大單元背景下的高中物理教學評價方式探索

王艷

摘 要：隨著教育體制的改革和課程標準的更新，高中物理教學評價方式也在不斷探索和創新。在大單元背景下，評價方式的改革變得尤為重要，評價方式改革后，教師可以更全面地了解學生的學習情況，促進學生的個性發展，培養學生的創新能力，以適應教育改革的需要，為學生提供更優質的教育。文章將從大單元背景下高中物理教學傳統評價方式的問題與限制的角度出發，對物理教學的特點和需求，教學評價方式創新的必要性展開研究，重點分析大單元背景下高中物理教學評價方式的具體方法和手段，以期能為高中物理教學工作提供些許參考。

關鍵詞：大單元；高中物理；教學評價方式；創新

在大單元背景下的高中物理教學評價方式探索中，教師開始意識到傳統的評價方法已經不能滿足學生的學習需求，傳統的評價方法主要以考試為主，注重對學生記憶和應試能力的評估，忽視了學生的探究能力和實踐操作能力的培養。因此，教師開始積極探索和嘗試新的評價方式，力求提供更全面、綜合的評價結果，例如，近些年來綜合性實踐任務的設計與評價、開放性問題的設計與評價、項目式學習的設計與評價在高中物理教學中的應用愈加廣泛，通過這些教學評價方式，使教師能更全面地了解學生的學習成果和能力發展，能為學生提供更有效的教學指導和反饋，這對高中物理教學效果的提高，具有顯著作用。

一、相關概述

（一）大單元背景下高中物理教學傳統評價方式的問題

在大單元背景下，高中物理教學傳統的評價方式存在著一系列的問題。首先，傳統的評價方式主要側重于學生的記憶能力和機械運用能力，而忽視了學生的創新思維和問題解決能力的培養。這種評價方式往往以簡單的選擇題和計算題為主，只要學生能夠機械地背誦和應用公式，就能獲得高分。其次，這種評價方式無法真實反映學生對物理知識的理解深度和應用能力。傳統的評價方式過于注重結果，而忽視了學習的過程。最后，物理實驗和問題解決過程中的思考和探索是培養學生科學素養的關鍵環節，而傳統的評價方式無法真實評估學生這方面的能力。為了適應大單元背景下的物理教學需求，教師應該重新思考和改變傳統的評價方式。只有這樣，才能真正實現物理教學的目標，培養出具有創新精神和能解決生活實際問題的科學人才[1]。

（二）大單元背景下的物理教學的特點

大單元劃分的目的是幫助學生理解和掌握某個特定的知識領域或學科核心素養。第一，在大單元背景下，物理教學需要注重知識的系統性和連貫性。教師應該將相關的知識點有機地組織起來，形成一個完整的教學體系，讓學生能夠清晰地看到知識之間的內在聯系和邏輯發展。第二，大單元背景下的物理教學注重培養學生解決問題的能力，一個完整的教學單元應該能夠幫助學生獲得解決問題的經驗。因此，在教學過程中，教師應該引導學生思考和解決與物理相關的實際問題，培養學生的觀察、實驗、推理和創新能力。通過實踐和探究，學生能更好地理解物理原理，提高解決問題的能力。第三，大單元背景下的物理教學需要注重跨學科的融合。一個完整的教學單元不僅僅涉及物理知識，還可能涉及其他學科的知識。因此，在教學過程中，教師應該積極與其他學科的教師進行合作，將不同學科的知識進行融合，幫助學生建立起全面的知識體系。第四，大單元背景下的物理教學需要注重學生的深度學習。大單元的劃分使得學生能夠更深入地學習和理解某個特定的知識領域。教師應該通過適當的教學方法和策略，引導學生進行深入思考和探究，激發學生的學習興趣和學習動力，促進學生對物理學的深度理解和應用[2]。

（三）大單元背景下高中物理教學評價方式創新的必要性

要提高教學質量和學生的學習效果，高中物理教學評價方式的創新是必要的。傳統的評價方式主要以考試成績為主，這種單一的評價方式往往無法全面反映學生的實際能力和潛力。因此，教師需要創新評價方式，以更全面、多元的方式來評價學生的學習成果。好的評價方式可以更好地激發學生學習的興趣和動力。相比于傳統的筆試形式，采用多種形式的評價方式，如實驗報告、課堂展示、小組合作探究實踐等。通過這些形式的評價，學生可以更加全面地展示自己的知識和能力，調動自己學習的主動性和積極性。同時，好的評價方式可以更好地培養學生的綜合能力。傳統的評價方式注重學生的記憶和應試能力，而忽視了學生的創新思維、實踐能力和合作能力等綜合素養的培養。通過引入實踐型評價方式，如設計實驗、生活實際應用等，可以更好地培養學生的動手能力和創新思維，培養學生綜合能力的發展。好的評價方式可以更好地促進教學的個性化和差異化。每個學生的學習方式和學習效果都有所不同，傳統的評價方式往往無法滿足學生個性化學習的需求。而通過引入多元化的評價方式，如個人學習檔案、學習日志等，可以更好地了解每個學生的學習過程和學習成果，根據學生的個性化需求做出相應的教學調整，促進個性化教學和差異化教學[3]。

