聚焦核心素養 探索有效教學策略

【摘 要】音樂核心素養是音樂課程育人價值和綜合效能的體現。在核心素養下，在高中音樂教學中，科任教師要具有主動意識，妥善解決音樂教學中存在的問題，創新音樂教學方法，拓展音樂教學空間，進行有效教學。本文以核心素養為背景，結合高中音樂教學現狀，簡單分析了音樂教學存在的問題，就如何實施有效教學策略，讓核心素養順利落地提出了幾點建議，以供同仁參考。

【關鍵詞】高中；音樂；核心素養

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）24—115—03

核心素養是新課程改革背景下各科教學的重中之重。高中音樂教學肩負著培養學生的審美素養、立德樹人的重任。新課程改革的深入，給高中音樂教學提出了新的要求。以此為背景，高中音樂教學要認清現狀，積極探索音樂鑒賞有效教學策略，爭取通過創新提升教學質量，培養學生的音樂素養和品格。

一、高中音樂鑒賞教學現狀

（一）音樂教學不受重視

音樂是一門試聽藝術，是人們生活中的重要點綴。音樂教學是一門重要的美育課程，在學生創造力發展、審美鑒賞素養培養方面，音樂起著重要作用。高中生正處于身心快速發展的青春期，許多人都喜愛音樂，對音樂情有獨鐘。但是，對音樂的喜愛并不等同于對音樂的理解和掌握，學生音樂素養需要通過系統教學培養和提升。如今，許多高中都開設了音樂課程。但是，在沉重的高考壓力下，許多學校都將精力投入到文化科教學中，關于音樂教學的投入和關注較少。由于不受關注，一些學校的音樂鑒賞教學不僅目標模糊，缺少音樂教學資源和師資，缺少成熟的教學環境和專業的音樂教師。[1]而且音樂教學課時也得不到充分的保證，音樂教學無法充分體現音樂的藝術美、人性美。長此以往，勢必會影響學生對音樂的興趣，音樂教學也逐漸流于形式。

（二）教學方法單一

貝多芬說過：“音樂比一切智慧，一切哲學都具有啟示作用，誰能參透音樂的意義，就能超脫尋常人無以自拔的痛苦。”確實，音樂是情感的載體，智慧的結晶。音樂鑒賞，啟示就是將音樂從音響形式轉化為情感本質，使人受到熏陶和教育，獲得美的感受的一個過程。高中生雖然具有一定的鑒賞能力，但是，關于音樂鑒賞，許多人還無法獲得豐富的體驗，也不能沉浸其中，切實領悟音樂的情感、意境。在音樂教學中，要想培養學生的核心素養，需要教師考慮學生實際，借助合理手段讓學生去感知、領悟。但是，在音樂教學實踐中，許多教師都習慣將上課節奏抓在自己手中，毫不關心學生的需求和感受。課堂教學以音樂理論、技巧講授為主，學生聽歌曲，描述所處的情感、環境，模仿演奏，就是教學的全部內容。[2]這種單一的教學模式，由于忽視了學生的需求、感情，學生沒有開口的機會，無法參與其中，所以難以調動學生的學習熱情，也限制了音樂課堂的發揮和功能。

（三）缺乏實踐探究，學生情感體驗不足

音樂教學的重點不在于“教”，而在于引導、啟發、互動，讓學生產生情感共鳴，有學習和創造的熱情。從某一方面來講，音樂教學應該是學生自發、自主學習的一個過程，而不是教師“告訴”“灌輸”的過程。實踐是鍛煉學生，檢驗教學成果的重要標準，也是發掘學生潛能，提升學生音樂素養的可靠途徑。在教學中，開展音樂實踐活動，讓學生感知音樂的表現形式、審美特征，梳理藝術表現知識，領悟音樂的文化內涵，極具必要性。但是，長期以來，高中音樂教學都以教師講授為主，許多教學內容都是以文字的形式展現出來的，理論教學備受偏重，實踐教學缺失。很少有教師會根據教學規律，將理論與實踐結合起來，為學生創造實踐的條件，讓學生展示自我，實踐創新。這是音樂教學內容與社會發展脫節的表現，這不僅使音樂教學缺少趣味性，也影響了學生的情感體驗，不利于核心素養落地和教學目標達成。

二、高中音樂核心素養培養策略

（一）明確教學目標，重組教學內容

傳統的高中音樂教學，大都是按照教學大綱，以教材為主構建教學內容的。[3]這種教學模式，看似能夠有效完成教學大綱規定的教學任務，但是卻與學生實際需求脫節，不利于學生思想感情與音樂的溝通，也起不到培養音樂素養的作用。核心素養下的音樂教學，要以核心素養為培養目標，為教學的重中之重，重新建構教學內容，確保教學目標清晰，科學，確保教學內容豐富、實用，確保學生能通過學習充盈頭腦，滋養心靈。這就需要高中音樂科任教師發揮主觀能動性，吃透教材編寫精神，把握《新課程標準》，重新建構教學內容，讓學生通過學習充分了解音樂背景知識、思想感情，以引發學生對音樂、人生的思考，激發學生學習的熱情。

