聞書香 共成長

丁海琴

統(tǒng)編教材新增了一個板塊“和大人一起讀”，這一板塊的設(shè)立，把提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性落到實(shí)處，課外閱讀被真正納入了教材體系。教師如何整合“學(xué)生、家長、教師”三方資源，巧妙地利用教材的這一新板塊開展教學(xué)活動，真正開啟“大手牽小手”的共讀模式呢？

明確參與閱讀者的身份

一、誰成為“大人”

長期以來，我們都認(rèn)為“和大人一起讀”，即“親子共讀”，可是，統(tǒng)編教材卻沒有將這個新板塊稱為“親子共讀”，這是為什么呢？因?yàn)槊總€家庭的教育水平有著明顯的不同。身處城市的家長對教育普遍重視，自身也有較高的文化素養(yǎng)，知道閱讀對孩子的重要性，所以能自覺地和孩子一起閱讀。但是，對一些鄉(xiāng)村的留守兒童來說，情況卻不容樂觀，因此取名為“和大人一起讀”更合理。這里的“大人”是泛指，對孩子們而言，只要年齡比他們大的，能助力閱讀的人，可以是家里人，也可以是左鄰右舍的成年人等，還可以是教師，當(dāng)然，不一定是語文教師，也可以是其他的教師。

二、“誰”和大人一起讀

學(xué)生和大人一起讀。在這兒，既不是學(xué)生單純地讀書，家長在一邊看看或者根本就不看，也不是學(xué)生單純地聽家長讀，而是學(xué)生讀給大人聽或聽大人讀。學(xué)生和大人一起交流，一同分享，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生慢慢樹立“我要讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念，求知欲被點(diǎn)燃，自然而然地愛上閱讀，越讀越多，理解能力也越來越強(qiáng)。

三、“和大人一起讀”由誰引導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，讓課外閱讀走進(jìn)課堂教學(xué)，貫通課內(nèi)與課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

“和大人一起讀”的現(xiàn)狀

“和大人一起讀”是大人與學(xué)生共同閱讀，構(gòu)建一種輕松愉悅的閱讀氛圍，共同感知并分享閱讀感受和快樂的一個活動。那么，“和大人一起讀”的現(xiàn)狀如何呢？筆者進(jìn)行了調(diào)查、分析，得出以下結(jié)論。

一、學(xué)生喜愛閱讀

學(xué)生都特別喜歡“和大人一起讀”這樣的作業(yè)，積極性很高，生動有趣、形式多樣的閱讀內(nèi)容深受學(xué)生喜愛。

二、大人樂意配合

教師布置“和大人一起讀”的作業(yè)后，大部分學(xué)生的課本上都有家長的簽名，可見家長還是樂意配合教師的工作的。只是，家長并不知該如何與孩子一起閱讀，也沒有良好的家庭閱讀氛圍，只是被動地完成任務(wù)，沒有取得理想的閱讀效果。

三、教師不易檢測評價(jià)

“和大人一起讀”的內(nèi)容多樣，有童話故事、童謠兒歌、短文等，圖文并茂，篇幅長短不一。每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，閱讀的效果肯定有差異。但是，怎樣引導(dǎo)家長和學(xué)生提高閱讀效率，值得教師花一番心思去研究。

提高“和大人一起讀”的效率

興趣是最好的老師。那么，如何才能高效地開展“和大人一起讀”這一活動呢？

一、指引家長，開心閱讀

1.合理指引，形成共識

教師要認(rèn)真整理“和大人一起讀”的內(nèi)容、形式和要求，在新學(xué)期家長會上，以生動形象、精彩紛呈的形式向家長進(jìn)行全面介紹，發(fā)起倡議，提出過程管理的相關(guān)要求，引領(lǐng)大人將“看著孩子讀書”的觀念改變?yōu)椤昂秃⒆右黄鹱x書”，形成良好的家庭讀書氛圍，讓學(xué)生享受快樂的閱讀生活。

2.巧妙引領(lǐng)，激發(fā)興趣

教師可利用班級微信群，展示“和大人一起讀”的音頻、視頻，制作指導(dǎo)親子閱讀的微課，有效引導(dǎo)家長充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，具體策略如下。

