生活化視角下高中語文課堂教學的實踐與思考

胡小玲

摘 要：課程標準進一步明確了語文課程方案應保證學生能適應生活。閱讀學習是引導學生學習當代社會生活中的實用性語文的準則，在此背景下“生活化”教學理念應運而生，從學生的實際生活需要出發，發揮了語文閱讀教學的價值，體現了語文學科的育人功能。而現實情況卻不容樂觀，閱讀教學存在諸多問題，“生活化”教學理念更是沒有發揮其應有的價值。引導學生學好語文，能夠充分發揮語文的工具性作用，讓學生更好地去認識生活，了解生活。因此，在高中語文教學中，教師要將語文和生活有機地結合起來，激發學生學習語文的熱情，為今后的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：生活化教學理念；高中語文；教學實踐

隨著社會的快速發展和信息的爆炸式增長，高中語文教學面臨著越來越多的挑戰。傳統的教學模式和內容已經難以滿足學生對語文教學的需求。因此，倡導生活化教學的教學理念已成為推動高中語文教學創新的重要途徑。生活的交流就好比語文的學習實踐，它不只是行云流水般的邂逅和交談，也是人情世故的探索和感知。語文源自生活，是一門關于生活的藝術，語文教學更多地要與生活化理念進行結合，能夠讓學生更多地關注生活，從生活實踐中發現語文元素，將生活化語文深入學生的內心。語文源于生活，又高于生活。將語文教學與生活緊密聯系起來，是突破傳統教學模式的重要途徑，也是保證教學效果的有效手段。基于此，本文將結合高中語文教學實際，明確結合生活化教學打造高效課堂的必要性，并從多個角度具體探討，希望可以為高中語文教學助力，實現高效語文課堂的構建。

一、生活化教學理念在高中語文教學中滲透的意義

生活化教學理念在高中語文教學中的滲透意義體現在培養學生的實際應用能力、激發學生的學習興趣和主動性、促進跨學科的融合、綜合能力的培養以及培養學生的批判思維和創新意識等方面。這種教學方式使語文教學更加貼近學生的生活經驗和學科發展，有助于提升學生的語文素養和綜合能力。

（一）培養學生的實際應用能力

生活化教學理念在高中語文教學中的滲透意義之一是培養學生的實際應用能力。傳統的語文教學往往注重對文學作品的分析和解讀，但學生可能難以將這些知識應用到實際生活中。而生活化教學則通過將課堂內容與學生的日常生活聯系起來，幫助他們理解語文知識的實際應用場景。例如，教師可以選取一些與學生生活相關的文本，如廣告、新聞報道、電影劇本等，引導學生分析其中的語言特點、修辭手法等，同時指導他們如何運用這些知識來解讀和寫作。通過這種方式，學生能夠更好地理解語文的實際應用意義，提升學生的語文素養[1]。

（二）激發學生的學習興趣和主動性

生活化教學理念在高中語文教學中的滲透意義之二是激發學生的學習興趣和主動性。傳統的語文教學往往以教師為中心，學生被動接受知識，容易出現學習興趣不高、學習動力缺少的情況。而采用生活化教學的方法，能夠讓學生更加主動地參與到學習過程中。教師可以組織學生進行實地考察，如參觀歷史名勝、文化展覽等，通過親身體驗的方式來感受語文背后的歷史和文化內涵。同時，教師還可以引導學生選擇自己感興趣的主題進行深入研究和探討，鼓勵他們運用語文知識進行創作和表達。這樣的學習方式能夠激發學生的學習興趣，增加他們的學習主動性。

（三）促進跨學科的融合和綜合能力的培養

生活化教學理念在高中語文教學中的滲透意義之三是促進學生跨學科的融合和綜合能力的培養。語文作為一門綜合性學科，涉及諸多領域的知識和技能。傳統的語文教學往往將語文知識與其他學科割裂開來，學生難以將所學知識進行綜合運用。而生活化教學則能夠打破這種界限，促進不同學科之間的融合與互動。例如，在語文課堂上，教師可以引入科學、歷史、地理等知識，通過學習科普文章、歷史故事、地理材料等，讓學生在語文學習中了解和掌握其他學科的知識。這樣的綜合性學習能夠幫助學生拓寬視野，提高綜合運用知識的能力。

（四）培養學生的批判思維和創新意識

生活化教學理念在高中語文教學中的滲透意義之四是培養學生的批判思維和創新意識。語文教學不僅要培養學生的文學鑒賞能力，還應該注重培養學生的批判思維和創新意識。通過生活化教學，可以引導學生主動思考和質疑所學知識。例如，在文學作品的解讀中，教師可以鼓勵學生提出自己的見解和觀點，并與他人進行討論和辯論。

