新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課大單元教學(xué)淺析

林虹

摘 要：新課改背景下高中美術(shù)課程面臨著空前的改革。大單元教學(xué)是新課改所重點(diǎn)倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。高中美術(shù)教師應(yīng)深度研究新課改的具體要求，領(lǐng)會(huì)新課改的精神，不斷在美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中探究大單元實(shí)施的具體方法。文中分析了新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課程的發(fā)展困境，闡述了新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課開展大單元教學(xué)的必要性，提出了新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課大單元教學(xué)實(shí)施的具體策略，旨在為整體提升高中美術(shù)鑒賞課大單元教學(xué)的效果提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中美術(shù)；鑒賞課；大單元教學(xué)

隨著新課改的推行，大單元教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課程中受到了越來(lái)越高的重視。大單元教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用，能帶領(lǐng)學(xué)生站在全局性的角度科學(xué)探究美術(shù)現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞的具體方法。然而，當(dāng)前美術(shù)課堂中仍然存在許多問(wèn)題，使得大單元教學(xué)的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。高中美術(shù)教師應(yīng)深刻解讀新課改的相關(guān)規(guī)定，整合相關(guān)的改革思路，將其應(yīng)用到大單元的教學(xué)中，使大單元教學(xué)更符合教育發(fā)展的規(guī)律，更具前沿性。新課改背景下高中美術(shù)教師應(yīng)在鑒賞課的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索大單元教學(xué)開展的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供科學(xué)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課程發(fā)展困境分析

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)型困難

新課改背景下高中美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，科學(xué)引領(lǐng)鑒賞課程的教學(xué)活動(dòng)。然而，當(dāng)前高中美術(shù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是在應(yīng)試教學(xué)實(shí)踐中積累得來(lái)的，因此，教師受應(yīng)試教學(xué)思想的影響比較嚴(yán)重。教師在美術(shù)鑒賞課程中仍然將學(xué)科知識(shí)傳授作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師主要關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞理論及技能的掌握狀況，將知識(shí)的覆蓋作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)科本位主義思想在教師的教學(xué)理念中根深蒂固。即便很多教師已經(jīng)開始致力于教學(xué)理念的改革，但在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)受到應(yīng)試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，不自覺(jué)地回歸到應(yīng)試教學(xué)理念中。課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型困難使新課標(biāo)的落實(shí)舉步維艱，美術(shù)鑒賞課程的發(fā)展也陷入了困境。

（二）課堂教學(xué)方法單一

在應(yīng)試教學(xué)思想的影響下，傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課程中占據(jù)著主要的地位。課堂上教師首先通過(guò)語(yǔ)言講述向?qū)W生傳遞鑒賞美術(shù)作品的理論與方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)生硬的記憶，掌握美術(shù)作品的鑒賞方法。然后教師會(huì)引出美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生套用相關(guān)的鑒賞理論對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。當(dāng)學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師也多以直接講述的形式向?qū)W生傳遞正確答案。這種單一陳舊的教學(xué)方法使得整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍非常沉

悶[1]。學(xué)生極少參與到教學(xué)互動(dòng)中。被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)使高中生未能占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，其美術(shù)思維能力、學(xué)習(xí)能力及美術(shù)創(chuàng)造力等很難得到有效的發(fā)展。單一的課堂教學(xué)方法嚴(yán)重影響了高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生缺乏自主鑒賞能力

新課改背景下學(xué)生的自主鑒賞能力是高中美術(shù)鑒賞課開展的主要教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升也是建立在自主鑒賞的基礎(chǔ)上。當(dāng)前高中生對(duì)美術(shù)作品的自主鑒賞能力明顯不足。美術(shù)作品是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)變現(xiàn)，其中蘊(yùn)含了諸多專業(yè)性的藝術(shù)元素。高中生大多缺乏充足的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，很難比較專業(yè)地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。同時(shí)，美術(shù)課堂上學(xué)生主要以被動(dòng)的方式記憶美術(shù)鑒賞理論，在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課堂體驗(yàn)得不夠深刻，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力得不到鍛煉與提升，學(xué)生很難將課堂所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，不符合新課改的要求。自主鑒賞能力的缺乏使高中美術(shù)鑒賞課很難擺脫應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，難以走出改革的困境。

二、新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課開展大單元教學(xué)的必要性

（一）落實(shí)新型鑒賞課教學(xué)理念

新課改背景下育人教育理念是統(tǒng)領(lǐng)高中美術(shù)鑒賞課堂的核心。高中美術(shù)教師需要在教學(xué)過(guò)程中將育人放在首位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所應(yīng)用的一種新型教學(xué)方法。教師需要以核心素養(yǎng)作為整體性的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)單元整體知識(shí)體系的建構(gòu)，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)零碎式認(rèn)知思維的限制，建構(gòu)系統(tǒng)性的美術(shù)認(rèn)知體系。在高中美術(shù)鑒賞課大單元教學(xué)中，教師以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深度掌握整個(gè)單元的內(nèi)容，逐漸促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課開展大單元教學(xué)能全面推進(jìn)新型鑒賞課堂教學(xué)理念的落實(shí)，深入貫徹育人教育理念的實(shí)施。

