繪本閱讀對智力障礙兒童心理品質建構的實踐研究

王玲

摘 要：對智力障礙兒童來說，其在智力及行為方面存在一定的特殊性，加強其心理品質的構建，對兒童的智力發育具有一定的積極意義，有助于幫助智力障礙兒童更好地體驗幸福生活，形成積極的人格，進一步挖掘其潛力。繪本閱讀作為一種針對智力障礙兒童的有效教育手段，對兒童的心理品質構建也具有一定的積極意義。本次研究采取了實驗法，通過對比繪本閱讀實施前后的學生心理品質變化效果進行分析，并提出了相應的教育建議，希望能夠為廣大特殊教育學校及教師帶來一定思考。

關鍵詞：繪本閱讀；智力障礙兒童；心理品質；建構

中圖分類號：G674文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）11 — ０157 — ０4

繪本作為一種具有一定趣味性的兒童閱讀書籍，一般以組圖形式來進行故事的敘述，對智力障礙兒童來說，繪本閱讀更加符合其閱讀習慣和閱讀心理，能夠滿足智力障礙兒童的認知發展。針對智力障礙兒童開展繪本閱讀，有助于兒童的心理品質建構，促進兒童認知、情感、人際、超越、克制、公民性六大美德力量的發展。

一、問題提出的背景

對智力障礙兒童來說，其心理健康情況是需要教師和家長著重關注的，強化其積極心理品質的建設，有助于提高兒童的幸福感，使其在生活和學習中收獲愉悅感和滿足感，幫助其形成積極的情緒，進而促進其認知、情感、人際、超越、克制、公民性六大維度的綜合發展，這對智力障礙兒童的成長和發展具有積極意義。智力障礙兒童主要表現在智力方面的發育滯緩，其感知能力相對遲鈍，情緒體驗較為簡單，一般情緒變化較快，自制能力較弱，在人際交往中存在一定障礙，難以準確表達自身需求。基于此，針對智力障礙兒童進行心理品質建設仍存在一定的困難，需要教師的積極探索。

近年來，繪本閱讀在幼兒教育工作中表現出了極大的優勢，對兒童的心理品質建構以及成長發展有著極大的影響?；诖耍厥饨逃龑W校也逐漸認識到了繪本對智力障礙兒童的多元價值。因此，本研究便從繪本閱讀出發，根據其對智力障礙兒童心理品質建構的影響展開了研究分析，并針對繪本閱讀在特殊教育中的開展提出了相應建議。

二、研究對象、研究方法及工具

（一）研究對象

本次研究的研究對象設置為實驗班的20名智力障礙兒童，對其實施繪本閱讀，分析兒童實驗前后的心理品質變化情況，進而分析繪本閱讀對兒童積極心理品質構建的影響效果。

（二）研究方法及工具

本次研究主要采取實驗法和調查法展開探究，在實驗前后分別面向兒童發放“中國中小學生積極心理品質量表”，根據實驗前后兒童的心理品質計分變化情況展開有效性分析，進而了解繪本閱讀在智力障礙兒童中的實施效果。其中，對比繪本閱讀前后的學生心理品質變化計分，以效果顯著、有效果、效果一般、無效果等級劃分來分析學生的心理品質構建效果，其中有效性＝顯著＋有效。

本次研究采取的“中國中小學生積極心理品質量表”由官群、孟萬金、John Kelle等專家編制，筆者根據智力障礙兒童的具體情況，對其中一些不適合或是模糊的條目進行了相應修改，量表整體信度系數達到0.93，具有較強的穩定性和一致性；其次，由筆者和相關心理專家共同判定了學生在心理品質變化顯效、有效和無效等指標，并據此展開了實證效度分析，結果顯示相關系數在0.82，符合教育測量學要求。

本次研究還使用了文獻法，通過對以往繪本閱讀及其對智力障礙兒童心理品質建設等方面相關是資料分析，了解繪本閱讀對智力障礙兒童心理品質建構的影響，并借此尋求相應的教育措施。