（1）看看插圖，展開豐富想象。“和大人一起讀”的每篇文章都配有生動形象的插圖，在讀之前，家長可以讓孩子仔細(xì)地看畫面，猜故事內(nèi)容，再回過頭來讀文本，孩子一定會興趣盎然。

（2）讀讀文字，品味優(yōu)美語言。朗讀是最簡單的閱讀方法，孩子拿起書隨時(shí)隨地就可以讀。

（3）談?wù)劯惺埽e累閱讀經(jīng)驗(yàn)。家長可以聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷，和孩子交流閱讀內(nèi)容，談?wù)勯喿x的感受，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

二、啟發(fā)孩子，愛上閱讀

1.家長范讀，孩子模仿

家長和孩子一起讀時(shí)，可以先范讀，再讓孩子模仿讀，如果孩子讀錯了，家長大人要適時(shí)糾正并積極地鼓勵孩子。一開始，孩子讀得不通順不流利，可以再試著讀幾遍。在不斷的朗讀中，孩子的詞匯量不斷增加，就能慢慢形成語感。

其次，家長可以引導(dǎo)孩子體會語言的韻味和節(jié)奏。如兒歌《誰會飛》，每小節(jié)之間的格式和字?jǐn)?shù)一樣，有利于孩子遷移朗讀。讀的形式和方法多樣化，可以聽一聽、唱一唱，再伴以適當(dāng)?shù)膭幼髯x一讀；也可以開展問答式對話，家長朗讀問句，孩子朗讀答句，用對答的形式進(jìn)行朗讀。

2.巧妙提問，學(xué)會思考

（1）簡單提問，理解文本。低年級學(xué)生的思維直觀形象化，家長要抓住文本提出一些較為簡單的問題，在一問一答中引領(lǐng)孩子學(xué)會思考，理解文本。

（2）展開對話，想象畫面?！昂痛笕艘黄鹱x”的內(nèi)容豐富，家長可以組織多種形式的對話，啟發(fā)孩子把文字讀出生動有趣的畫面，感受閱讀的樂趣。如，讀《狐貍和烏鴉》時(shí)，大人圍繞“狐貍是怎么騙烏鴉的”這個主問題，引導(dǎo)孩子想象。孩子的腦海里會出現(xiàn)“狐貍饞得直流口水、陪著笑臉、搖搖尾巴、叼起肉一溜煙跑了”等畫面，孩子口中就會源源不斷地說出一些鮮活的話語。

3.角色扮演，體驗(yàn)情感

孩子獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，才會有生動的表演。家長和孩子一起閱讀，可以抓住文中角色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓孩子扮演角色，體驗(yàn)情感。如，讀《誰會飛》時(shí)，家長可以讓孩子一邊讀，一邊加上動作扮演小動物：扇動翅膀飛來飛去的鳥兒、搖頭擺尾的魚兒、四腳騰空仰天大叫的馬兒。孩子在惟妙惟肖的角色扮演中感到閱讀的快樂，也體驗(yàn)到小動物們自由自在的生活。

4.記錄閱讀，互動評價(jià)

教師不單單是學(xué)生閱讀的指引者，而且要成為學(xué)生閱讀的推廣者。“和大人一起讀”還需教師引導(dǎo)學(xué)生互動評價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生的伙伴、家長、教師是學(xué)生的共讀朋友，學(xué)生的閱讀情況能及時(shí)得到大家的肯定，就能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

5.開發(fā)資源，延伸閱讀

統(tǒng)編教材中的“和大人一起讀”內(nèi)容有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如，學(xué)習(xí)了《猴子撈月亮》，教師可以推薦學(xué)生讀一讀《小猴子下山》《猴子種果樹》；學(xué)了兒歌《拔蘿卜》，教師可以推薦學(xué)生讀一讀其他的兒歌，讓學(xué)生繼續(xù)和大人一起讀，一起唱，一起演。讀了《妞妞趕牛》，教師可以選擇經(jīng)典的繞口令推薦給學(xué)生和家長一起讀。

總之，“和大人一起讀”讓每一位家長和教師都成為“閱讀教師”，共同為學(xué)生點(diǎn)亮閱讀的心燈，播下閱讀的種子！