閱讀教學“咬文嚼字”實踐探析

王華

在閱讀教學中，針對文本中出現(xiàn)的重點的、關鍵的詞句，教師可以引導學生運用“咬文嚼字”的方法，深入理解和把握其在文本中的作用。在具體實踐中，教師要重視探索“咬文嚼字”的有效路徑，讓學生在閱讀活動中學會“咬文嚼字”的基本方法。

一、在原詞中咬文嚼字

入選統(tǒng)編教材的課文稱得上文質(zhì)兼美，文本中的語言在表達上值得我們仔細推敲。如教學《陶罐和鐵罐》，課文中的鐵罐對陶罐說了這樣的話：“你敢碰我嗎，陶罐子！”這句話中的“子”字作為陶罐的后綴出現(xiàn)在句子的末尾，看上去沒什么特別之處。但是，這句話從鐵罐的嘴里說出來，“子”體現(xiàn)出來的獨特情感是其他詞語無法達到的。在文本中，陶罐對鐵罐是以“兄弟”相稱的，鐵罐在稱呼陶罐時把“兄弟”換成了“子”字，包含著算不了什么的意味在里面，體現(xiàn)的是鐵罐對陶罐的鄙視之情，陶罐一聽就明白鐵罐的語氣中包含著瞧不起的意思。這種表達方式，體現(xiàn)了鐵罐的獨特用意——本來，它稱呼“陶罐”就是正常的說法，稱“陶罐兄弟”是禮貌的表達。這些都是擬人化的表達，陶罐和鐵罐都具有人的特點，可是，鐵罐在陶罐后面加一個“子”字，好像陶罐又變成了“東西”，與鐵罐不在同一個等級。顯然，這是鐵罐在貶低陶罐，認為陶罐不配與自己“相提并論”。

二、通過換詞咬文嚼字

在閱讀課文時，我們會發(fā)現(xiàn)作者用詞造句十分精練，關鍵詞語不能隨意調(diào)換。如教學《荷花》一課，課文第二自然段描寫荷花開放的句子有：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子中的“冒”就用得很貼切，一是體現(xiàn)出荷花長得比荷葉高；二是能夠顯示荷花長得快的情形，第一天沒有看到，第二天就整個露了出來；三是表達荷花從“挨挨擠擠”的荷葉之間擠出來，很有力量感。對此，教師可以引導學生通過換詞的方式，體會“冒”字運用的精妙。首先，教師可以讓學生說說與“冒”字一樣能夠表示事物從土里長出來的詞語，學生說還有“鉆”“探”等詞語；接著，教師讓學生把這些詞語與原句中的“冒”進行替換，再讀一讀，比一比，看看哪個詞語更能體現(xiàn)荷花從大圓盤之間“長”出來的情形。通過這樣比較，學生體會到“冒”用得精妙，而其他詞語只表達出某一個方面的意思。

三、通過刪減咬文嚼字

文本中的重點詞語在句子中發(fā)揮著獨特的作用，如果沒有這一重點詞語，句子就會變得很普通。如教學《桂花雨》一課，課文中對家鄉(xiāng)桂花的香味有這樣的表達：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”句子中的“浸”就是一個重點詞語，教師可以抓住這一重點詞語引導學生進行品讀——如果將其刪去，我們就感覺不到桂花香氣的濃郁，甚至還會覺得作者在句子中強調(diào)“全年”“整個村子”是多余的；將“浸”還原后，我們再讀句子，就會思考整個村子在全年都“浸”在桂花香中的原因，從而了解到“浸”在表達課文感情上具有的不可缺失的分量。

四、在細節(jié)中咬文嚼字

在教學中，文本中的重點詞語、關鍵語句是師生咬文嚼字的重點對象。但是，文本中的一些細節(jié)，同樣值得師生推敲。如教學《窮人》一課，文本中既有大量省略號表達主人公復雜的內(nèi)心活動，又有多音字體現(xiàn)人物不同的感情，也值得師生仔細品味。以多音字為例，課文中有兩個地方出現(xiàn)了多音字“哦”，一是“‘哦，是你！桑娜站起來，不敢抬起眼看他”；二是“哦？什么時候？”前一個“哦”讀第四聲，表達桑娜從此前的沉思中驚醒了——丈夫真的回來了，一時不知道如何啟齒對丈夫講述自己把西蒙的兩個遺孤抱回來這件事。后一個“哦”讀第二聲，表達了漁夫聽到西蒙死的消息時的疑惑與震驚，不愿相信這是真的。

總之，在閱讀教學中，教師通過多種方法和路徑指導學生開展“咬文嚼字”學習活動，既可以鍛煉學生理解和把握課文的能力，又可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探究精神。