智能時代職業(yè)院校勞動教育價值審視與實踐方略

吳曉艷　李建　孟振亞

摘 要：智能時代，勞動教育的價值、形態(tài)、內(nèi)容、模式都發(fā)生著根源性轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校是培養(yǎng)新時代勞動者的主陣地。面向智能時代，總結(jié)勞動教育經(jīng)驗，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，以客觀態(tài)度分析人工智能和職業(yè)教育的融合發(fā)展路徑，探尋智能時代職業(yè)院校勞動教育變革方向，改變現(xiàn)有的勞動與教育形式，于變局中展望智能時代勞動教育的轉(zhuǎn)型圖景，走好培養(yǎng)智能時代勞動者的“未來之路”，成為當(dāng)前教育發(fā)展的重大課題。

關(guān)鍵詞：智能時代 職業(yè)院校 勞動教育 價值審視 路徑選擇

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”［1］勞動可以樹德、增智、強(qiáng)體、育美，在德智體美勞全面培養(yǎng)體系中，勞動教育具有基礎(chǔ)的意義和價值。當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算、腦科學(xué)等新理論新技術(shù)驅(qū)動人工智能加速發(fā)展，在深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時，也為勞動教育打開了深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同等發(fā)展新空間。在智能技術(shù)的影響下，生產(chǎn)勞動模式發(fā)生了變化，促使工業(yè)化進(jìn)程提速的同時，也出現(xiàn)片面性的問題，如內(nèi)容更新不及時，各職業(yè)院校對體力類勞動教育的重視程度顯著降低等。職業(yè)院校是培養(yǎng)新時代勞動者的主陣地，2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，并規(guī)定“職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課，不少于16學(xué)時”。這為職業(yè)院校實施勞動教育提供了行動指南。因此，傳承勞動教育在理論基礎(chǔ)、價值導(dǎo)向和師資建設(shè)等方面的歷史經(jīng)驗，分析人工智能作為勞動教育創(chuàng)新發(fā)展資源的時代特征，積極推動人工智能新理念、新技術(shù)、新方法賦能勞動教育，具有重要的理論價值。

一、歸納分析智能時代職業(yè)院校勞動教育的歷史經(jīng)驗

在知識與經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)的當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)不斷推陳出新，使得群眾的生活模式不斷變化。尤其是在人工智能技術(shù)出現(xiàn)后，人類可以解放雙手，享受智能化的優(yōu)勢。智能時代，不管職業(yè)院校勞動教育如何變化，我們都有必要傳承勞動教育在理論基礎(chǔ)、價值導(dǎo)向和師資建設(shè)等方面的歷史經(jīng)驗。

（一）傳承職業(yè)院校勞動教育理論基礎(chǔ)的歷史經(jīng)驗

一是始終堅持馬克思主義勞動觀念的核心地位。“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡。”［2］勞動的重要性質(zhì)，決定了它始終是一項基礎(chǔ)性、全局性，不可缺少、不可忽視的內(nèi)容。本文認(rèn)為，在知識經(jīng)濟(jì)的條件下，高職院校開展“以人為本”的勞動教育是十分必要的。二是將習(xí)近平總書記對勞動的重要論述作為根本指導(dǎo)思想。習(xí)近平總書記站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，將“勞動”正式納入“五育并舉”的現(xiàn)代化教育發(fā)展戰(zhàn)略中，旨在充分發(fā)揮勞動樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人價值。

（二）深挖勞動教育價值歸納所得歷史經(jīng)驗

幸福是奮斗出來的，青春是用來奮斗的，不勞動無以為人，不創(chuàng)造無以成事，沒奉獻(xiàn)難成大器。高職高專教育要牢固樹立“勞動光榮”“技能珍稀”“創(chuàng)造紙上”的教育理念。