二、生活化教學理念在高中語文教學滲透過程中存在的問題

生活化教學理念在高中語文教學中的滲透存在著教材內容與學生生活脫節、教學活動缺少實際性、評價方式不符合生活化教學理念以及教師教學觀念與能力不足等問題。解決這些問題需要進一步改革教材內容、創新教學活動、改革評價方式，并加強教師培訓和指導，使得生活化教學理念能夠真正得到落實和應用。

（一）教材內容與學生生活脫節

生活化教學理念強調與學生的實際生活相結合，但在高中語文教學中，教材內容常常與學生的生活脫節。教材中的文學作品大多以古代文化為背景，涉及的思想觀念、生活方式等與學生所處的時代背景差異較大，難以引發學生的興趣和共鳴。此外，一些教材內容過于抽象，與學生的日常生活缺少聯系，使得學生難以理解、吸收和運用。

（二）教學活動缺少實際性

生活化教學理念強調學習與實踐相結合，但在高中語文教學中，教學活動常常缺少實際性。傳統的語文教學偏重對文本的解讀和理論分析，缺少與實際生活相結合的實踐環節。學生只是被動接受知識，缺少主動參與和實踐的機會。這導致學生對語文知識的掌握和應用能力有限，難以將所學知識運用到實際生活中。

（三）評價方式不符合生活化教學理念

生活化教學理念強調學生的實際操作和實踐能力，但現行的評價方式往往偏重對學生記憶和理解能力的考查。傳統的語文教學評價主要以筆試為主，注重學生對文本的理解和分析，而忽視了學生的實際操作能力和創造性思維。這種評價方式限制了生活化教學理念的實施，使得學生在考試中只注重記憶和背誦，而缺少實際操作和創新能力的培養。

（四）教師教學觀念與能力不足

生活化教學理念需要教師具備與學生進行互動、引導和激發學生興趣的能力，但現實情況是一些教師的教學觀念和能力與生活化教學理念不匹配。部分教師習慣于以傳授知識為主的教學方式，缺少對學生實際需求和興趣的關注，導致教學內容和方法無法貼近學生的實際生活。此外，一些教師在實施生活化教學時可能因為缺少相關培訓和指導，不清楚如何將理論融入實踐，使得教學效果不佳。

三、在高中語文教學中生活化教學理念的優化滲透策略

（一）創設多元化的學習情境

在高中語文教學中，生活化教學理念的滲透是為了激發學生的學習積極性和興趣，使他們能夠更好地理解和應用所學知識。為了讓學生能夠將語文知識應用于實際生活中，教師可以創設多樣化的學習情境。 可以組織語文角色扮演活動，讓學生扮演文學作品中的角色，通過模擬情境來體驗作品中的情感和思想。引導學生參與文學創作、演講比賽等活動，讓學生在實踐中感受語文學習的樂趣和實用性[2]。

例如，在教授《沁園春·長沙》的過程中，教師可以在課前收集與課文主題相關的音視頻資料，如關于長沙的歷史背景、風土人情等，將這些資料展示給學生，引起他們的興趣和好奇心；組織學生進行實地考察，走進與課文內容相關的地點，如長沙的湘江、岳麓山等地。學生可以親身感受其中的景觀和氛圍，進一步加深對課文中描述的情感、意境的理解。教師可以將課文改編成短視頻劇本，讓學生分角色進行演繹。學生們身臨其境地參與演繹，他們可以更好地理解和感受故事中人物的情感變化，深入思考其中的人生哲理。教師將學生分成小組，針對課文中的某個知識點或主題進行討論和深入研究，如文中描繪的長沙的景色。每個小組可以展示他們的發現和觀點，這樣可以促進學生之間的交流和思想碰撞，并促進他們對課文的更深層次理解。教師要求學生以課文中的某個角色的身份進行角色扮演或寫作，讓他們從不同的角度去理解和表達課文中的情感和意境。這樣的活動可以培養學生的創造力和表達能力，加深對課文的理解。教師也可以找一段描述長沙美景的短視頻，讓學生通過觀看視頻來感受長沙風土人情。接著，組織學生進行小組討論，探討詩人通過詩中的描寫傳達了哪些情感和意境。然后，要求學生以詩中的某個角色的身份進行角色扮演，讓他們通過表演來理解和深入思考課文中的情感變化。最后，讓學生以自己的話寫一篇關于長沙的文章，表達他們對長沙的理解和感受。通過以上多元化的學習情境創設，學生可以更加主動積極地參與課堂，提高對課文的理解和運用能力。同時，他們也能夠將所學的知識與現實生活相結合，激發對語文學科的興趣和學習動力。

（二）關注文本與現實的關聯

在高中語文教學中，生活化教學理念的滲透是十分重要的，它旨在讓學生能夠將所學的語文知識與現實生活相結合，提升學習的實用性和趣味性。在語文教學中，教師可以將文本與現實生活相結合，讓學生更好地理解文本的意義和作用。通過引導學生觀察、感受身邊的事物和現象，與文本進行對比和聯系，激發學生的思考和探索[3]。

