淺談“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

李俊華

2021年，國(guó)家教育部提出“雙減”政策，該政策的出臺(tái)為初中語(yǔ)文教育改革指引了新的方向，同時(shí)也為初中語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。“雙減”的本質(zhì)在于“提質(zhì)增效”，該政策的提出打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式的桎梏，要求教師從教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行全方位審視、思考、優(yōu)化。作業(yè)設(shè)計(jì)作為初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是鋪墊課堂教學(xué)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、鞏固課堂知識(shí)、反饋教師教學(xué)水平的重要手段。因此，如何在“雙減”背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)已成為初中語(yǔ)文教師思考和研究的重點(diǎn)。全文也將以此為切入點(diǎn)，通過(guò)從作業(yè)科學(xué)性、分層性、多樣性三方面分析問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題提出優(yōu)化建議。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)隨意，缺乏科學(xué)性

據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在設(shè)計(jì)隨意，缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。調(diào)查中超過(guò)95%的師生反饋?zhàn)鳂I(yè)為“教師統(tǒng)一布置”，而“學(xué)生自主設(shè)計(jì)”的占比較低。繼續(xù)深入了解初中語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型發(fā)現(xiàn)，大部分初中語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方式、作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)套路化問(wèn)題，例如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，作業(yè)大多是以“了解課文大意”、完成字詞認(rèn)識(shí)等為目標(biāo)設(shè)計(jì)“閱讀”類(lèi)作業(yè)，或在新課教學(xué)完成后以“提升實(shí)踐能力”設(shè)計(jì)寫(xiě)作類(lèi)訓(xùn)練任務(wù)。此類(lèi)作業(yè)類(lèi)型和作業(yè)內(nèi)容過(guò)于固化，無(wú)法契合學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的積極性較差。主要原因是教師陷入傳統(tǒng)思維怪圈，未能積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐勇氣，最終影響作業(yè)的科學(xué)性。

（二）難度相同，缺乏分層性

隨著學(xué)段的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸出現(xiàn)差距，而傳統(tǒng)“一刀切”式作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，超80%的初中語(yǔ)文教師表示所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容難易程度無(wú)法區(qū)分，缺乏分層作業(yè)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作業(yè)仍出現(xiàn)“一刀切”特征，無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。以《春》教學(xué)為例，教師在課后布置以下四點(diǎn)作業(yè)：

1.抄寫(xiě)并背誦課文1—4自然段；

2.抄寫(xiě)本課生僻字詞；

3.與同學(xué)討論課文是從哪些方面描寫(xiě)春天的？

4.與同學(xué)探討課文中運(yùn)用了哪些修辭手法？修辭手法的表達(dá)效果如何？

該作業(yè)當(dāng)中，1、2具有明顯的同質(zhì)性，均屬于基礎(chǔ)型作業(yè)，而3、4均是要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，作業(yè)難易程度未能與學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距契合。除此之外，該作業(yè)類(lèi)型并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，每個(gè)學(xué)生拿到的作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)內(nèi)容相同，極易出現(xiàn)“餓的吃不飽，飽的吃不了”的情況。而導(dǎo)致此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是教師未能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)差距，作業(yè)缺少分層性。

（三）形式單一，缺乏多樣性

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作業(yè)形式主要分為基礎(chǔ)類(lèi)、閱讀類(lèi)、寫(xiě)作類(lèi)等作業(yè)形式，基礎(chǔ)類(lèi)包含對(duì)字詞、課文大意的掌握等；閱讀類(lèi)則包含對(duì)課文及其他文本的閱讀，分析并理解課文內(nèi)容等；寫(xiě)作類(lèi)則是要求學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)寫(xiě)作手法完成寫(xiě)作任務(wù)等。此種形式過(guò)于傳統(tǒng)單一，缺少對(duì)教學(xué)主題的延伸思考，限制了作業(yè)拓展的可能性。仍以上述《春》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，1、2作業(yè)是典型的基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，要求學(xué)生掌握生僻字詞；3、4則是閱讀類(lèi)型作業(yè)，要求學(xué)生圍繞課文進(jìn)行主題分析。出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的主要原因是教師缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，目的性較強(qiáng)，缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于依賴(lài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）圍繞教情，設(shè)計(jì)科學(xué)性作業(yè)