一是大力發(fā)展勞工文化。職業(yè)院校的勞動教育全過程貫徹勞動精神，指導(dǎo)學(xué)生參加多種形式的勞動教育，使學(xué)生更加熱愛勞動，明確勞動方向，總結(jié)方法和重心，提升勞動效率。二是大力宣傳勞動模范的事跡與精神。要對學(xué)生進(jìn)行“尊重勞模，弘揚勞模精神”的教育；引領(lǐng)廣大師生樹立“勞模”的榜樣，培育“理論型”“實踐型”“創(chuàng)新型”勞動者，為我國制造業(yè)的發(fā)展培育出更多高水平的創(chuàng)新型人才。三是促進(jìn)匠人的成長發(fā)展。職業(yè)院校需要確定勞動教育的重要方向，將著名人物、勞動代表的鮮活事跡告訴學(xué)生，鼓勵他們走上“技能提升、利國利民”的道路。

（三）整合師資建設(shè)所得歷史經(jīng)驗

在智能化的社會背景下，勞動教育是主要的執(zhí)行方向，教師則是執(zhí)行者，其職能相對多樣。首先，“立德樹人”這一根本任務(wù)始終沒有改變。立德樹人是各層次學(xué)校都要在較長時期內(nèi)貫徹的一項根本教育任務(wù)，是職業(yè)學(xué)校普遍需要貫徹落實的教育理念。職業(yè)院校的勞動教育工作者，要面對知識經(jīng)濟(jì)時代中的種種問題，用深刻的“言教”和正直的“身教”來引導(dǎo)學(xué)生，逐步把學(xué)生培育成為德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)化人才。其次，作為指導(dǎo)大學(xué)生建立良好專業(yè)理念的教師，主要責(zé)任并沒有改變。在就業(yè)或決定創(chuàng)業(yè)與否等環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們建立與自己的實際情況相適應(yīng)的職業(yè)理想，進(jìn)而使他們在個人理想、道德品質(zhì)和社會發(fā)展之間取得平衡。在職業(yè)院校勞動教育中，教師的主要角色一直是“指導(dǎo)者”與“引路人”，從未改變。最后是嚴(yán)格管理師資隊伍，貫徹落實師資隊伍的根本責(zé)任。無論科技多么發(fā)達(dá)，沒有良好的組織與高效的管理，教育是不可能成功的。對此，我們需要對教師進(jìn)行有效的組織與管理，使學(xué)生的思想與行動得到規(guī)范，從而為高職高專勞動教育工作的有效開展提供良好的組織與系統(tǒng)保證。

二、準(zhǔn)確把握智能時代職業(yè)院校勞動教育的時代轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)末期，智能化技術(shù)問世，并迅速成為社會發(fā)展的重要助力，其發(fā)展的契機(jī)乃是科技革命的深入。新時代背景下，勞動教育面向的“00后”“10后”是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代。智能化勞動教育主張將技術(shù)與人力相結(jié)合，延伸工作范疇，取代不適配的工作模式，改變了生活的方方面面。這也為職業(yè)教育領(lǐng)域未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，促使其實現(xiàn)理念、模式和場地管理的優(yōu)化，為模式革新提供思路，提升教育成效。

（一）智能時代職業(yè)勞動教育理想轉(zhuǎn)變

人工智能正在以史無前例的適應(yīng)性和適配性改變現(xiàn)實世界的生產(chǎn)勞動模式，使勞動由手動模式進(jìn)化至線上智能處理模式，勞動方式、內(nèi)容、過程發(fā)生改變的同時，管理體制也發(fā)生極大變化，產(chǎn)生了與效益不掛鉤的勞動形式。數(shù)字化、信息化技術(shù)的融入，也使得其形態(tài)更為多樣，價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。