如在學習“音樂作品的民族風格”一課時，由課本內容可知，本課的主要目的是通過不同體裁歌曲的欣賞，了解音樂作品的時代風格，民族風格。而課文選用的歌曲，除了蒙古族民歌《贊歌》和哈薩克民歌《瑪依拉》外，提及的民歌并不多。根據新課程標準的提議“教師預設恰當的教學內容，呈現不一樣的課堂生成”，教師要對課程進行預設，以促進課堂生成。在預設中，首先要制定合適的教學目標，重構教學內容。其中，教學目標為：欣賞同一國家不同民族的民歌，感受民族音樂的風貌、特色，培養學生對民族音樂的情感，理解音樂與社會發展的影響，對音樂的價值做出正確評判。結合教學目標，教師可以搜集一些少數民族的經典民歌，如壯族民歌《山歌》，回族民歌《伊瑪尼歌》等，將這些作品放在一起讓學生欣賞，并把握機會，簡單介紹音樂的時代背景、地理特色。再讓學生討論歌曲所傳達的感情，歌曲的區別。這樣可以激發學生對少數民族音樂的情感，讓學生樂學，好學。

（二）提高教師素養，提高教學設計水平

教師是教學的直接負責人。在核心素養下，傳統的知識性教學正逐漸朝著素養性教學轉變。在教學整體轉變過程中，教師扮演著重要角色。從教育的角度來講，教學的轉變，需要教師擯棄傳統的“以成績論成敗”的教學觀念，根據教學要求，提高個人素養，為教學實踐做好準備。然后在教學實踐中，把握教學規律，根據學生認知水平精心設計教學，確保核心素養教學落到實處。提高教師的素養，不僅需要學校健全管理機制，加大資金投入，定期舉辦專業講座、培訓，引進高素質教師，構建學習型團隊，為教師交流、學習、科研提供良好的條件。還需要教師從根本上提高認識，認真學習音樂教學知識和技巧，重視個人修為和素養，深化對音樂教學的了解，并在教學中精益求精，根據學生認知規律去設計教學，以凸顯音樂教學的學科特色，加深學生對知識的理解。[4]

同樣以“音樂作品的民族風格”一課為例，在教學中，教師應以學生對音樂的認識、興趣為出發點，盡可能發掘音樂理論知識中的趣味元素，用新穎有趣的手段去展示教學內容，使音樂課堂“動”起來，“活”起來。如在讓學生欣賞蒙古族民歌《贊歌》和哈薩克民歌《瑪依拉》時，改變單純以口述的形式講述教材內容，利用合理的手段，如利用多媒體播放音樂 mv，給學生帶來直接、強烈的體驗。為了加深學生對民族音樂的理解，教師還可以將音樂教學與地理、歷史教學結合起來，在課堂上展示樂器實物或圖片，給學生創造觀察少數民族的樂器、了解樂器構造的機會，了解音樂與歷史、地理和樂器的關聯。如蒙古族民歌《贊歌》在演奏時用到了馬頭琴，馬頭琴是蒙古族這一“馬背民族”的最愛，也是草原人民情感、喜好的真實寫照，也正因為馬頭琴的使用，這首歌曲才顯得優美、深情。為此，教師可以利用聲像一體的方法，讓學生細細欣賞馬頭琴的圖片，了解馬頭琴的歷史構造。這樣有助于學生更好地感知音樂。

（三）創新教學方式，創建藝術情境

在音樂教學中，讓學生基于音樂審美鑒賞去感知音樂，繼而促使學生產生積極主動追尋真善美和人文精神的沖動，是音樂教學的重要內容，也是提升學生的審美品位的需要。高中生已經具有初步審美感知能力，但是，關于音樂的精神、美感，許多人還缺少鑒賞技巧和能力。而傳統的先教后學的教學模式，無法給學生以啟發和激勵，讓學生自主探尋作品美感。利用教學工具，創新藝術情境，激發學生的創造性思維、探索熱情，可以發掘學生的潛力，讓學生受到音樂感染，使學生真正領悟音樂作品的內在美和精神內涵。因此，在音樂教學中，教師可以創新教學方法，利用圖文影像類教學工具創造良好的課堂氛圍，讓學生獲得直接的體驗，切實感受音樂的精神、美感，以培養學生的審美能力，使音樂學習、鑒賞成為學生的自主需要。

