如何利用文本進行片段寫作訓練

邵珠珍

文本不僅是閱讀教學的主要依據，也是習作訓練的直接資源。習作教學既可以“取其法”，還可以“用其材”。在教學中，教師如何利用文本，引導學生進行片段寫作訓練，筆者結合日常教學，談一點粗淺的認識。

一、潛心會文

潛心會文包括對文本的熟讀、思想的感悟、主旨的升華、詞句的理解等。在教學中，教師需對學生練筆的內容給予有針對性的點撥，鼓勵學生自主探究，讓學生在開放的氛圍中閱讀文本，與作者、文本進行近距離的對話，為后續的寫作訓練打基礎。

如在《黃山奇石》的教學中，文章旨在培養學生對祖國風光、大自然的熱愛之情。為了順利開展練筆活動，教師可以從寫作的角度引導學生賞析文章，學習作者的寫作技巧。《黃山奇石》的語言優美，描寫生動，采用了大量的擬人、比喻等修辭手法，生動形象地刻畫了黃山奇石的樣子，為學生呈現了生動的黃山奇石風景圖，有利于拓展學生的思維。由于學生對文章描繪的風景并不熟悉，學生理解文章內容的難度較大，教師可采取情境教學方式，引導學生通過多種形式的朗讀活動，切實感悟文章的內容。教師可以利用多媒體給學生播放視頻，讓學生體會黃山奇石的栩栩如生，感受修辭手法運用的巧妙。比如，作者將“石”比喻成“大桃子”，不僅使仙桃石更加生動形象，也給學生留下了深刻的印象。作者把巨石賦予雄雞的動作，使靜止的景物變得更加鮮活，使行文富于變化，也為學生提供了寫作范例。

二、多維設計

在教學中，教師要有針對性地選擇練筆的文本片段。一是選擇文本中能夠激發學生寫作興趣的練筆點。二是練筆點的多維度延伸。教師可以從多個角度尋找練筆點，從細微之處進行多維度延伸，讓學生有話可寫。教師從文章中選取的寫作主題，切口相對較小，這就需要教師限制學生的思維發展方向，讓學生結合全文去思考，有更多獨到的見解，讓學生的寫作內容在延伸課文中心思想的同時，寫作風格和視角更加獨特，對文章有多維度的理解。三是結合實際的記敘性小練筆。學生的練筆離不開自身豐富的想象和生活經驗，教師在設計小練筆時，根據學生的身心發展規律與年齡特點，盡量選擇記敘性的選題，讓學生可以從生活經歷中找到素材，寫作思路變得更加順暢。

三、互融說寫

在教學中，教師將片段寫作訓練作為課堂上的獨立環節，指導片段寫作訓練的方法，讓學生有話可寫。

比如，《寒號鳥》一課，運用了對比的寫作手法，講述的是寒號鳥和喜鵲對待做窩的不同態度及不同結局，闡明了得過且過、好逸惡勞是沒有好結果的道理。文章是按照事情的發展順序來寫的，隨文練筆的切入點與交流點更加豐富。首先，教師可以引導學生開展改寫訓練，改寫寒號鳥的命運。在改寫前，教師先讓學生思考“如果寒號鳥聽從了喜鵲的勸導會是什么結局”的問題，學生進行獨立思考，列出改寫故事的情節發展順序，再與小組成員進行討論，拓展寫作的思維，改寫的文章內容更加精彩。其次，教師可以引導學生展開續寫訓練，將故事的結尾作為故事的開頭，續寫一篇新的文章，實現文章中心思想的有效延伸。如有的學生寫到寒號鳥經過寒冷的刺激后，決定不再得過且過了，主動向喜鵲請教搭窩的本領，安穩地度過了寒冷的冬天。再次，教師可以引導學生開展縮寫與擴寫訓練，學生先用簡潔的語言概述文章的內容，然后再用詳細的語言擴寫這個故事。最后，教師還可以引導學生展開仿寫訓練，先讓學生討論將句子中的關鍵詞換掉后，句子原意發生了什么變化，讓學生注意寫作中巧妙用詞的價值，然后再組織學生展開仿寫訓練。

四、反饋評價

學生在課堂上寫的片段篇幅較短，教師要在課堂上及時講評，客觀評價學生的寫作情況，發揮評價的激勵作用，發現和欣賞學生的優點，端正學生的學習態度，讓學生的寫作水平得以穩步提升。

比如，在評價學生擴寫的作文片段時，教師指導學生學會從整體到細節的過渡性評價，從論據、修辭手法、邏輯性等方面進行相互評價，幫助學生掌握作文評價的方法。

此外，教師還可以在班級分享和展示學生優秀的隨文練筆作品，激發學生參與片段寫作訓練的興趣，營造良好的氛圍，達到理想的教學效果。

在寫作教學中，教師要充分發揮反饋評價的作用，尊重學生的主體地位，充分發掘每一個學生的潛力及優點，提升學生寫作的積極性和學習效率。

總之，在教學中利用文本進行片段寫作訓練是一項系統性的工程，教師要積極轉變教學觀念，采用有效的教學策略提升學生的寫作水平。