第一，信息化技術(shù)影響下的勞動表現(xiàn)出自愿性質(zhì)。與此同時，考慮到生產(chǎn)和消費間有著必然聯(lián)系，相關(guān)人員需要理解創(chuàng)造的價值，并對娛樂等衍生領(lǐng)域予以客觀管理與優(yōu)化。相關(guān)新型非物質(zhì)勞動的生產(chǎn)理念以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，使得勞動的外在表現(xiàn)形式變得多樣，性能隨之加強(qiáng)。第二，在智能化的條件下，確立“智慧”的思想，即由傳統(tǒng)制造大國向“智慧建造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時代。職業(yè)教育要立足于推動工業(yè)發(fā)展和智能化技術(shù)的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)，把高職院校的畢業(yè)生培育成為既有智力又有創(chuàng)造力的新時代人才。第三，要培養(yǎng)一種新的勞動觀，即人的需要與實際情況的融合管理，不可出現(xiàn)急功近利等負(fù)面情緒。據(jù)調(diào)研，在接受勞動教育的過程中，職業(yè)院校的學(xué)生獲得舒心、高品質(zhì)、有價值的體驗有了更直觀的渠道。在這個過程中，職業(yè)院校的勞動觀也需要發(fā)生變化，從勞動創(chuàng)造財富向?qū)崿F(xiàn)人的自由的方向發(fā)展，勞動者自身的謀生需求與自我價值實現(xiàn)之間最終可以通過勞動教育來實現(xiàn)平衡，從而實現(xiàn)社會穩(wěn)定發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步轉(zhuǎn)型。

（二）智能時代職業(yè)院校勞動教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化

職業(yè)院校勞動教育要立足新時代勞動新形態(tài)和學(xué)生新特點。步入智能時代，勞動的構(gòu)成變得復(fù)雜而多元，勞動內(nèi)容中的信息化、智能化要素不斷增加，勞動者除了要有強(qiáng)健的身體、優(yōu)良的心理素質(zhì)，還要有科技文化素質(zhì)、技術(shù)技能運用能力，尤其是攻堅克難的創(chuàng)造思維能力等。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱“《意見》”）對職業(yè)院校勞動教育提出新要求，即“結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動的內(nèi)容”［3］。在人工智能時代，職業(yè)院校在繼續(xù)倡導(dǎo)“誠實勞動”“辛勤勞動”的同時，要將“創(chuàng)造性勞動”視為重要的勞動倫理要求，激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新能力”成為勞動教育的重要目標(biāo)。由此，職業(yè)院校勞動教育可以從以下三方面

著手。

一是加強(qiáng)對學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的勞動教學(xué)要以滿足生產(chǎn)的需要為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)人才的科學(xué)培訓(xùn)，對職業(yè)技能和實踐技能的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和科學(xué)素養(yǎng)得到了有效的提高。二是普及科學(xué)常識。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要為學(xué)生提供現(xiàn)代新型技術(shù)和應(yīng)用等相關(guān)的科目，讓學(xué)生認(rèn)識理論與實踐科學(xué)融合的重要性，將實驗體系予以規(guī)范，并培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從客觀角度看待問題，并提升工作的規(guī)范性，以此來培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)活動中良好的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)理性的思維。三是對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教育應(yīng)該支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（三）智能時代職業(yè)院校勞動教育的空間轉(zhuǎn)換

由于勞動教育是一種很強(qiáng)的實踐性活動，而人類的實踐活動又離不開一定的時間與空間，所以職業(yè)院校的教學(xué)要突出時代與地域性。在“智能化”的背景下，以“虛擬車間”為代表的“互聯(lián)網(wǎng)”的構(gòu)建與運用，為高職學(xué)生勞動教育領(lǐng)域的選取帶來了嶄新的

視角。

第一，要最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的作用。高職高專勞動教育通過將傳統(tǒng)的課堂領(lǐng)域中的知識“平移”到在線學(xué)習(xí)平臺上，并根據(jù)學(xué)生的需要，持續(xù)地為其提供個性化的知識，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的缺陷。第二，在虛擬模擬領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)造性的經(jīng)驗體驗。高職教育運用虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等典型的新型數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，將信息融入其中，并搭建相對真實的工作環(huán)境，從而使學(xué)生獲得更為立體的工作體驗，提升視聽感受，讓學(xué)生能夠接收到客觀真實的教導(dǎo)。