二、大單元背景下高中物理教學評價方式創新的具體方法和手段

（一）綜合性實踐任務的設計與評價

綜合性實踐任務是通過將學生所學的知識和技能應用于實際場景，培養學生綜合運用能力的重要方式。在設計綜合性實踐任務時，需要明確任務的目標和要求，這可以通過分析大單元的背景和學生的學習需求來確定。任務的目標應該明確指出學生需要達到的知識、技能和能力要求，以及學生在實踐中需要解決的問題。任務的設計應該具有一定的挑戰性和真實性，任務應該能夠激發學生的興趣和動力，同時具有一定的難度，需要學生進行深入思考和綜合運用。任務的背景應該與學生的實際生活或職業發展密切相關，以增加任務的真實性和可操作性。

在評價綜合性實踐任務時，可以采用多種方式和手段。一種常見的方法是通過對學生的作品或成果進行評價，這可以包括書面報告、實際操作、演示、展覽等形式。評價時應該注重對學生解決問題的思考過程和方法的評價，而不僅僅注重結果的好壞，也可以采用觀察和記錄的方式進行評價。教師可以通過觀察學生在實踐任務中的表現和行為，以及與他人的合作和交流情況，來評價學生的綜合能力和團隊合作能力，還可以結合自身評價和同伴評價的方法進行評價。學生可以對自己的表現進行評價和反思，同時也可以相互評價并給予建設性的反饋。這有助于學生發現自身的優勢和不足，并且提高學生的自我認知和自主學習能力[4]。

比如，以“熱力學定律”這一大單元為例，可以設計一項綜合性實踐任務，通過實際操作和解決問題的方式，考查學生對所學知識的理解和應用能力。教師可以設計一個實驗任務，要求學生設計并搭建一個簡單的熱機模型。學生需要考慮如何利用能量守恒定律和熱力學第一定律，將熱能轉化為機械能，并通過測量和計算來驗證模型的工作效率。在這個任務中，學生需要運用能量守恒定律和熱力學原理，同時也需要動手實踐和進行數據處理，以考查學生對這一大單元知識的理解和應用。教師還可以設計一個問題解決任務，要求學生分析和解決一個實際生活中的問題，如家庭中熱機的運行效率問題。學生需要考慮如何提高家用電器的能源利用效率，以減少能量的浪費和環境污染。在這個任務中，學生需要運用熱力學第二定律、有序、無序和熵的概念，結合家庭中的具體情況進行分析和解決方案的設計。通過對學生方案的評價，可以評判學生對所學知識的理解和應用能力。通過學生的實驗報告來評價學生在實驗設計、操作和數據處理方面的能力，可以通過學生的解決方案報告來評價學生的問題分析和解決能力，還可以組織學生進行小組討論和展示，以評價學生的團隊合作和表達能力。通過綜合性實踐任務的設計與評價，可以全面考查學生對“熱力學定律”這一大單元知識的掌握情況，同時也能培養學生的實踐能力和解決問題的能力。這種評價方式不僅能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識，也能夠激發學生的學習興趣和創造力。

（二）開放性問題的設計與評價

大單元背景下的評價方式中，設計和評價的開放性問題是一個關鍵的步驟。開放性問題的設計應當充分考慮到大單元的特點和背景，以便獲取更具深度和廣度的信息。通過深入研究大單元的相關資料和文獻，可以獲得對該領域的全面了解。在此基礎上，可以設計開放性問題，要求學生對該領域的未來發展方向、挑戰和機遇進行預測和分析。這種設計方式可以幫助評價學生對大單元背景的理解和思考能力。教師可以采用情景模擬的方法來設計開放性問題。通過設定一個具體的情境，要求學生就該情境下可能出現的問題進行分析和提出解決方案。這種方法可以評價學生的問題解決能力、創新思維和邏輯推理能力。教師可以采用案例分析的方法來設計開放性問題，選擇一個與大單元背景相關的實際案例，并要求學生對該案例進行分析、評價和提出改進建議。這種方法可以評價學生的實際操作能力、問題解決能力和判斷力[5]。

