責和內疚。這兩點需要在教學過程中重點關注。

教學重點三：主題的理解

對于主題的理解，不同學生有不同的看法，有的人認為課文的主題是為了表現作者嚴于律己和自省的精神，其他同學提出了質疑：“那寫第一只貓和第二只貓有什么用處？是不是可以刪去呢？”對此同學進行了回應：作者所寫的第一只貓和第二只貓都非常地活潑可愛，而第三只貓既肥壯又丑陋，與前面兩只貓形成了十分鮮明的對比。作者花了不少的筆墨去寫前面兩只貓帶來的快樂，結果這兩只帶來快樂的貓要不是失蹤就是死亡，如此看來，第三只貓樣貌丑陋，應該既不招人喜歡，也沒有不怕生人，應該不至于落此結局吧，結果第三只貓竟是被“我”冤枉而死。于是“貓”經歷的悲劇命運所形成的悲劇色彩在情節的對比中給讀者留下了極為深刻的印象，帶給讀者不小的震撼和沖擊，與失去美好事物之痛相比，內心的悔恨也變得更為深刻，更加發人深思。

對此，其他同學也進行了反駁，其從第三只貓的外貌和性格入手，進而分析這只貓不幸的原因，再進一步總結主題。第三只貓顯得十分的丑陋，而且又天生憂郁，這樣的貓很不招人喜歡，正是因為這個原因，導致了人們的主觀臆斷，導致了人們僅憑借個人的好惡、私心和偏見對這只貓加以處置，由此導致不可挽回的結果。事實上在現實之中，這樣以貌取人的事例也不少見，這樣根據親疏遠近主觀臆斷的事情也不少發生。

總體而言，小說的筆法、散文化的抒情和主題的理解是《貓》這篇課文教學的重點，重點解析這三方面，有助于教師課前有的放矢的備課和授課時深入的講解，更有助于學生全面地把握《貓》一文的主題和課文的藝術特色。