三、積極探索智能時代職業(yè)院校勞動教育的實踐方略

教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要方式，必須具有完善的體制機(jī)制，以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，從而達(dá)到穩(wěn)步推動社會發(fā)展的目標(biāo)。教育有助于學(xué)生改變自身的錯誤認(rèn)知，提升勞動能力，并在過程中學(xué)會專項強(qiáng)化，穩(wěn)定效益。智能時代，勞動形態(tài)愈加復(fù)雜，職業(yè)院校要堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，通過相對全面的教學(xué)機(jī)制，實現(xiàn)勞動過程中的道德品質(zhì)傳承、體魄強(qiáng)健和創(chuàng)新意識養(yǎng)成等目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的立體素養(yǎng)，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新勞動教育機(jī)制

職業(yè)院校勞動教育實施是一項系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建體系健全的機(jī)制，以保證其高效、有序地運作。為此，職業(yè)院校務(wù)必要做好職能分化，將涉及方案深入改良，確保其具有適配性，再結(jié)合實際情況，增強(qiáng)政校合作。《意見》指出，要完善對學(xué)生勞動能力的評估體系，并要以“勞動能力講述”“展示勞動成績”“勞動比拼”等形式，充分調(diào)動師生參與勞動的熱情。但在實際執(zhí)行過程中，各個方面都存在著積極性不足、缺乏內(nèi)在動力的情況。因此我們必須完善勞動素養(yǎng)評價系統(tǒng)，加強(qiáng)對評估結(jié)果的運用。

在智能時代，職業(yè)院校的勞動教育要對學(xué)生的未來職業(yè)生活和新的勞動素養(yǎng)需求進(jìn)行持續(xù)跟蹤，對勞動教育觀念、內(nèi)容和場所進(jìn)行適時優(yōu)化，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓勞動教育具有更強(qiáng)的時代性，從而讓勞動教育具備緊跟時代發(fā)展做出調(diào)整的能力，使勞動教育能夠滿足學(xué)生多樣的現(xiàn)實訴求，為培育可以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人提供有力支持。教師要從認(rèn)知、方式和場景等領(lǐng)域入手，融入新型技術(shù)，將智能化優(yōu)勢呈現(xiàn)，同時設(shè)計出新型教育模式，推動行業(yè)未來的發(fā)展。

（二）規(guī)劃智能時代職業(yè)院校勞動教育內(nèi)容

著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，“生產(chǎn)勞動不只是鏟子和犁，而是一種思維”［4］。由此可見，在生產(chǎn)勞動中激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力是學(xué)校勞動教育的重要內(nèi)容。人工智能時代，社會“要求勞動者不僅具備專業(yè)技術(shù)能力，同時具備復(fù)合素質(zhì)”［5］。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識運用能力，以學(xué)習(xí)基本生產(chǎn)知識和技能為主的職業(yè)院校勞動教育應(yīng)依據(jù)勞動形態(tài)的演進(jìn)而與時俱進(jìn)，在堅持傳統(tǒng)勞動教育好做法的同時，運用信息技術(shù)、模擬仿真、人工智能等形式，利用“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、手機(jī)課堂、微課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等活動，增強(qiáng)勞動教育的互動性、即時性、趣味性和感染性。比如，常州以市級科技俱樂部為載體，開設(shè)科技認(rèn)知課程，充實學(xué)生的理論知識儲備，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并編撰更為適配的教學(xué)資料，因地因校實施科技與勞動的協(xié)同解學(xué)，進(jìn)一步完善體系，提升管理力度，并將數(shù)字化概念融入其中，提升勞動教育水準(zhǔn)，注重發(fā)散性思維和聚合性思維的有效整合，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的同頻共振，做到科技創(chuàng)新賦予勞動教育新生長。