三、研究結果與分析

（一）學生認知維度心理品質構建

就智力障礙兒童的認知維度心理品質來分析，最主要包括創造力、好奇心、開放思維、熱愛學習和洞察力等方面。根據實驗前后學生的積極心理品質量表分析，在應用繪本閱讀之后，有65%的學生在創造力和開放思維方面呈現出了顯著的提升效果，20%的學生在這兩方面顯示有效果，僅有15%的學生顯示無效果；在好奇心、熱愛學習和洞察力方面，90%的學生的好奇心都得到了增強，75%的學生對學習的熱情大大提升，且80%的學生的洞察力得到了有效提高。這說明繪本閱讀對于智力障礙兒童創造力、好奇心、開放思維、熱愛學習和洞察力等方面的認知心理品質具有一定的積極影響，有助于智力障礙兒童認知維度心理品質的構建。

（二）學生情感維度心理品質構建

智力障礙兒童在情感維度的心理品質評價指標包括真誠、勇敢、堅持和熱情。根據實驗前后學生的積極心理品質量表分析，在應用繪本閱讀之后，實驗班80%的學生在真誠度方面有著明顯的提升效果；75%的學生變得更加勇敢；85%的學生在閱讀學習中的堅持性大大提高；95%的學生對于閱讀的熱情性得以明顯提高。根據調查結果分析，說明繪本閱讀對于特殊兒童的情感心理品質構建具有一定的積極影響，能夠大大增強兒童在學習生活中的真誠、勇敢、堅持、熱情的情感體驗。

（三）學生人際維度心理品質構建

智力障礙兒童的人際維度心理品質包括善良、愛與被愛的能力以及社交智力。通過實驗調查分析，應用繪本閱讀之后，80%的學生在善良層面表現出了有效的提升效果；85%的學生愛與被愛的能力得到了有效提高；70%的學生在社交智力方面表現出了明顯進步。這一調查結果表明，繪本閱讀對智力障礙兒童的善良、愛與被愛的能力以及社交智力等方面的積極心理具有正面影響，有助于智力障礙兒童人際交往能力的提升。

（四）學生超越維度心理品質構建

對于智力障礙兒童而言，其在超越維度的心理品質包含審美、感恩、希望、幽默和信仰。通過實驗調查分析，應用繪本閱讀之后，65%的學生審美品質得以有效提高；80%的學生感恩品質得以提升；75%的學生在希望方面得到了有效增強；85%的學生幽默感得以提升；70%的學生信仰度得以增強。從這一調查結果來看，繪本閱讀對智力障礙兒童的超越能力有著積極影響，在審美、感恩、希望、幽默和信仰五個方面的心理品質構建都有著一定的積極作用，有助于促進智力障礙兒童整體超越能力的提升。

（五）學生克制維度心理品質構建

智力障礙兒童的克制維度心理品質涵蓋寬容、謙虛、審慎和自制等方面。在實驗中，繪本閱讀應用后，可以發現75%的學生寬容心理品質得到有效提升；70%的學生謙虛心理品質得以增強；80%的學生審慎及自制心理品質得到了有效提高。就這一調查結果分析，繪本閱讀對智力障礙兒童的寬容、謙虛、審慎和自制等方面心理品質的建構具有積極意義，有助于智力障礙兒童克制意識和能力的有效培養。

（六）學生公民性心理品質構建

智力障礙兒童的公民性心理品質涵蓋公平、領導力和團隊精神三個層面。通過調查量表及其有效性分析，繪本閱讀應用之后，85%的學生公平心理品質提升有效性明顯；70%的學生領導力得以有效增強；90%的學生團隊精神得到了顯著提高。就此結果分析，繪本閱讀對智力障礙兒童公平、領導力和團隊精神等方面的心理品質構建具有一定的應用意義，有助于智力障礙兒童的整體公民性素養提升，對智力障礙兒童的成長發展具有積極意義。

四、教育建議

（一）深挖繪本中的心理品質元素

經過以上調查研究，我們發現繪本閱讀對智力障礙兒童的心理品質構建有著積極影響。就此而言，對特殊學校教師來說，其應該深挖繪本中的心理品質元素，不斷提升兒童的積極心理品質構建，