如在“音樂與電影電視”教學中，教師可以將啟發式、討論式、多媒體教學方法結合起來，構建趣味課堂。首先，在導入環節，沿著學生“最近發展區”設置有趣的問題，讓學生主動參與教學：大家都喜歡看什么電影/電視劇？聽什么音樂？你最喜愛的影視歌曲是什么？音樂在電影電視中有什么作用？在電影電視中，音樂一般都出現在什么位置？為什么？這些問題，可以激發學生的興趣，使教學內容顯得親切易懂。在總結電影音樂的形式后，教師可以利用聲像技術，讓學生先欣賞電影《泰坦尼克號》中的兩個音樂片段，給學生留出時間，讓學生分析音樂節奏、旋律的變化，討論音樂在推動故事情節發展、揭示人物內心世界方面起到的作用。再關閉音樂，讓大家欣賞電影畫面，使學生對比、體會有無音樂的差別，讓學生自己總結電影音樂的作用。如此這般，將聽、說結合起來，讓學生舉一反三，可以讓學生有更深刻的體驗。

（四）開展創作活動，培養藝術創造力

音樂作為一門藝術形式，它不僅具有豐富的情感，還具有表演性質。不論是音樂學習還是音樂鑒賞，參與者都要有一定的認知能力，這是從事任何活動都必須具備的基本條件。但是，認知能力發展是一個緩慢的過程，通過規范的教學可以促進學生認知能力發展。豐富的情感體驗，有助于學生認知能力發展。高中生雖然沒有專業創作能力，但是，他們非常喜愛音樂，在小段旋律把握方面，也具備一定的條件。[5]而音樂創作，可以培養學生對音樂的理解和感知能力，讓學生知道什么是美，如何展現美，提高學生的審美能力和藝術創造力。因此，在高中音樂教學中，教師可以引導學生根據個人情感、情緒去創作音樂旋律，使學生掌握表達音樂情感、進行藝術創造的方法。

如在“音樂與電影電視”一課教學中，在課堂教學告一段落后，教師可以結合大家都喜愛的影視作品進行問題式設想：電視劇《瑯琊榜》的最終結局是：梅長蘇請命率兵前往北境，對陣大渝，結果身體透支，沒能再回到金陵。靖王和郡主得知這個消息后都肝腸寸斷，有關的畫面都有背景音樂做鋪墊。如果梅長蘇沒有死，他的未來會怎樣？他與靖王、郡主見面時，會是怎樣的情境？然后，讓學生進入電視劇情境，就相關的情節、畫面進行想象，并為想象的情節配樂。接下來，教師可以讓學生以自薦的形式表演或演奏，并給予學生的表現以點評。這樣既可以激發學生興趣，還可以使學生的藝術審美和創造力得到提升。

（五）鼓勵課外實踐，促進個性發展

音樂是一門實踐性強、與生活關聯緊密的學科。所以，許多人都主張在音樂教學中突出學科的生活氣息，實踐特色。之前，在“教師講，學生聽”的教學模式下，學生缺少實踐的機會、條件和空間，實踐意識和能力相對薄弱。[4]核心素養下的高中音樂教學要求堅持“以人為本”的教育理念，將理論教學與實踐結合起來，豐富實踐內容，為學生創造自由創作、音樂實踐的條件，讓學生以學習主體的身份參與學習，以促進學生個性發展。為此，在高中音樂教學中，科任教師要樹立開放的教學理念，設計一系列的實踐活動，讓學生積極參與實踐，以豐富學生的業余生活，強化學生的音樂體驗。

如在“音樂與造型藝術”一課教學結束后，在學生對音樂展示形象的手段和特點有所了解后，教師可以讓學生利用課余時間，在網上搜集著名舞蹈藝術家楊麗萍表演孔雀舞的視頻，以及世界著名芭蕾舞藝術團表演芭蕾舞《天鵝湖》的經典片段，就芭蕾舞與孔雀舞進行對比欣賞。然后，談談自己對孔雀的印象，點評舞者所展示的孔雀形象，對比芭蕾舞和孔雀舞所用音樂在旋律、節奏、力度上的異同點，判斷兩個舞蹈都用了什么樣的樂器，點評舞蹈的非語意性造型語言，并讓學生進行舞蹈表演。這樣可以讓學生切實感受音樂的美與內涵，使學生獲得豐富、積極的情感體驗，促進學生個性發展。

三、結語

綜上所述，音樂教學的重點不在于傳授知識，而在于讓受教育者獲得豐富的體驗。在核心素養受到高度關注的今天，教師面臨著教學創新的嚴峻挑戰。因此，音樂科任教師要關注學生的發展需要，改進教學策略，不斷創新教學方法，以提高音樂教學質量，促進學生核心素養發展。

參考文獻：

[1]薄海萍.核心素養背景下高中音樂課堂教學策略[J].新課程教學（電子版），2021（2）.

[2]陳云.基于核心素養的高中音樂課堂教學策略[A].廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集（三[C].2022.

[3]張靜.音樂核心素養視角下的高中音樂鑒賞教學策略[J].讀寫算，2021（35）.

[4]車曉燕.核心素養下的高中音樂教學策略[J].學園，2021（29）.

[5]季蕓.核心素養下高中音樂鑒賞教學策略[J].知識窗（教師版），2021（10）.

作者簡介：周穎（1977—），女，漢族，安徽人，本科，中級，研究方向為高中音樂教育。