（三）打造智能時代職業(yè)院校勞動教育共同體

習(xí)近平總書記順應(yīng)人類發(fā)展大勢提出的“人類命運共同體”，是一種新型的現(xiàn)代發(fā)展理論，具有共同發(fā)展論、多元發(fā)展論和永續(xù)發(fā)展論等思想內(nèi)涵。《意見》中明確將勞動教育貫通于大中小學(xué)各學(xué)段，融入人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校、家庭、社會各個方面。由此可見，智能時代，職業(yè)院校勞動教育要進(jìn)一步體現(xiàn)多元主體和關(guān)聯(lián)發(fā)展的價值取向，基于系統(tǒng)整合思維。

一方面，要注重教育過程中與家庭間的交流，構(gòu)建政府統(tǒng)籌之下的學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生、技術(shù)“五位一體”多方協(xié)同的智能時代勞動教育運行機(jī)制，使學(xué)生切實感受到智能背景下的勞動新變化，以最大限度發(fā)揮資源優(yōu)勢，以創(chuàng)新數(shù)字人才培育為目標(biāo)，多元主體融會貫通，破解智能時代職業(yè)院校勞動教育的發(fā)展困境。《意見》要求，企業(yè)公司、工廠、農(nóng)場等要扮演好社會角色，鼓勵高新企業(yè)形成實踐新形態(tài)，實現(xiàn)技術(shù)共享、體系推廣，進(jìn)而達(dá)成生產(chǎn)與教學(xué)雙贏。另一方面，建立一體化的有機(jī)銜接的育人體系，并在后續(xù)工作時，保障方案貫通大中小學(xué)各學(xué)段，確定勞動教育總體目標(biāo)與各學(xué)段具體分目標(biāo)。大國工匠進(jìn)課堂，弘揚勞模精神，厚植工匠文化，激勵青少年走上刻苦鉆研、精益求精、愛國報國之路。

四、結(jié)語

從農(nóng)耕文明、機(jī)器文明走向智能化的數(shù)字文明，不管社會形態(tài)如何更迭，其精神內(nèi)核永遠(yuǎn)在于人的價值。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，是習(xí)近平總書記對新時代勞動價值觀的明確定位。黨的二十大報告提出“培育創(chuàng)新文化，營造創(chuàng)新氛圍”，因此，要融合中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、人工智能數(shù)字文化，同時借鑒世界多元文化，將培育勞動道德觀念、勞動道德品質(zhì)、勞動道德精神融入智能時代勞動教育開展的全過程和人工智能的全周期。循序漸進(jìn)引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生理解、體驗勞動的永恒價值與時代新意，培養(yǎng)學(xué)生的反思精神、創(chuàng)新精神和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生成為知識型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)勞動者，具有智能時代職業(yè)院校的勞動文化底色和倫理價值共識。站在新的歷史方位，探索具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的“勞動教育新道路”，推進(jìn)職業(yè)院校勞動教育活起來、實起來、酷起來，培養(yǎng)出更多的社會所需的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ ［蘇］蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人［M］.蔡汀，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1992：146.

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基金項目：2023年江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目（蘇教師〔2023〕27號 主持人：吳曉艷），江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題“創(chuàng)生·再培·共長：鄉(xiāng)村振興背景下新時代涉農(nóng)院校耕讀教育實踐探索” （ZYB40），江蘇省職教學(xué)會職業(yè)教育研究立項課題“農(nóng)業(yè)職業(yè)院校‘耕讀+思政模式的構(gòu)建與研究” （XHYBLX2023289），江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會重點課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)職業(yè)院校耕讀教育實踐路徑與策略研究” （nyhzwz202105），鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)院校耕讀教育育人體系研究” （2021-L-137），鹽城市第五期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“文化自信視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)院校思政教育的融合研究” （Zj2301）。