深度學習視域下初中語文微課教學實踐研究

陳宏

在我國教育體系中，語文是最為重要的組成部分，作為一門集工具性、人文性、實踐性于一身的學科，是提升學生綜合素養的重要載體。然而不可忽視的是，傳統的教學模式在一定程度上削減了語文學科的育人價值。微課作為深受師生歡迎的教學形式，是科學技術與素質教育融合發展而形成的新產物，具有獨特的優勢和價值。當前在深度學習視域之下，教師應該加強對微課教學模式的深度探究，將其靈活地融入到語文教學中，為語文課堂注入更多新鮮的血液，讓學生在微課的加持之下，走向更深層次的思維空間，達成深度學習的目的。

一、巧用微課突破教學難點

由于初中語文教材本身囊括的知識內容比較復雜、煩瑣，再加之學生的認知能力、思維能力存在明顯的局限，很多學生在語文學習過程中會遇到許多的難關，這導致學生的語文學習興趣和動力逐漸消磨殆盡，對語文知識的探索過于淺顯化，與深度學習的理念背道而馳。而想要突破當前的教學瓶頸，教師要注重微課在語文課堂中的自然滲透，科學運用微課教學方式，將重難點知識融入其中，創設情境，巧妙設計課堂提問，啟發學生的思維，引導學生展開深入的思考、探究，真正成為學習的主人，在語文學習的道路上披荊斬棘，不斷攻破難關。

以人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，在這一篇文章中，作者運用了大量的筆墨描繪了自然環境，很多學生則在閱讀學習過程中提出了疑惑，覺得這些自然環境的鋪墊似乎無關緊要，難以認知到自然環境的描寫對豐富人物形象、凸顯文本主題起到的重要價值。基于此，教師可以借助微課進行指導，讓學生深刻認識到這些自然環境的描寫是非常有必要的。首先，教師可以用微課的形式，借助圖文元素展示自然環境，帶給學生良好的感官體驗。在這一基礎之上，教師則可以提出問題：環境描寫有何不同之處？不同的環境描寫對文章起到了什么樣的作用？學生則可以把握問題線索，尋找微課中的關鍵信息，展開思考、探究、互動、交流，碰撞出更多的思維火花，由此走向文本世界，深入作者視野，具體探究文本的內涵。在這一系列教學活動中，教師借助微課引導學生展開深入閱讀，能夠最大程度激活學生的學習興趣，也能夠讓學生精準把握文章的中心思想以及詞句的精妙之處。學生借助微課攻破學習難關，獲得深刻的認知和解讀，最終實現深度學習的目標。

二、善用微課明確文章主旨

在初中語文課堂中，很多學生耗費大量的時間和精力進行通篇閱讀，然而這樣的閱讀方式并不能夠讓學生對文本的邏輯關系實現有效的梳理，難以抓住文章的主旨內涵，因此學生的閱讀學習應該講究方法和技巧。基于此，教師可以借助微課給予學生恰當適度的點撥和指導，以微課為載體，呈現文章中的人物、事件、情節，幫助學生把握文本的內在邏輯聯系，深入文本主旨內涵，潛移默化地幫助學生形成全文閱讀思維。

以人教版七年級上冊《皇帝的新裝》為例，教師作為整個教學活動的組織者、引導者，應該加強對學生實際學情的了解，了解學生的興趣愛好，優化微課在語文課堂中的運用，凸顯其價值。比如教師在制作微課視頻的時候，為了凸顯文本中皇帝幾次換衣服的關鍵節點，要善于運用幽默搞笑的音樂轉換，吸引學生的注意，活躍學生的思維，讓學生能夠更加清晰、明確地抓住文章的重點。特別是在文本中的最后，皇帝穿上新衣在大街上游行，無論是大臣還是平民，都用謊言蒙蔽了他的眼睛，而只有天真、可愛的小孩子點明了真相，揭開了蒙在皇帝眼前的薄紗。教師則應該把握這一關鍵情節，運用微課點明文章的主旨和重點，使學生的閱讀思維更具有邏輯性，有目的、有層次地展開閱讀，幫助學生把握故事的核心內涵。

