雨之美，雨之魅

沈河攏

為了打破傳統語文教學的弊端，本文嘗試將美學教育與散文教學相融合，以期使散文教學回到原初的面貌，推動學生全面素養的提升和語文核心素養的發展。《雨的四季》是劉湛秋的一篇寫景散文，通過對雨的“初印象”，使學生掌握不同季節雨的特點，感受其意境，抓住雨的意境美，通過設計描述雨的不同文章的群文閱讀及朗讀活動讓學生欣賞文章的語言美，通過探究景物描寫的妙處讓學生感悟文章的情感美，然后再通過讓學生寫自己記憶中的雨的故事養成自主表現美。通過對這些學習任務的指導，使學生能夠完全體會到《雨的四季》中所蘊含的濃郁的審美情趣，潤養他們的心靈與思想。

一、依托文本，把握特征之美

在劉湛秋的作品中，春夏秋冬的雨水都有自己的特點。在教學開始階段，教師要讓學生在充分的自學中，運用口語和文字來掌握春夏秋冬的雨水特點。教師要讓學生自己去背誦一次，然后可以請學生用以下的形式來表達自己對不同季節雨水的“初印象”：我愛（哪個季節）的雨水，（為什么）愛雨水，并舉例說明。比如學生們做了如下討論。

生1：我愛春天的雨水，愛它的清新、潤澤和甘甜。

生2：我愛夏天的雨水，愛它的熱情，它的狂野和無拘無束。

生3：我愛秋天的雨水，愛它的寧靜、端莊、溫柔。

生4：我愛冬天的雨水，愛它的自然、寧靜和純潔。

為使學生更好地了解季節中的雨水特性，培養他們的想象力和表現力，還可以安排一些簡單的作文題，例如，這篇文章描述的是春夏秋冬四個季節的雨，每個季節都有自己的特點。以“春雨”為范本，用簡練的語言概括夏秋冬的雨水特征。

范例：春雨似少女般羞澀，溫柔而活潑。

預想一：夏日的雨水，就像一個張狂的姑娘，奔騰而熱烈。

預想二：秋日的雨水，就像一個安靜而有思想的少女。

預想三：冬日的雨水，就像一個沉默寡言的老人，平靜而智慧。

在這兩個小題中，學生對本文的基本內涵有了一個初步的認識，掌握了春夏秋冬的雨水的特點，并訓練了口語和書寫的技巧，為接下來的學習和語文素養的培養奠定了基礎。

二、依托文本，賞析語言之美

在文學創作過程中，不同的作者所使用的語言也不相同，所以學生要細心地去體會并真切地感受語言背后的美感。散文的文字向來以凝練和生動著稱，并被譽為“美文”，所以教師要在教學中“咬文嚼字”，引導學生體會到散文語言的韻味和新鮮。

《雨的四季》的經典之處在于它的詩化語言。教師在教學中可以采用“摘抄”和“對比”的方法，讓學生更好地感受到散文語言的美感。我們可以將其與朱自清的《春》、余光中的《聽聽那冷雨》進行比較。朱自清的《春》在描寫“雨”這一段落時，使用了大量的意象來表現不同場景的情感，具體來說用三個形容詞來形容細雨的細微特點，如“像牛毛”“像花針”“像細絲”；“籠”是一種朦朧、憂郁、寧靜的意境。《雨的四季》在描寫冬天下雨時，運用比喻、擬人、對比等多種手法，表達了作者的情感。作者把人性的情感投入到了冬雨的創作之中，使得她成為了“佳人”，不但展現了她的美貌，而且表達了對她的傾心和贊美。余光中《聽聽那冷雨》主要從視覺、聽覺、觸覺等幾個層面描述對象的特征，運用重疊詞語和多種修辭手法強化語言的表現形式。像“輕輕重重輕輕”，將雨水擊穿瓦片的聲音和力度充分展現出來，極具韻律之美。借由此組文本閱讀，學生在比較各式雨季的同時，對雨季有更深入的了解，同時也可以借由不同的語言，體會到不同的美，提高學生的語文核心素養。

