課標解讀促進初中語文教師的專業成長

張楊維佳

核心素養對當下初中語文教學帶來的挑戰是全方位的，作為語文教師要想讓自己能夠成為核心素養落地的推動者，很關鍵的一點就是要實現自身的專業成長。美國學者波斯納提出的專業成長公式是“經驗加反思等于成長”，如果說經驗可以在日常的教學當中慢慢積累的話，那么反思就成為自身專業成長的重要催化劑。反思的對象是日常的教學經驗，反思的視角卻必須由課程標準的解讀來提供，作為體現國家教育意志和學科教學意志的課程標準，一定是教師專業成長的最佳智慧來源。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》已經正式頒布，對于初中語文教師來說，對新課程標準進行學習和解讀就是一個重要的任務。筆者以為在解讀課程標準的時候有兩個切入點：一是基于課程標準的學習，豐富自己關于語文教學的理論認識；二是在理論與實踐相結合的過程中，用課程標準涉及的相關理論指導自身的教學實踐，用自身的教學實踐去驗證相關的理論。如果能夠腳踏實地做到這一點，那專業成長就會真正實現，核心素養視角下的初中語文教學就會更具內涵。除此之外，在解讀課程標準的時候也應當有宏觀視角和微觀視角，前者實際上呼應著理論學習，而后者則更強調理論與實踐的結合。從這個角度來看，解讀新課標的兩個切入點與兩個視角實際上是一致的。

一、課標解讀的宏觀視角

課標解讀一定是需要宏觀視角的，宏觀視角或許不能讓教師把握課標中的每一個細節，但卻可以讓教師在解讀課程標準的過程中，對語文教學應有的方向有一個準確把握。

比如課標關于語文課程性質的闡述中，有這樣的一段文字：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”筆者以為在解讀的時候就要高度重視綜合性和實踐性這兩個判斷，反思自己日常的教學當中是否滿足了綜合性與實踐性這兩個要求。很顯然，綜合性就意味著語文教學不能局限在語文學科之內，既需要向學生的經驗世界拓展，同時也要注意跨學科并引導學生的語文學習走向社會，只有這樣，才能保證綜合性與實踐性的落地。

課標當中還說：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是課程改革當中爭論非常熱烈的一個話題，當認同了語文學科具有工具性和人文性之后，更需要關注課程標準當中所說的“統一”這一關鍵詞。統一意味著工具性與人文性并重，意味著在日常的教學當中，既需要關注工具性，也需要關注人文性，更要思考如何在同一個教學環節當中，讓工具性與人文性得到同步體現。這顯然要擺脫日常的應試思維，要讓語文學習回歸到語文本身，要讓語文課堂真正出現語文味。

課標當中又說：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊……”之所以不厭其煩地將這樣一段文字摘錄下來，是因為這段文字當中涉及了多個要求，同時也闡明了語文教學的基本目的。作為初中語文教師，不妨反思自己的日常教學實踐，看自己的教學有沒有讓學生真正做到熱愛國家通用語言文字，看自己的教學當中學生有無語言實踐的機會，看學生的語言經驗是否得到積累，語言文字運用能力是否得到培養，學生是否在語文學習的過程中獲得了思維能力的發展與思維品質的提升，學生有沒有機會培養高雅的審美情趣……可以說這其中的每一個問題，都需要在日常的教學當中花大力氣去思考并解決。

通過上面的分析可以發現，就算是“課程性質”當中的一段闡述，就足以引起教師對日常教學的深度思考，而這些思考又是指向教師的教學理念與教學策略的，因此具有強大的實用性與生命力。

二、課標解讀的微觀把握

與課程專家不同的是，初中語文教師是站在講臺上的，是面向學生的。這就意味著語文教師的主要任務是在課程標準的指引之下，將教材上的相關內容作為落實課標意志的載體，然后通過具體的教學過程引導學生在文本解讀的過程中，在教師創設的語言運用情境中，感悟語文學科的工具性與人文性，體會語言文字的特點和運用規律，并在此過程中實現思維能力和思維品質的發展與提升，且在發現美的過程中激活審美意識，培養審美情趣。盡管不是所有的課文都能同時滿足這些要素，但是如果能夠在語文教學的過程中，盡可能地將學生的思維觸角引向這些要素，那課程性質的相關要求就能夠得到充分體現。

部編版初中語文七年級下冊中有《鄧稼先》這樣一篇課文，其作者是著名的物理學家楊振寧先生。寫作者與被寫的對象都是我國科學領域最耀眼的明星，鄧稼先作為我國“兩彈一星”的功勛人物，對于課堂上的初中學生而言，就是一座矗立著的豐碑。對于這樣一篇課文的解讀，很關鍵的一點就是在初中學生的心目當中讓鄧稼先的形象變得更為豐滿。本著這一認識，筆者在設計教學的時候，重點設計了一個任務，那就是讓學生在課文解讀的過程中，在自己的大腦中勾勒出鄧稼先的人物形象。

很顯然這個任務會驅動學生對課文進行深度解讀，要讓學生將課文中的文字轉化為大腦中的圖景——這里不僅涉及鄧稼先的外表，更涉及鄧稼先的心靈。而事實上作者楊振寧寫作的側重點是偏向后者的，因此學生在解讀和勾勒人物形象的時候，側重點也應當是后者。于是學生的文本解讀過程，必然就伴隨著對語言文字理解與運用的認識，伴隨著思維過程的出現（這是思維能力和思維品質發展與提升的重要環節）。同時，當學生心目當中鄧稼先的人物形象越來越清晰的時候，就是學生感悟像鄧稼先這樣的科學家為了我們的國家和人民貢獻出畢生精力與智慧的時候。這時不需要任何語言，學生關于鄧稼先人物形象的認識都會變得很豐滿，學生能夠真正感悟到科學家身上的世界觀、人生觀與價值觀，而這又可以夯實學生自己的“三觀”基礎，從而幫助學生形成良好的個性和健全的人格。

可以說在這樣的任務驅動之下，學生的學習過程能夠很好地體現課程性質，既彰顯出課標對語文教學的引導作用，同時也用教學實踐驗證了課程標準的科學性與實用性。

三、課標解讀促進專業成長

在分析教學案例的基礎上，再將研究的視角返回到教師自身的專業成長上來，就可以發現一個基本的規律，那就是通過課標解讀確實可以更好地矯正日常教學的方向，可以讓課標（而不應是考試）成為教師教學的指揮棒。

課標解讀之所以能夠促進教師專業成長，其邏輯實際上是非常鮮明的。這個邏輯不是因為課標的權威地位，而是緣于具有宏觀指導意義的課程標準與日常語文教學之間的邏輯自洽。課程標準當中的每一句闡述都是語文教學要求的高度概括，因此薄薄的一本課程標準小冊子，基本涵蓋了語文教學的全部特點與要求。教師在解讀課標的時候，就是要對其中的每一句、每一段闡述進行深入理解。這個理解的過程不是空洞的，而應當是結合自身教學實踐（當然也可以借鑒他人的教學實踐與經驗）的。建立在實踐基礎上的理論探究，可以讓理論聯系實際這一思想的作用得到充分體現，而這也就夯實了一個初中語文教師專業成長最堅實的基礎。