三、活用微課創設教學情境

在傳統的初中語文課堂中，部分教師往往以單一的講授模式為主，課堂比較枯燥乏味，學生的直觀感受較差，學習體驗不足，而隨著微課與初中語文課堂的有機融合與滲透，教師可以把微課教學作為主要手段，利用微課集文字、圖像、聲音、視頻、多媒體動畫為一體的優勢，為學生創設豐富的教學情境，營造良好的課堂氛圍，帶給學生入情入境的體驗和感受，提升學生思維的活躍度，調動學生學習的積極性。特別在古詩教學中，由于古詩創作的時代背景與學生的現實生活存在較大的差異，且古詩內容精練，內涵深刻，學生在學習過程中容易存在理解不全面等問題，教師可以運用微課教學，創設豐富的古詩意境，幫助學生解決古詩學習的各種難題。

以人教版七年級下冊《次北固山下》為例，教師在教學實踐中，可以運用微課展示詩歌中青山、綠水、兩岸、船帆、殘夜、春江等意象所營造的意境，帶領學生深入作者視野，感受詩人所處的環境，體會詩人寫作時的心境，進而更精準地了解詩人情感的誘發因素，穿越時空隧道，和詩人展開心靈層面的交流，實現情感的共鳴。教師在這一系列教學活動中，靈活地運用微課視頻，將抽象的、靜態的知識以更加形象、生動的形式呈現在學生面前，激發學生的想象思維，讓學生能夠通過閱讀文本，探究文字背后所蘊藏的情感，由此使學生的閱讀能力獲得新的飛躍和突破，閱讀學習實現事半功倍的效果，從淺層化的學習了解過渡到深層次的認知解讀。

四、妙用微課推進讀寫結合教學

閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩個領域，兩者之間相輔相成，相互促進，彼此成就，而以往教師更多的是進行獨立教學，忽視了閱讀和寫作之間的內在聯系，導致學生的語文綜合能力難以獲得新的提升。隨著教學改革的深入推進，當前加強閱讀和寫作的融合教學是教師最為重要的探究課題，在深度學習的視域之下，教師應該巧妙運用微課教學，激活學生的學習興趣，優化教學過程，在閱讀和寫作之間搭建一座隱形的橋梁，借助深度的閱讀學習促進學生寫作能力的全面發展，同時也通過學生寫作能力的提高讓他們的思維更加開闊、活躍，能夠更精準、更深刻地把握文本的中心思想，于無形之中促進學生語文學科素養的提升。

以人教版八年級上冊《回憶我的母親》為例，教師在教學中可以引導學生展開自主性閱讀，根據時間線索梳理母親的一生，回憶母親的平凡與偉大，由此使學生對文本內容形成全面的認知和了解；然后教師就可以借助微課，呈現思維導圖，從時間、回憶母親經歷的事件、體現母親的思想品格等多個關鍵詞著手，有邏輯、有條理、直觀化地呈現母親的一生。進而從憶母親、談教益、展大愛、看現實等多個維度出發構建文本的主要框架，同時也給予學生寫作啟發，而學生則可以根據微課提供的重要線索，梳理寫作思路，構建寫作框架，開展寫作練習。在這一系列教學活動中，教師依托微課，將閱讀和寫作進行融合教學，讓學生在深入閱讀的基礎之上，以寫作為途徑，以活躍的思維為支撐，以生活經驗為基石，進行自主創作，走向深度學習。

總而言之，當前在深度學習視域之下，運用微課推進語文教學活動的開展具有非常重要的現實意義，教師具體可以從巧用微課突破教學難點、善用微課明確文章主旨、活用微課創設教學情境、妙用微課推進讀寫結合教學等多個維度出發，構建高品質的語文課堂，讓學生學有所得、學有所獲、學有所成，為學生的全面發展打下堅實的基礎。