例如，在教授《心有一團火 溫暖眾人心/林為民》的過程中，創設情境引入課文。在介紹課文之前，教師可以先給學生展示一段發生在現實生活中的溫暖故事，如一個普通人幫助他人，傳遞正能量的事例。通過這個情境的引入，讓學生了解到課文的主題，并在學習中體會到文本與現實的聯系，激發學生的情感共鳴。在學習課文的過程中，教師可以引導學生深入思考課文中的人物形象、情感表達和行為舉止等。教師可以請學生描述林為民的形象、言行舉止，引導他們思考林為民是如何通過自己的行動溫暖他人的，使學生與課文中的人物建立情感共鳴，進一步體會到文本與現實生活中的關聯。在課文學習的過程中，教師可以組織學生進行反思與討論，讓他們思考課文中的問題與現實生活的相關性。教師可以提出問題，在現實生活中，我們是否遇到過類似林為民的人物？他們是如何溫暖他人的？通過學生的討論，可以拓寬學生的思維，同時也讓他們在思考的過程中感受到文本與現實的關聯。教師可以設計一些與課文相關的實踐活動，讓學生在活動中親身體驗文本與現實生活的關聯。教師可以組織學生進行社區服務活動，像林為民一樣幫助有需要的人。這樣的實踐活動不僅能夠讓學生理解課文中的主題，還能讓他們在實際行動中感受到溫暖他人所帶來的滿足感和價值。通過以上的具體做法，教師可以幫助學生將語文知識與現實生活相聯系，增加學生對課文的興趣和理解。

（三）開展實踐性的學習活動

生活化教學理念要求學生能夠通過實踐來鞏固和應用語文知識。教師可以組織各種實踐性的學習活動，如實地考察、實驗研究、文化體驗等，讓學生深入實際，將所學知識與實際情境相結合。

例如，在《信息時代的語文生活》的單元教學中，首先，為了引起學生的興趣，可以選擇一篇與信息時代相關的短文作為教學材料，例如介紹社交媒體對人際關系的影響。在教學過程中，教師可以鼓勵學生分享自己的親身經歷，以此引發學生的思考和討論。接下來，可以利用小組討論的形式，讓學生就短文中所述的信息時代的現象進行交流。每個小組可以分析不同的議題，如虛擬社交網絡的利弊、信息泛濫的影響等。學生可以通過自我觀察和思考，就這些議題發表自己的見解，并與小組成員展開互動交流。為了進一步提升學生的實踐能力，可以設計一項小型調查活動。學生可以設計問卷，調查同學們在使用社交媒體時的心理、行為習慣和影響。通過調查結果的分析和總結，學生可以從中發現信息時代的發展與個體之間的關系，并深入思考其中的原因和影響。在實踐活動的過程中，教師應鼓勵學生積極參與，不僅關注學生的調研結果，還要注重學生對現象背后原因的思考。教師可以組織學生進行小組展示，讓他們分享自己的調研成果，并就議題展開討論。通過學生之間的交流和互動，可以促進他們對信息時代話題的深入理解和思考。最后，教師可以引導學生通過寫作來整理思考和表達觀點。他們可以以調查結果為基礎，撰寫一篇關于信息時代的議論文或個人觀點的文章。在寫作過程中，教師可以給予指導和反饋，幫助學生提升表達能力和邏輯思維能力。通過這樣的實踐性學習活動，學生將能夠深入了解信息時代的特點和影響，發展批判性思維能力，并將所學的知識與現實生活相聯結。此外，學生還能夠提高調研和寫作能力，培養他們在信息時代中理解和表達的能力。生活化教學理念的滲透可以通過實踐性的學習活動來實現。通過選擇相關教材、小組討論、調研活動和寫作等方式，結合高中語文《信息時代的語文生活》課文知識點教學，可以幫助學生將所學知識與現實生活相結合，培養他們的思考能力和實踐能力。這樣的教學方式既能滿足學生的學習需求，又能夠提升他們的綜合素養。

結束語

綜上所述，生活化教學理念在高中語文教學中的滲透對學生的學習產生了積極的影響。通過將教學與生活相結合，學生能夠更好地理解和運用語文知識。生活化教學理念不僅能夠拓寬學生的學習視野，激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的創新思維和綜合素養。然而，要實現生活化教學理念在高中語文教學中的全面滲透，需要教師具備相應的教學理念、教學觀念和教學能力。同時，教材的選擇和教學方法的設計也需要與生活化教學理念相適應。

參考文獻

[1]徐玉.高中作文生活化教學路徑[J].中學語文，2023（23）：33-34.

[2]劉嘉欣.核心素養導向下的高中語文生活化教學探究[J].基礎教育研究，2022（18）：33-35，39.

[3]侯岳飛.用生活化教學打造高效語文課堂[J].高考，2021（23）：23-24.