巧用課外閱讀　培育核心素養

張小紅

一、教學背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的出臺和頒布，推進了語文課程改革工作，其中核心素養作為關鍵概念受到了廣泛關注。新課程標準以語文核心素養為綱領，關注學生在語言、思維、審美、文化等方面的發展，而這其中大部分活動都指向閱讀活動的開展。如果僅僅依靠課內閱讀，很難滿足新課程標準對語文閱讀提出的要求，這也意味著核心素養的培育必然要延伸到課外閱讀活動中，這也是新一輪語文課程改革的重要內容。

與此同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文閱讀工作的開展提出了明確且具體的要求：1～2年級閱讀總量不少于5萬字，3～4年級不少于40萬字，5～6年級不少于100萬字，7～9年級不少于260萬字。從上述要求可以看出，如果僅僅依靠課內閱讀活動是無法達到閱讀要求的，這也從側面彰顯了語文課外閱讀的重要性。課外閱讀活動的開展，能夠在延伸學生語文學習空間的同時，拓展學生的語文學習視野，促進學生閱讀能力的提升。基于此，在小學語文教學活動中，教師要給予課外閱讀足夠的關注和重視，有效指導學生課外閱讀活動，在提升課外閱讀成效的同時，助力學生核心素養的形成和發展。

二、教學內容分析

（一）文本分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》已經將整本書閱讀納入語文教學活動中。作為“民族精神源泉性的經典”和“古代文化繁榮期”的典范之作，《紅樓夢》的價值和意義是無可替代的，因此，推進《紅樓夢》課外閱讀教學，既是促進學生核心素養發展的關鍵所在，也是落實新課標整本書閱讀要求的必然選擇。但是，對于《紅樓夢》這本書而言，學生閱讀起來有很大難度，因此如何有效引導學生閱讀，提升課外閱讀質量是需要教師深入思考的問題。

（二）學情分析

《紅樓夢》這部小說對于很多學生來說比較難閱讀，一是因為其篇幅較長，習慣了碎片化、快餐式閱讀的學生，讀它難免有畏難情緒；二是因為其為白話文，理解起來有一定的難度，令學生讀而生畏；三是因為其描繪的日常生活與現代人的生活距離較遠，學生沒有閱讀的興趣。雖有少數學生看過原著，但對整本書的內容印象模糊，僅能記住主要的人物和一些重要的情節。面對這樣的閱讀現狀，教師在課外閱讀中激發學生閱讀《紅樓夢》的興趣、指導學生閱讀《紅樓夢》顯得尤為重要。

（三）課外閱讀目標

1.通過多元化方式激發閱讀興趣，要求學生每日閱讀一回，課前分享主要故事情節及閱讀感悟，督促通讀整本書。

2.通過閱讀名家解讀、研讀《紅樓夢》的書籍等閱讀活動，幫助學生深刻理解主要人物的性格特點，深刻理解《紅樓夢》中人物的命運及其成因。

3.通讀全書，每周十回，只需了解小說故事，制作課外閱讀手帳。

三、以課外閱讀培育學生核心素養的策略——以《紅樓夢》為例

（一）結合自身實際制訂課外閱讀計劃

就《紅樓夢》而言，相較于其他課外書籍，像《安徒生童話》《西游記》等，趣味性并不強，加上很多隱喻的內容，導致很多小學生難以順利完成書籍的完整閱讀。因此，在組織開展課外閱讀活動的過程中，教師可以引導學生從自身實際情況出發，制訂相應的閱讀計劃，合理安排閱讀時間、內容以及進度，并且根據情況及時做出調整和變動。根據小學生的閱讀速度，閱讀每個回目大概需要一個小時，就算每天都能夠按照要求完成內容的閱讀，也需要將近一年的時間，同時還要在家長以及教師的幫助下了解其中涉及的各種文化知識背景。因此，在《紅樓夢》課外閱讀活動的開展中，教師要指導學生科學制訂閱讀計劃，什么時候開始、什么時候結束、該運用怎樣的方式確保閱讀的順利開展，都需要在課外閱讀開展之前提前安排清楚，以便按照計劃有條不紊地進行，使學生在提升課外閱讀效率的同時，為自身能力素養的發展夯實基礎。