比如，以“運動和力的關系”這一大單元為例，設計開放性問題時需要確保問題的開放性和多樣性。教師可以通過引導學生思考不同角度的問題，讓學生從不同的視角去解決問題。可以設計以下問題：在哪些情況下牛頓第一定律不適用？如何解釋物體在勻速直線運動中的狀態變化？請舉例說明力的大小和方向對物體加速度的影響。評價開放性問題的設計需要考查學生的思維深度和批判性思維能力。可以設置評價標準，包括問題是否能引導學生深入思考、是否能夠激發學生的思維潛能、是否具有一定的挑戰性等。評價可以通過學生的回答、討論和解決問題的過程來進行。教師可以采用學生互評和教師評價相結合的方式，對學生的回答進行評價。學生之間可以通過交流和討論，互相評價對方的回答，并提出建設性的意見和改進方案。教師可以針對學生的回答進行評價，包括思維的邏輯性、表達的清晰度、解決問題的方法等方面。為了增加評價的客觀性和全面性，教師可以結合其他評價方式，如作業、實驗報告、小組討論等。通過設計開放性問題來激發學生的思維潛能和批判性思維能力，并結合學生互評、教師評價以及其他評價方式，可以全面評價學生在“運動和力的關系”這一大單元中的學習成果。

（三）項目式學習的設計與評價

項目式學習是基于實際項目的學習方式，它能幫助學生將所學知識和技能應用于實際問題的解決中。在基于大單元背景的評價方式中，項目式學習的設計與評價是其中重要的一環。在項目式學習的設計過程中，教師應該充分考慮學生的興趣、背景知識和能力水平。項目的主題應該與大單元背景相關，并且能夠激發學生的學習興趣。教師可以通過提供多樣化的項目選擇，讓學生根據自己的興趣和能力選擇適合自己的項目。項目式學習的評價應該注重學生的綜合能力發展。評價的重點不僅關注學生的學習成果，還應該關注學生在項目過程中的合作能力、解決問題的能力、創新思維等方面的發展情況。教師可以通過觀察學生的項目表現、討論和反思的方式進行評價，同時也可以讓學生互相評價和自我評價，以促進學生的自主學習和提高。在項目式學習的評價中，教師要及時反饋和指導。教師可以通過觀察學生的項目進展情況，及時給予學生反饋和指導，幫助學生克服困難和提高學習效果。同時，教師也可以通過與學生的討論和反思，共同總結項目學習的經驗和教訓，以便在今后的學習和教學中能夠更好地應用。

比如，以“相互作用——力”這一大單元為例，需明確項目的目標。在“相互作用——力”大單元中，目標可以包括理解重力、基本相互作用、彈力、摩擦力、力的合成和力的分解的概念，以及能夠應用這些概念解決相關問題。根據項目目標，設計任務，讓學生能夠運用所學知識解決實際問題。教師可以要求學生設計一個實驗，驗證物體受到重力的作用；或者要求學生通過實踐，觀察和記錄在不同表面上物體受到的摩擦力的變化。教師為學生提供必要的學習資源，包括教材、參考書、實驗器材等，同時，鼓勵學生積極主動地尋找和利用其他資源，如互聯網、圖書館等。教師將學生分成小組，讓學生在項目中合作完成任務。小組合作可以促進學生之間的互動和合作，培養團隊合作精神和解決問題的能力。教師在項目進行過程中提供必要的指導和反饋，幫助學生理解和應用所學知識，同時，鼓勵學生相互交流和分享自己的發現和經驗。學生完成項目后，可以組織展示和評價活動，讓學生展示學習的成果。評價可以包括口頭報告、展示海報、小組討論等形式，旨在評估學生對所學知識的理解和應用能力。通過項目式學習的設計和評價，學生不僅能深入理解“相互作用——力”這一大單元的內容，還能培養解決問題的能力、團隊合作精神以及自主學習的能力。同時，教師也能更加全面地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。

結束語

綜上所述，傳統的評價方式主要依靠考試成績，但這種方式只能評估學生的記憶能力，無法全面衡量學生的理解和應用能力。因此，需要尋找一種更有效的評價方式，以適應大單元背景下的物理教學。通過積極開展綜合性實踐任務的設計與評價、開放性問題的設計與評價、項目式學習的設計與評價，可促進學生理解能力以及應用能力提升，同時教師的反饋可以幫助學生更好地改進和提升，逐步推動學生實現全面發展。

參考文獻

[1]黃寶君.大單元背景下的高中物理教學評價方式探索[J].數理化解題研究，2023（30）：86-88.

[2]蘇育斌.新課標下的高中物理大單元教學分析[J].高考，2023（28）：21-23.

[3]王永芹.大單元背景下的高中物理教學評價方式探索[J].數理天地（高中版），2023（18）：53-55.

[4]宋海平.大單元背景下高中物理教學評價方式探索[J].數理天地（高中版），2023（18）：59-61.

[5]楊云潔.基于核心素養的高中物理單元教學設計思考[J].華人時刊（校長），2023（9）：84-85.