（二）運(yùn)用新的教學(xué)方法

在高中美術(shù)鑒賞課的大單元教學(xué)中，教師需立足單元整體的角度給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大單元教學(xué)中美術(shù)內(nèi)容不再以單獨(dú)性、零碎化的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是作為整個(gè)單元體系的一部分逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度進(jìn)行鑒賞探究。在大單元教學(xué)中，高中美術(shù)教師需要深度研究不同知識(shí)的特點(diǎn)，在關(guān)注知識(shí)差異的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)新型、多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以不同的教學(xué)方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師在大單元教學(xué)中需要及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合每堂課程的特色應(yīng)用以學(xué)生為本的新型教學(xué)方法，給學(xué)生提供足夠的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自主研究鑒賞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大單元教學(xué)的應(yīng)用推進(jìn)了新教學(xué)方法的運(yùn)用，推進(jìn)了美術(shù)鑒賞課程的改革。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中美術(shù)鑒賞課中大單元教學(xué)的應(yīng)用主要需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。因此，大單元教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的自主鑒賞能力。大單元教學(xué)中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材建構(gòu)自己的認(rèn)知框架，然后在課堂上給學(xué)生提供充足的探究資源及機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)[2]。大單元教學(xué)發(fā)散了學(xué)生的認(rèn)知思維，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在系統(tǒng)的美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

三、新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課大單元教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略

（一）整合單元內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

新課改背景下高中美術(shù)教師應(yīng)摒棄以往片段式的教學(xué)思想，深刻認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)的重要性。教師在美術(shù)鑒賞課的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)聚焦學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃。新課改背景下教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的過(guò)程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)，在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，有針對(duì)性地開展大單元教學(xué)[3]。大單元教學(xué)的過(guò)程中教師要具體分析高中生的學(xué)科認(rèn)知現(xiàn)狀，重新整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，明確單元知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生哪方面核心素養(yǎng)的提升，深入思考應(yīng)該在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用哪些教學(xué)方法，以此采用最佳的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以湘美版高一美術(shù)必修“美術(shù)與眼睛”的單元教學(xué)為例，這一單元主要介紹了美術(shù)作品的定義與內(nèi)涵，闡述了美術(shù)作品與客觀世界的聯(lián)系以及講述了人們鑒賞美術(shù)作品的方法。在整合單元內(nèi)容的過(guò)程中教師可以明確在美術(shù)作品定義與內(nèi)涵的探究中重點(diǎn)提升學(xué)生的圖像識(shí)讀、審美判斷素養(yǎng)，在美術(shù)作品與客觀世界關(guān)系的探究中重點(diǎn)提升學(xué)生圖像識(shí)讀、審美判斷及文化理解素養(yǎng)的提升，而在學(xué)習(xí)美術(shù)作品鑒賞方法的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化意識(shí)素養(yǎng)。這種以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)能科學(xué)引導(dǎo)美術(shù)鑒賞課程的改革發(fā)展。

（二）設(shè)置開放話題，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維

新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在高中美術(shù)鑒賞課中的主體地位。在新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課大單元教學(xué)的實(shí)施中，教師需要重視學(xué)生美術(shù)思維的發(fā)展，給學(xué)生提供更多思考的空間，使學(xué)生能在無(wú)限的思考中挖掘美術(shù)作品中的美，掌握鑒賞美術(shù)作品美的具體方法。傳統(tǒng)美術(shù)課堂上學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞活動(dòng)的參與程度比較低。學(xué)生在被動(dòng)的美術(shù)鑒賞活動(dòng)中很難得到思維的發(fā)展。大單元教學(xué)中教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些開放性的美術(shù)鑒賞話題，給學(xué)生留出足夠的思考空間，使學(xué)生在主動(dòng)思考與相互交流中深化對(duì)相關(guān)話題的理解，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)鑒賞的思考。

以湘美版高一美術(shù)必修中第二單元“美術(shù)的歷程”的單元教學(xué)為例，教師既可以在每堂課程中設(shè)置關(guān)于當(dāng)堂課程內(nèi)容的開放性話題如“通過(guò)不同國(guó)家禮儀與教化的學(xué)習(xí)具體說(shuō)說(shuō)影響人們審美的主要因素”“《搗練圖》中畫家以怎樣的藝術(shù)語(yǔ)言塑造了生動(dòng)的生活場(chǎng)景”，又可以設(shè)置一些具有前后課程銜接意義的開放性話題如“縱觀美術(shù)的發(fā)展歷程分析美學(xué)作品中哪些藝術(shù)因素得到了傳承，美學(xué)又有著怎樣的發(fā)展變化”等。在開放性話題的引導(dǎo)下高中生能對(duì)美術(shù)作品展開多角度的思考，通過(guò)深入觀察、分析、思考與總結(jié)，掌握美術(shù)鑒賞的本質(zhì)與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)美術(shù)思維的發(fā)展與提升。