促進智力障礙兒童的健康成長。首先，教師應注重繪本中的顯性心理品質元素開發，在繪本鮮活的圖片與生動的故事文字等內容中挖掘心理品質元素，使智力障礙兒童可以更好地接受繪本中展示的積極心理，吸收其有益的能量；其次，教師還需要進一步開發繪本中的隱性心理品質元素，挖掘其故事、圖片背后隱含的積極心理品質教育元素，例如圖片的顏色會給智力障礙兒童帶來不同的感受和情緒，紅色可以給兒童熱烈的感覺，紫色則展示高貴形象，黃色會讓兒童感覺溫暖，而黑色則會讓兒童感到害怕……通過挖掘這些圖片顏色背后的隱性心理品質元素，可以引導兒童深入體驗繪本內容，和繪本中的故事角色產生共鳴。

（二）教師應以積極語言強化引導

積極的語言對于智力障礙兒童的心理和情緒會有強烈的引導作用，在面向智力障礙兒童開展繪本閱讀時，教師應該注重以積極的語言強化對兒童的引導作用，進而達到心理品質構建效果。實際教學中，教師應該立足于智力障礙兒童的實際認知規律和心理發展規律，以溫和且積極向上的語言來引導兒童走入繪本，充分尊重兒童，注重啟發性問題的提出，鍛煉兒童思維能力的同時，以贊美、鼓勵性的語言幫助其樹立信心，進而提升兒童的積極心理品質構建。

（三）強調智力障礙兒童生活元素引入

對智力障礙兒童來說，生活經驗是其認知提升的重要渠道，生活元素對智力障礙兒童的心理品質也有著重要影響。因此，在智力障礙兒童繪本閱讀的開展過程中，教師還需要重視智力障礙兒童的生活元素引入，通過兒童的已有經驗展開繪本聯系，以提升兒童在閱讀學習中的體驗感，進一步增強繪本對兒童心理品質構建的影響。在實際的繪本閱讀活動中，教師應該立足于智力障礙兒童的生活實際，根據繪本的內容，融入兒童生活中常見的一些元素，如書本、父母、寵物、朋友等，借以真實體驗引導兒童進入繪本的世界，進一步增強兒童對繪本中心理品質元素的感受和體驗，以達到積極心理品質的建構目標。

（四）選擇適合智力障礙兒童的繪本

對智力障礙兒童來說，其心理發展規律和智力水平與一般的兒童有所差異，對此，選擇適合智力障礙兒童的繪本就顯得尤為重要。首先，教師應該選擇涵蓋豐富積極心理品質元素的繪本，保障繪本中的內容符合智力障礙兒童對“真、善、美”的認知，使智力障礙兒童能夠從繪本故事中感受優秀的品質和力量，以促進兒童心理品質的構建；其次，應該選擇與智力障礙兒童實際生活相符的繪本，保障繪本內容與兒童的生活具有一定的聯系性，使兒童在閱讀中能夠產生共鳴，進而促進其深入感受繪本故事中的積極心理品質，從而推進智力障礙兒童的發育和發展。

五、結語

總而言之，繪本閱讀在智力障礙兒童心理品質建構中有著重要的價值意義，需要特殊學校教師繪本閱讀的應用措施，不斷提升繪本閱讀的教學效果，促進智力障礙兒童的積極心理品質建構。教師可以通過深挖繪本中的心理品質元素、以積極的語言強化引導、強調智力障礙兒童生活元素引入，以及選擇適合智力障礙兒童的繪本等措施，根據智力障礙兒童的心理規律和認知特點，科學開展繪本閱讀，提升智力障礙兒童在認知、情感、人際、超越、克制、公民性六個維度的心理品質建構，進而保障智力障礙兒童的全面、健康發展。

〔參 考 文 獻〕

［1］李倩.培智學校繪本閱讀課程現狀調查［J］.綏化學院學報，2021，41（10）：62-64.

［2］王小娟.活用繪本，培養幼兒積極心理品質［J］.當代家庭教育，2020（28）：76-77.

［3］戴雨晴.小學英語繪本閱讀培養學生積極心理品質的實踐研究［J］.教育界，2020（26）：46-47.

［4］劉晨爽.淺談繪本閱讀在特殊教育藝術領域中的教育價值——以繪本《一起玩形狀游戲》為例［J］.文科愛好者（教育教學），2020（02）：173+175.

［5］徐娟.繪本“心理式”閱讀：培養積極心理品質的新方法［J］.中國德育，2019（06）：6.

〔責任編輯：丁 冬〕