（二）以多元化活動激發閱讀興趣

在現代信息技術飛速發展的背景下，人們獲取信息和資訊的方式愈發多樣，快餐式閱讀成為當前主要的閱讀方式。尤其是認知尚未成熟的學生，動態化的視頻內容對其有著強大的吸引力。因此，為了更好地激發和調動學生參與到課外閱讀活動中，教師可以結合學生的實際認知，借助信息技術手段轉變學生課外閱讀的方式，促進課外閱讀成效的提升。

1.影視輔助，激發興趣

在《紅樓夢》課外閱讀活動中，筆者在課堂為學生播放其中比較經典的電視劇情節，如林黛玉進賈府，以此集中學生的課堂注意力。同時為學生播放小戲骨飾演紅樓夢角色的經典片段，以同齡人來進一步喚醒學生情感上的共鳴。通過上述引導方式，學生對《紅樓夢》有了想要深入探究的欲望，想要知道林黛玉進賈府之后故事是怎樣發展的，也想知道紅樓夢中各色人物的結局，一時間紅樓夢成為課堂熱點討論的話題。在此基礎上，筆者順勢鼓勵學生利用課外時間閱讀《紅樓夢》原著。轉變課外閱讀方式可以激發學生參與課外閱讀的自主能動性，讓學生在自主探究《紅樓夢》主旨內容的基礎上，發展創造性思維，從而為學生閱讀能力的提升、文學素養的發展夯實更穩固的基礎。

2.專題閱讀，感知人物

一本小說的核心和靈魂是人物。學生只有讀懂了人物，才算真正讀懂了小說內容。為了進一步豐富課外閱讀活動，促進學生積極參與，筆者結合《紅樓夢》生動形象的人物塑造組織開展課外專題閱讀活動，引領學生在準確把握人物形象的基礎上，感知作者的情感和寄托。

以王熙鳳為例，作為《紅樓夢》作者刻畫最鮮明的人物形象，很多學生對其都非常感興趣。所以，在課外閱讀中，筆者指導學生著重關注作者關于王熙鳳的刻畫，像“協理寧國府”“弄權鐵檻寺”“大鬧寧國府”等，并且結合自身的理解將其進行整理和匯總，在班級中展開專題閱讀交流。上述專題閱讀活動的開展，不僅能夠使課外閱讀活動開展得更為生動，讓學生更為全面、深入和準確地認識王熙鳳這一立體的人物形象，而且對學生文學素養的發展、審美創造能力的提升有著顯著的作用。

（三）引導自主閱讀，促進情感升華

以核心素養為導向的語文課外閱讀活動，不僅要加大學生的閱讀量，提升學生的閱讀水平，更關鍵的是要促進學生情感、能力以及價值觀的升華，讓學生能夠在閱讀中學會分辨生活中的真善美以及假丑惡，從而引領學生樹立正確的“三觀”。因此，在課外閱讀活動開展的過程中，教師要積極引導學生展開自主閱讀，在分析其中人物形象的同時，促進自身情感的發展。

在《紅樓夢》課外閱讀中，筆者結合其中內容提出了幾個問題：

（1）林黛玉進賈府究竟是好還是壞？

（2）賈府為什么在元妃死后迅速破??？

（3）王熙鳳這個人物是真的很壞嗎？

這幾個問題可驅動學生參與到自主閱讀中，使學生在通讀的基礎上熟悉故事，掌握情節，整體把握其思想內容。然后學生進行文本細讀，從語言文字的品味出發，認識到《紅樓夢》不僅是一部描寫家族衰亡史的書，更是對封建制度的批判，以此促進情感的升華，在感知封建內核悲劇的同時，深入理解人物與主題，鑒賞小說的藝術特色，獲得審美感悟，讓精神世界更為豐富和充盈。