從初中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，該教育階段的學(xué)生已經(jīng)初具語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，且興趣愛(ài)好廣泛，對(duì)部分具有探究性的教學(xué)活動(dòng)有著強(qiáng)烈的好奇心和參與欲。針對(duì)上文所說(shuō)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性的問(wèn)題，在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞教情、學(xué)情設(shè)計(jì)出突出學(xué)科特色的科學(xué)性作業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提煉能力、問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力的目的。以上述《春》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，此次研究對(duì)該作業(yè)完成情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)3、4點(diǎn)作業(yè)有著開(kāi)放性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的完成積極性要明顯高于1、2點(diǎn)作業(yè)，所以教師可繼續(xù)拓展設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)。另外，切合教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出切合教學(xué)環(huán)節(jié)特色的作業(yè)類(lèi)型，以課前預(yù)習(xí)為例，教師可在傳統(tǒng)朗讀作業(yè)中加入“分角色朗讀”等作業(yè)，或在背誦類(lèi)作業(yè)中加入“提煉課文關(guān)鍵字詞，圍繞關(guān)鍵字詞完成課文背誦”；在新課教學(xué)完成后，教師可在傳統(tǒng)的文本分析的作業(yè)基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生對(duì)《春》進(jìn)行“解體”分析，要求提煉課文中的關(guān)鍵字詞，以思維導(dǎo)圖的形式拆解課文，例如從寫(xiě)作技巧、文章結(jié)構(gòu)層次劃分等方面對(duì)課文做出梳理。

（二）圍繞層次，設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。隨著素質(zhì)教育改革推進(jìn)，分組分層教學(xué)成為初中教育階段常見(jiàn)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力。在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)差距設(shè)計(jì)分層化作業(yè)。具體而言，可從以下兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)操作。一方面，完成學(xué)生分層分級(jí)。首先，教師對(duì)所在班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好做出分析，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。例如A層學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平較高，且學(xué)習(xí)自覺(jué)性良好，興趣愛(ài)好廣泛，B層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平普通，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，有著針對(duì)性興趣愛(ài)好，C層級(jí)學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞三個(gè)等級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)。以寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)為例，教師對(duì)A層級(jí)學(xué)生嚴(yán)格按照中考標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生采用不同修辭手法，并能夠透過(guò)修辭完成主題體現(xiàn)，B層級(jí)的學(xué)生則要求能夠熟練運(yùn)用不同修辭手法，C層級(jí)的學(xué)生則要求能夠按時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)，保證語(yǔ)句通順，全文無(wú)明顯語(yǔ)病、字詞錯(cuò)誤等問(wèn)題。

（三）圍繞類(lèi)型，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

針對(duì)上文所說(shuō)作業(yè)類(lèi)型單一的問(wèn)題，在“雙減”背景下，為了有效落實(shí)“提質(zhì)增效”的目的，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)書(shū)面類(lèi)作業(yè)基礎(chǔ)之上豐富作業(yè)類(lèi)型，例如可添加實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)等類(lèi)型。以實(shí)踐性作業(yè)類(lèi)型為例，教師可設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際型、角色扮演型作業(yè)，以口語(yǔ)交際型作業(yè)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《奇葩說(shuō)》《吐槽大會(huì)》等綜藝節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生自行分組圍繞某一主題組織辯論活動(dòng)。在角色扮演型作業(yè)中，以《木蘭詩(shī)》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在完成教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生自行完成分組，完成《木蘭詩(shī)》話劇編演，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)編寫(xiě)話劇劇本，完成角色分配，話劇排練并演出。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能夠走進(jìn)文本，揣摩人物心理，體悟文章主旨。

“雙減”的提出為初中語(yǔ)文教學(xué)改革指引了新的方向。作業(yè)設(shè)計(jì)作為初中教學(xué)系統(tǒng)中的“一環(huán)”，其重要性不言而喻，然而現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)卻出現(xiàn)缺乏科學(xué)性、缺乏分層性、缺乏多樣性等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生作業(yè)完成積極性，有礙教學(xué)質(zhì)量提升。基于此，全文以人教版初中語(yǔ)文教材為例，以問(wèn)題為導(dǎo)向提出：圍繞教情，設(shè)計(jì)科學(xué)性作業(yè)；圍繞層次，設(shè)計(jì)分層化作業(yè)；圍繞類(lèi)型，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)等三點(diǎn)建議，并分別做出示范，望為廣大初中語(yǔ)文教師提供范式參考。