三、依托文本，探尋情感之美

文章的美感，不但在于它的文字和結構以及深刻的主題意蘊，更在于它的真實情感，文章最美麗之處在于作者感情的融入與迸發。作者運用樸素的語言把自己的感情毫不掩飾地呈現在文章中，要注意挖掘出文章中真實而又美好的感情，感受作者豐富的情感世界，獲得美的感染與境界的提升。

為使學生更好地感受到“雨”的情緒之美，教師可以組織學生在課余時間，閱讀鮑爾吉·原野的《雨水去過的一切地方》、季羨林的《聽雨》、琦君的《下雨天真好》，分別摘錄一段“作者的雨”，細細揣摩其中的妙處，這樣才能在品味中發現文章的情感美。比如：

那歌聲忽快忽慢，忽高忽低，讓我整個人都充滿了朝氣。（季羨林《聽雨》）

這句話通過一組比喻、排比句，對“雨敲鐵皮”的動靜進行了詳細的描述，激發了人們的遐想，表現出了詩人在聽到雨水時“心花怒放”的感覺，字里行間細膩卻又清晰明快。

這種“群文聯讀”不僅拓寬了學生的閱讀范圍，提高了他們的閱讀速度，而且使他們能夠從優美的文字中感受到作者所表達的那種微妙的感情。在此基礎上，通過選擇以上幾個作者中最喜愛的一段，并將其與所選的文章聯系起來，通過這種方式，學生對作品和作者有了更多的了解。

四、依托文本，體會意境之美

優美的散文可謂是“無韻之詩”，其所創造的“意境”與“詩”相比并不遜色。作家常以風景來表現自己的感情，讓人體會到自己所創造的環境，體會到自己的感情和心靈。因此，文章的“意境”是指作家為自己創造的一個與外界隔絕的“審美空間”，使讀者與其感情發生共振。

舉例來說，在散文《雨的四季》中，作者把雨季的樣子描述得非常細致，像“從花骨朵上掉下的水珠，勝過姑娘的淚水”。在學生的腦中，可以勾勒出一幅畫面，那是一種叫作“春雨”的畫面，那是一種讓人賞心悅目的畫面。這樣一來，學生們就會覺得，自己所想的與作者所想的一模一樣，也就可以感受到作者所描繪的風景。所以，在進行散文的教學過程中，教師要注意指導學生對文章的“意蘊之美”進行理解，從而讓他們自覺地受到作者的情感熏陶，從而提升自己的藝術修養。

五、依托文本，感受自主表現之美

通過鑒賞《雨的四季》中事物的特征、語言的詩意、內心的情感和意境，使學生對“雨”有了自己的認識，并喚起了他們心中關于“雨”的記憶。這個時候，教師可以讓學生把自己心里的雨也寫下來，提出一些條件，讓學生盡情地表達自己對于“雨”的感覺。教師可以布置如下任務。

任務一，站在初中的起點，為曾經經歷過“雨天”的自己，寫上一些句子，請參考著名作家的創作手法，以多種方式描繪風景；任務二，以景物來表達感情，適當地寄情于“雨”。

學生在教師的引導下，寫出了如下范例：我曾經經歷過很多次雨，但最讓我想念的，卻是我小時候在奶奶家里所見到的夏日的一場大雨。這場暴雨來得很突然，那時候天空中還飄著朵朵云彩，轉眼間空中出現一大片厚重的烏云，天空中有閃電，眾人還沒來得及將糧食收攏，暴雨就已經落了下來，空氣中彌漫著一股灼熱而涼爽的氣息。當大人們在那里抱怨和忙碌的時候，我們小孩子都很開心，一個個都跳進了雨水之中，享受著這無邊的清涼。心中的喜悅，隨著水花四濺，別提多痛快了！

散文以其獨特的內容和形態與其他文體相區分，具有深厚的美學內涵。所以，在初中階段，要根據中學生的心理特點，充分發掘散文的美學元素，采取行之有效的方式，提升學生對美的感知，潤養學生的心靈，完成語文核心素養的構建。