（四）重視課外閱讀監督以及閱讀評價

要想充分發揮課外閱讀的效能，助力學生在課外閱讀中發展核心素養，教師要對課外閱讀監督、課外閱讀評價予以足夠的關注和重視。其中，課外閱讀監督指的是師生雙方圍繞文本、任務進行深入對話和過程性評價的過程；而課外閱讀評價則是監控和判斷學生的閱讀效果。教師借助課外閱讀監督和課外閱讀評價能夠給予學生持續性的閱讀反饋，在更好激發學生閱讀熱情和閱讀成就感的同時，有助于提升學生的課外閱讀質量。值得一提的是，在課外閱讀監督和評價中，教師不能用“一刀切”的方式衡量學生的閱讀情況，而應該結合學生的實際學情制訂多元化的評價標準，以此實現對學生更為靈活多變的評價。

針對閱讀監督而言，教師可以結合書籍內容為學生布置相應的任務清單來引領學生參與閱讀。針對《紅樓夢》課外閱讀活動，筆者制訂了紅樓夢閱讀清單對學生的課外閱讀過程進行監督：

（1）根據書中對林黛玉進賈府行走路線的描述，嘗試畫出結構和布局。

（2）記錄自己每天閱讀的章節，并且簡要寫出每日的閱讀心得。

（3）從書中任選一個給你留下深刻印象的人物，完成一個100字以內的人物簡介。

學生完成上述閱讀任務清單之后，能夠在有效閱讀中更全面地認識《紅樓夢》中的社會現實以及時代特征，以此實現對閱讀內容的深度理解。

針對閱讀評價而言，教師要推進評價主體全員化和評價落實全程化。一方面要引入多元化評價主體，鼓勵學生自評和生生互評，在相互交流和討論中了解《紅樓夢》閱讀中的其他觀點，以此實現閱讀興趣的激發，在調整閱讀角度的同時，讓課外閱讀活動的開展更高效；另一方面，教師需要對學生閱讀的每個階段進行評價，及時引導學生就自己閱讀中的心得和體會進行交流和反思，在指出學生不足的同時，為其提供更有效的閱讀策略，從而不斷提升學生的課外閱讀水平。

四、教學反思

在新課程改革工作持續不斷深入推進的背景下，教師要重視課外閱讀活動開展對學生核心素養培育的意義和價值?！都t樓夢》是經久不衰的古典名著，因此教師引領學生參與《紅樓夢》課外閱讀，不僅能夠促進學生核心素養的發展，還能夠引領學生在閱讀中感知中華優秀傳統文化，促進文化的傳承和發展。本次課外閱讀教學設計活動的價值主要體現在以下兩個方面：

一是關注學生核心素養的提升。作為語文課堂延伸的主要方式，課外閱讀活動的開展對學生語文素養的培育有著積極的作用和價值，新課標也從多個角度對課外閱讀的重要性做出了闡釋。高質量課外閱讀活動的開展，能夠讓學生接觸到很多課堂中接觸不到的內容，在獨立感受語言文字魅力的過程中，積累更多的寫作素材，培養更準確的語感。同時，在課外閱讀中，學生可以廣泛想象、深入感知，和文本中的內容進行對話，以此促進自身文學鑒賞能力的不斷增強。更關鍵的是，通過有效課外閱讀活動的開展，學生能夠接觸到更優秀的作品，在和經典著作的對話交流中，實現對中華優秀傳統文化的傳承和發展，而上述這些都是學生語文核心素養形成和發展過程中不可或缺的關鍵要素。

二是此次課外閱讀教學活動的開展有助于促進學生的自我發展。課外閱讀活動開展的作用，不僅體現在個人能力的提升方面，而且在促進學生自我發展方面也有著重要作用。小學階段的學生，正處于學習知識的關鍵時期，僅僅依靠課堂內容的學習無法滿足學生不斷擴大的好奇心以及求知欲。加上這個階段的學生正處于“三觀”發展的關鍵時期，教師引領學生參與到課外閱讀活動中，能夠讓學生靜下心思考、沉淀，在和人物對話中受到來自文學作品的有效熏陶，從而在審視自身行為的同時，不斷改善自我，促進自身的良好發展，促進自我價值的不斷實現，夯實自我全面發展的基礎。

編輯：張俐麗