（三）妙用信息技術(shù)，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞效果

新課改提出高中美術(shù)應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。當(dāng)前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的主要途徑之一。新課改背景下教師應(yīng)在大單元教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，助力美術(shù)作品鑒賞教學(xué)。高中美術(shù)鑒賞課堂中的美術(shù)作品大多是跨越古今中外的經(jīng)典之作。由于教材版本及課堂容量的限制很多優(yōu)秀的藝術(shù)作品無(wú)法呈現(xiàn)在課堂上。在課堂中，很多美術(shù)作品由于縮放比例的問(wèn)題，無(wú)法清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這給學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)增加了很大的難度。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的各項(xiàng)功能，妙用信息技術(shù)形象地展示美術(shù)作品，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞效果[4]。

以湘美版高一美術(shù)必修第三單元“美術(shù)與自我”的教學(xué)為例，其中《聽琴圖》是宋徽宗趙佶的自畫像。教材中學(xué)生只能抓住這部美術(shù)作品的整體概況，卻很難剖析作品的細(xì)節(jié)，對(duì)人物的動(dòng)作、表情等詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行審美。課堂上教師便可以利用電子白板展示《聽琴圖》，通過(guò)清晰化處理，將高清版的作品呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣學(xué)生能通過(guò)信息技術(shù)的放大功能觀察圖畫的細(xì)節(jié)，深入感知圖畫所呈現(xiàn)的美。新課改背景下妙用信息技術(shù)能夠有效提升美術(shù)鑒賞課程的效果。

（四）理論實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)新應(yīng)用

高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)最終應(yīng)落腳于學(xué)生的審美創(chuàng)新應(yīng)用。學(xué)生需要將美術(shù)鑒賞中所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，理論學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)完成了對(duì)美術(shù)鑒賞課堂的系統(tǒng)內(nèi)化，卻缺乏對(duì)美術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新輸出。高中美術(shù)鑒賞課程體現(xiàn)了不完整的教學(xué)狀態(tài)。新課改背景下高中美術(shù)教師在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生的審美創(chuàng)造提供更多的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在大單元教學(xué)中適當(dāng)融入一些實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，推進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)新應(yīng)用。

以湘美版高一美術(shù)必修第三單元“美術(shù)與社會(huì)”教學(xué)為例，從社會(huì)角度探索社會(huì)變化對(duì)美的影響。在鑒賞完這一主題的內(nèi)容后教師可以組織一場(chǎng)穿越時(shí)空的服裝表演活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)合不同年代的審美元素及社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)自行搭配設(shè)計(jì)服裝，對(duì)所設(shè)計(jì)的服裝進(jìn)行展示。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能對(duì)鑒賞課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行審美創(chuàng)造并將相關(guān)的理論融入生活實(shí)踐中，完成大單元教學(xué)中理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生審美創(chuàng)新應(yīng)用能力的提升。

（五）重視過(guò)程評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整單元教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中美術(shù)鑒賞課堂的重要組成。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，指導(dǎo)課堂教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。新課改提倡教師在美術(shù)教學(xué)中重視教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，利用科學(xué)性的評(píng)價(jià)方法推進(jìn)美術(shù)課堂的教學(xué)改革。大單元教學(xué)計(jì)劃是對(duì)整個(gè)單元美術(shù)課堂所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃。教師需要對(duì)大單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)。新課改背景下高中美術(shù)教師應(yīng)在大單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)檢查教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整大單元教學(xué)計(jì)劃以確保大單元教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)實(shí)施。如在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)就所應(yīng)用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生參與課堂的積極性、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況、學(xué)生的成長(zhǎng)狀況等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[5]。當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果偏離預(yù)期的成果時(shí)教師應(yīng)挖掘教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整大單元教學(xué)計(jì)劃。對(duì)大單元教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生的力量，通過(guò)師評(píng)、自評(píng)及互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀、真實(shí)、有效，促進(jìn)單元教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整。這樣高中美術(shù)鑒賞課堂的大單元教學(xué)才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改背景下高中美術(shù)教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育思想，科學(xué)組織設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生在大單元教學(xué)的不同環(huán)節(jié)深入美術(shù)鑒賞探究活動(dòng)中。新課改背景下教師應(yīng)以科學(xué)的大單元教學(xué)方法幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。

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